说明：说明：本次剖析的教材是沪粤版的教材。本版教材共四册，共八九年级使用。按照教材内容编排的特性，本人重点对八年级上册和九年级下册的教材加以评析，缘由是八年级上册主要介绍热学，它是小学数学的一个难点，又是九年级下册知识的延续；而九年级下册是高考数学的重点，可以说，我们山东高考的大部份知识点都分布在这一册的内容之中。一、浏览教材：了解教材的一、浏览教材：了解教材的基本结构和整体设计基本结构和整体设计11、教材内容分布合理，兼具九年级教学的特性、教材内容分布合理，兼具九年级教学的特征沪粤版数学教材共有二十章，分布在四册教材中，沪粤版数学教材共有二十章，分布在四册教材中，每册五章，每册既有知识版块的介绍，又有化学前每册五章，每册既有知识版块的介绍，又有化学前沿知识的拓展。具有知识性和趣味性。尤其是关于沿知识的拓展。具有知识性和趣味性。尤其是关于九年级教材的调整，更有利于九年级的教学，由于九年级教材的调整，更有利于九年级的教学，由于现今只要九年级下册的内容进行完毕，上册所涉及如今只要九年级下册的内容进行完毕，上册所涉及到的考点不多，以便中学生备考和阶段练习。到的考点不多，以便中学生备考和阶段练习。22、教材内容丰富，方式多样，重视知识的产生过、教材内容丰富，方式多样，重视知识的产生过对于沪粤版的教材，你们普遍有一个共同对于沪粤版的教材，你们普遍有一个共同的认识：那就是探究活动特多，堪称图文并的认识：那就是探究活动特多，堪称图文并茂。
这既有有利的一面，也存在众多的弊病：茂。这既有有利的一面，也存在众多的弊病：例如对于一些地区的中学生，假若让她们自行例如对于一些地区的中学生，若果让她们自行探究，她们认为无从下手，更别说产生完整探究，她们认为无从下手，更别说产生完整的知识过程了。的知识过程了。尤其是八年级上册的数学，内容涉及浮力尤其是八年级上册的数学，内容涉及浮力压强，中学生觉得理论性很强，无法理解。确压强，中学生觉得理论性很强，无法理解。确实，对于八年级的中学生，她们的思维发展在实，对于八年级的中学生，她们的思维发展在这一阶段很难接受，当初我们原来叫”沪科这一阶段很难接受，当初我们原先叫”沪科版“的教材曾把这一内容调整到九年级，不版“的教材曾把这一内容调整到九年级，不知为什么现今又恢复到原样。知为什么现今又恢复到原样。我也曾参阅了其他版本的教材，在内我也曾参阅了其他版本的教材，在内容安排上太原小异，没有太大的变化，容安排上太原小异，没有太大的变化，这一点你们可以去查阅下一下。实际上这一点你们可以去查阅下一下。实际上我认为把这部份内容放在九年级的教材我认为把这部份内容放在九年级的教材中是有一定的科学性的，九年级的中学生中是有一定的科学性的，九年级的中学生经过一年的数学学习，更了解化学的内经过一年的数学学习，更了解化学的内涵，更明晰化学探究的思路，其实这仅涵，更明晰化学探究的思路，其实这仅是个人感想，仅供参考。
是个人感想，仅供参考。二、分析教材：明晰课程目标和教学重点结合课程标准和和教材的整体设计思路，在教学中把松开教学的重点，有的放矢的对中学生进行知识的传授和学法指导。诸如控制变量法我们在刚开始学习数学时就开始讲解初中沪科版物理公式，因而中学生对控制变量法这个名词并不陌生，但怎样控制变量不但她们有时沮丧不知所措，就是九年级的中学生，有时也是被搞得晕头转向，这也就是中学生在高考中实验题失分的主要诱因。实际上，在高考中，不可是实验题要用到控制变量法，在其他的题型中，常常也渗透着控制变量法的思想，为此我个人觉得，假如我们真正让中学生把握了控制变量法得出内涵，我们的课堂教学也就成功了一大半。下边我们来看一下几个这方面的事例：同一水平桌面上放有长方体铁块和石块各同一水平桌面上放有长方体铁块和石块各一块，另有阻值合适的弹簧测力计一个。一块，另有阻值合适的弹簧测力计一个。探究铁块和石块的下表面那个更粗糙。请探究铁块和石块的下表面那个更粗糙。请设计一个实验，验证你的推测。设计一个实验，验证你的推测。实验步骤一览实验步骤一览实验步骤：实验步骤：把铁块置于水平桌面上，在铁块上放石块，用弹把铁块置于水平桌面上，在铁块上放石块，用弹簧测力计拉铁块，使铁块匀速运动，读出这时的拉簧测力计拉铁块，使铁块匀速运动，读出这时的拉力力F1F1把石块置于水平桌面上，在石块上放铁块，用弹把石块置于水平桌面上，在石块上放铁块，用弹簧测力计拉石块，使木块匀速运动，读出这时的拉簧测力计拉石块，使木块匀速运动，读出这时的拉力力F2F2比较比较F1F1与与F2F2的大小，若的大小，若F1F1＞＞F2F2，铁块更粗糙，若，铁块更粗糙，若F1F1＜＜F2F2，石块更粗糙。
