教学课题
大气浮力
设计思路
二氧化碳浮力与上面所学的固体和液体浮力相比，具有较强的具象性，即使没有复杂的估算，但中学生在理解二氧化碳的浮力知识时是有一定的困难的，所以本节教材以体验大气浮力的存在、估测大气浮力的值和探究流速大小对流体浮力的影响三个探究活动为主线展开教学，让中学生在参与探究活动中加深对二氧化碳浮力的理解和把握。
具体思路如下：首先老师演出两个小魔术：杯子吞猪肉、认人的杯子，巧妙地导出课题。那些小魔术所用的器材都是身边常见的物品，且现象显著，可见度较高，可以极大的迸发中学生的学习热情，营造一个良好的学习气氛，为旁边的探究活动奠定良好的基础。接着组织中学生借助身边的器材进行实验探究，体验大气压的存在和神奇魅力，并能初步列列举日常生活中一些能说明大气压存在的例子，对大气浮力有一个感性的认识。之后分组实验估测当地大气压的值，并和气压计所测的结果相比较，引导中学生偏差剖析和实验改进。之后再与标准大气压相比，引出大气压的变化及应用。接着用鸟儿为何能在天空飞翔，客机为何能在天空飞行等问题导出流体浮力与流速的关系，并能借助该知识点解释一些常见的现象。
教学目标
１.知识与技能：
(1)实验探究大气浮力的存在并能列举几个证明大气浮力存在反例。
(2)理解大气浮力形成的缘由，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
(3)实验估测大气压的数值。
(4)了解流体的流速和浮力的关系。
2.过程与方式：
(1)经历探究影响大气浮力大小诱因的过程，培养中学生剖析与概括能力。
(2)通过对测定大气浮力数值的应用，培养中学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.情感心态价值观
(1)通过对测定大气浮力数值，让中学生体验STS精神。
(2)通过观察和探究，迸发中学生关注周围现象的意识，培养中学生的民族自豪感和数学学习的兴趣。
教学重点
2.难点：怎样组织引导中学生进行科学探究并设计实验。
教学难点
大气浮力的存在和大气压的测定
教学资源
广口瓶、熟鸭蛋、杯子、硬纸片、水槽、塑料吸盘、弹簧测力计、注射器、细线、橡皮帽、
刻度尺、漏斗、乒乓球、易拉罐空瓶、气球、冷冷水、金属盒气压计、纸片两张、课件等。
教学方式
讲授、演示实验、讨论相结合
教学流程
1、学生借助身边的器材进行实验探究，体验大气压的存在。
2、用所测的大气压的值与标准大气压相比用注射器测大气压强装置图，引出大气压的变化及应用。
3、学生分组活动估测当地大气压的值，并初步进行偏差剖析和实验改进。
4、利用鸟儿在空中翱翔等问题及漏斗吹兵乓球实验转到流体浮力与流速的关系。
5、表演小魔术：杯子吞猪肉、认人的杯子等，创设一个有趣的活动情景用注射器测大气压强装置图，巧妙地导出新课。
教学过程(时间分配)
班主任活动设计
中学生活动设计
一、新课引入
（约5分钟）
二、新课教学
（约35分钟）
三、总结
（约5分钟）
一、教学引入：
魔术激趣：
朋友们，在上新课之前，我想为朋友们演出两个小魔术，不知同事们想不想看？
魔术演出：1.杯子吞猪肉
2.认人的杯子
演出结束后问：在以上的现象中，到底是哪些力量形成了这样神奇的作用呢？
问：既然大家说二氧化碳有浮力，这么大家能够借助身边的器材做一些实验，来证明大气是否真的具有浮力呢？
鼓励你们试着通过借助身边的器材设计一些实验，去否认一下空气是否具有浮力。
二、新课教学
1．体验大气浮力存在（选做如下实验）
（1）演示：“覆杯实验”
做法：
①在玻璃杯口放上一块硬纸片，将装置倒置过来后发觉硬纸片会下落；
②如果在玻璃杯里注满水后用硬纸片将开口挡住，迅速将装置倒置过来，发觉纸片并未落下。
使中学生认识到只有用大气存在浮力这一说法能够解释。
正是因为大气压的作用将纸片压在杯口，致使纸片未能掉落。第一次实验中因为瓶内也有空气，这样才会使内外浮力互相抵消，纸片因为自身重力都会下落。这个实验充分说明了大气存在浮力。
（２）“笔管提水”实验：取一只两端开口的塑胶笔管完全浸入于水底，在水下用一只手臂挡住其中的一端后将整个装置提起，会发觉管内的水不会下落。当将手臂伸开后，管内的水都会自由下落。
思索：即使我们看不见管口有物挡住它，但在管口四周存在着空气。我们觉得，这种空气起到了脚趾的作用，挡住了管口，使笔管内的水能呆在上面。这说明这种大气对管底的火柱有向下的浮力，支撑着火柱。当握住右手拇指后，因为下端管口步入了空气，进而促使上下大气压互相抵消，水因为自身的重力而下
（３）讲义展示马德堡半球实验的图片，并作简单介绍。
（４）用塑胶吸盘模拟马德堡半球实验。
2．大气浮力的大小的测定
朋友们，我们早已晓得了大气压是存在的并且很大，这么我们能不能设计一个实验来测定大气压的数值呢？
讲义展示活动：估测大气压的值。
让中学生先看书，之后分组实验，实验完毕后请小组代表汇报实验结果。
老师再用金属盒气压计较确切地测出当时的大气压值，并与朋友们所测结果进行比较。
实验思索：大家测得的数值相同吗？和气压计测的值有较大的差别吗？偏差较大的诱因可能出在哪些地方？
偏差剖析后老师小结实验细节。
（密封性、测力计读数、水平等）
述说：虽然，最早检测大气压的实验，是由英国科学家托里拆利完成的（讲义展示图片），他测出的大气压的值相当于76cm高的水银柱形成的浮力。人们一般把这样大小的大气压称作标准大气压，约等于1.0×105Pa。
3．大气压的变化
过渡：大家用实验的方式侧出的大气压值和老师用气压计所测的大气压值跟标准大气压的值相比有差别吗？
这么说明哪些问题呢？
这么大气压的变化可能和什么诱因有关呢？请看书后回答。
讲义展示：大气压的值会随着高度的变化以及天气的变化而变化，在海拔2000米范围内，高度每降低12米，大气压升高1毫米水银柱（133帕）。大气压还与天气有关系，通常来说，阴天的大气压比晴天高，冬天的大气压比夏季高。
生活·物理·社会
讲义展示：高压锅的原理
烧杯实验（中学生看视频后回答问题）。
4．二氧化碳流速和浮力的关系
过渡：朋友们，我们日常生活中有一些现象，如小鸟比空气重为何会在天空中飞行？客机更重为何能在空中自由的飞行？是哪些力量使它们在空中不掉出来呢？
实验一（演示）：兵乓球为何不会掉出来？（可用中学生大赛的方法，看谁使兵乓球逗留的时间最长！）
从一个漏斗的中间向上方吹气，兵乓球为何不会掉出来。
实验二：从两张字条中间向上吹气，两张字条为何会合上去而不是被分开？（中学生实验）
实验三：把汽球悬挂上去，向汽球的右侧吹气，你看见了哪些现象？
小结：
以上几个实验说明了哪些？
解释一些现象：杜甫在一首诗里这样写道：五月秋高风怒号，卷我屋上三重茅……那么，大风为何能把杜甫的茅草屋房顶砸烂呢？为何列车站台上都有一条安全线，当列车驶过时禁止人们步入安全线以内的区域？
生活·物理·社会
客机的升力
阅读课本89页客机的升力相关内容并回答问题：为何客机在空中飞行时不会掉出来呢？
（班主任用教案展示客机的升力图解）
三、交流与小结
通过明天的学习你有什么收获？
四、布置作业
（1）查阅相关资料，了解兵乓球中弧圈球和篮球运动中的“香蕉球”的原理。
（2）完成课本90页第四小题小制做，初步了解喷雾器原理。
中学生思索
中学生讨论后回答：是大气浮力的作用。
分组实验后，请部份代表演示她们实验的情况，并试着探讨其中的原理。
（通过实验现象启发中学生得到相关的推论，培养中学生对探究的兴趣。）
中学生实验
思索：两次实验的不同之处在于后者瓶里没有水，有的是空气，而前者瓶里饱含着水。两次结果的不同之处应是始于这个缘由。
中学生回答为何同一个实验会有两个不同的结果。
推论：只可能是大气压的作用。
(中学生回答听到的实验现象并探究形成这一现象的诱因。)
通过实验记录数据
中学生：能！
中学生分组实验，
剖析数据，得出推论。
中学生回答：可能是因为注射器不是很密封、测力计读数不确切，活塞遭到了筒壁磨擦力的作用等。
中学生：有。
中学生：说明大气压是变化的。
中学生：大气压值和高度及天气有关。
中学生：气压降低时水的沸点增加。
推测：可能有一种力量在托它。
中学生活动后回答：会合上。
中学生活动后回答：向吹气的右侧飘。
中学生回答：流体的流速越大，浮力越小。
(中学生用流体浮力与流速关系解释。)
中学生可看书回答。
中学生小结：
生1：我晓得了“大气存在浮力”；
生2：我晓得了标准大气压的值：相当于76cm高的水银柱形成的浮力，约105Pa。还晓得检测大气压的仪器：气压计；
生3：我晓得了大气压会随着高度的变化和天气的变化而变化，高度越高，气压越小；
生4：沸点与气压的关系：气压越大，沸点越高。
生5：流体浮力与流体的关系：流速越大，浮力越小。
课后作业
完成作业纸
中学生做完交上来批阅
板书设计
三．二氧化碳的浮力
1．大气有浮力
2．检测大气压的仪器：气压计
3．标准大气压的值：相当于76分米高的水银柱形成的浮力,约为1.0×105Pa。
4．大气压会随着高度的变化和天气的变化而变化。
5．流体浮力与流速的关系：流体的流速越大，浮力越小。
教学反省
该节课是典型的科学探究实验课，虽然是以中学生实验为主，但老师在新课教学中的引入和实验过程中的梳理点拨都要有艺术巧妙的掌握，尤其是体验大气浮力的存在和估测大气压的值这两个活动环节，要由中学生自主去完成，老师只给与适当的指导，让中学生亲身体验该探究活动的每位步骤，每位细节，让中学生着力体会探究的快乐和探究成功后的喜悦。老师只需在实验过后总结时，给以一定的梳理，帮助中学生构建起大气浮力的系统概念。