，石块更粗糙。在上述的实验步骤中，很多中学生也可能晓得要如此一颠一倒放置，但对于到底为什么要如此放置、这样放置到底是为了控制那个变量心中可能就无法说清楚了。而实际上这正好是没有理解好控制变量法的内涵。再例如下边两个反例的区别，很多中学生也心中难以说清：A、电流表、电压表示数都减小B、电流表示数减少，电流表示数减小C、电流表、电压表示数都减少D、电流表示数减少，电流表示数不变2、如图所示，电源电流不变，当滑动变阻器滑片P向B端联通时，下述说法正确的是A、电流表、电压表示数都减小B、电流表示数减少，电流表示数减小C、电流表、电压表示数都减少D、电流表示数减少，电流表示数不变作为班主任，你们都晓得授之以渔的道作为班主任，你们都晓得授之以渔的道理，但因为各方面的缘由，我们总是停理，但因为各方面的缘由，我们总是逗留的口头上，更有甚者“各人自扫门前留的口头上，更有甚者“各人自扫门前雪，莫管他家瓦上霜雪初中沪科版物理公式，莫管他家瓦上霜”。因而于中学老”。因而于中学老师责怪中学老师把中学生教傻了，而中学师责怪中学老师把中学生教傻了，而中学老师又责怪中学班主任严重限制了中学生的老师又责怪中学班主任严重限制了中学生的思维，可能你们也认识到这个问题严重思维，可能你们也认识到这个问题严重的阻碍了中学生今后的学习。
的阻碍了中学生今后的学习。其实，这并不是我们的过失，实际其实，这并不是我们的过失，实际是我们的考试制度、评价制度的问题、是我们的考试制度、评价制度的问题、教材的衔接问题。例如热学方面的问教材的衔接问题。例如热学方面的问题，在中学虽然也提及，但因为中试题，在中学虽然也提及，但因为高考的要求不高，我们常常把最基本的力的要求不高，我们常常把最基本的力的剖析方式没有对中学生加以指导，只的剖析方式没有对中学生加以指导，只是让中学生记住几个推论性的东西，学是让中学生记住几个推论性的东西，中学生便只会生搬硬套，而难以明白其中生便只会生搬硬套，而难以明白其中的道理。而这中学热学正好须要这一的道理。而这中学热学正好须要这一重要的剖析方式，同样，我们也是以重要的剖析方式，同样，我们也是以两个中学的题型加以说明两个中学的题型加以说明1、如图，物体重30N，水平压力F=100N，将它压在竖直墙面上不动。物体遭到的磨擦力大小为f____牛，方向为。如减小压力F,则摩擦力（填“变大”、“变小”、“不变”）的半球沿竖直方向劈成质量相等的的作用下贴近在竖直墙面上并保持静止状态，则其中物体B．mgC．0D．F以上这两个反例正好是小学数学剖析物体以上这两个反例正好是小学数学剖析物体受力的方式，高中阶段一方面我们为了提升受力的方式，高中阶段一方面我们为了提升效率，另一方面我们也为了减少中学生的负担，效率，另一方面我们也为了减少中学生的负担，就没有从受力剖析的角度帮助中学生明晰其中就没有从受力剖析的角度帮助中学生明晰其中的原理。
为此，效率可能有，但也滋长了学的原理。为此，效率可能有，但也滋长了学生的定势思维。诸如：估算有用功我们一般生的定势思维。诸如：估算有用功我们一般用用W=GhW=Gh,,因而引起大多数中学生在估算用滑轮因而引起大多数中学生在估算用滑轮组水平移植物体时的效率还是组水平移植物体时的效率还是W=GhW=Gh;在滑车架提高物体时绳子自由在滑车架提高物体时绳子自由端联通的距离端联通的距离SS和物体上升的高度和物体上升的高度hh时，它们的关系一般用时，它们的关系一般用S=nhS=nh,,因而很多中学生碰到问题时常常不为此很多中学生碰到问题时常常不加剖析，一律套用公式，你说他加剖析，一律套用公式，你说他错了，他还振振有词说这都是你错了，他还振振有词说这都是你讲的公式呀！归根结底，实际上讲的公式呀！归根结底，实际上是没有厘清公式的来历，也是我是没有厘清公式的来历，也是我结果。结果。对于相关的热学规律，因为涉及对于相关的热学规律，因为涉及的公式较多，中学生记忆上去相当困的公式较多，中学生记忆上去相当困难，实际上只有两块：一是欧姆定难，实际上只有两块：一是欧姆定律，二是电功和电能，后者相对简律，二是电功和电能，后者相对简单些，而前者中学生觉得较难，实际单些，而前者中学生觉得较难，实际上，假如我们把它与机械功与能加上，假如我们把它与机械功与能加以对比，从机械功和能来理解电功以对比，从机械功和能来理解电功和电能问题也就简单了。和电能问题也就简单了。下边即是热学中相关公式的推论下边即是热学中相关公式的推论新课标PtUIt最后说明一点，在我们平常的教学中，因为数学教材的版本较多，我们可以利用现有的多媒体手段参阅一下其他版本的教材，即展现了其他版本的风格，又可起到优势互补的作用，尤其是对九年级的备考，更会收到意想不到的疗效，博采众长嘛！