第1篇：化学实验论文例文
关键词：学院化学实验实验室建设应用型课程
1建立规章制度，加强实验室建设
规章制度是学院化学实验中心运行的基本保障。为保证实验室各项工作安全、有序、高效的运行[3]，学院化学实验室构建完善《实验室安全管理制度》《大学化学实验室应对突发安全风波处置预案》《大学化学实验室设备的检测、检测和维护制度》等一系列实验室制度，并借助教研会、班会、上课等时间对班主任、学生进行全面培训，同时还降低了一些新的规章制度，例如在《实验室仪器借还制度》中，为突出指出实验室在教学、科研、服务社会等方面的作用，制度中说明了借还仪器的相关规定、程序及归还日期；在《实验室管理规章制度》中细化了在实验室管理上的一些具体操作流程及条例，包括实验班主任、实验室技术人员、管理人员的职责。为充分调动实验技术人员的主观能动性和工作热情，营造一种积极的、和谐的、良性竞争的工作环境，更好地借助实验室资源，提高中学生的实践动手能力，非常推出了《实验室环境卫生管理办法》，该办法的颁布，使各实验室的使用人认真负责，各间实验室的面貌焕然一新。为了充分发挥实验室的资源共享优势，增设了开放实验室，同时颁布了《大学化学实验室开放方案》和《实验室中学生守则》满足不同事生的需求，为中学生提供各种类型的实验物理实验论文范文，使中学生自主选择时间和实验项目来做感兴趣的实验。
2建立实验教学体系、内容和方式
2.1降低验证性实验，降低开放性实验
对于无专业依托公共基础课的学院化学实验教学现况而言，开办的项目若果以基础类的验证性实验为主．不但中学生认为沉闷无聊，并且也不能发挥中学生的主观能动性和创造性。由于这类实验似乎可以巩固所学的理论知识，而且中学生通过查阅相关资料、简单地检测才能获得实验结果，中学生认为实验课老套乏味，同时也欠缺挑战性。为了使中学生积极踊跃地进行动手实践，笔者中学学院化学实验教学推行开放式的管理模式，通过在教学内容上降低一些常用仪器的操作实验，中学生可以在实验室与实践教学综合服务平台网上预约开放实验项目，通过实验过程管理，中学生可以更好、更快地把握相关仪器的原理和操作方式，逐步提高中学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。开放期间中学生积极主动申请去实验室进行实验，同时按照中学生的层次、特点、实验基础、兴趣爱好，选择相应的实验内容，中学生主动通过教材、网络教学平台、网上查阅资料等参考资源来进行实验的预习，真正调动了中学生学习的热情，增强了学习的主动性和积极性。采用开放式教学，实现了实验项目、实验时间、实验班主任、实验资源等方面的开放，真正产生了以中学生为主体、结合专业特性的教学模式。全面开放式的实验教学管理模式，从实验内容和实验时间上给以中学生充分的自由选择，使中学生的个性得到充分发展，中学生可以依照自己的时间安排自主选择实验项目、预约实验时间，并根据所选择时间去做实验，有利于实现因材施教，培养了中学生的自我管理能力。
2.2重视综合性、设计性实验教学
学院化学实验课程在实验项目的选择上更重视综合设计性实验教学的举办与研究，综合性、设计性实验除了就能提高中学生自我设计能力，也培养了中学生综合应用实验仪器、选择实验方式等方面的综合能力，中学生依照所选实验项目进行自我选料设计实验，并在班主任的指导下进行改进建立实验，最终完成学院化学实验的设计与研究。中学生通过实验知识的把握进一步巩固学院数学理论知识，推动理论知识的把握，与此同时，理论知识的理解也进一步提高了实验技能，产生理论实验互相推动的良性循环。
2.3重视中学生学习过程和实践能力的考评
传统的考评方法较单一，我们的做法是结合中学生自身的特性，变革了学院化学实验课程的讲课组织方式和成绩考评办法，整个过程愈发重视中学生学习过程的考评，以中学生的整个实验过程作为考评的原则，制订了以平常的各个教学环节为基础，以中学生实验过程中的实际表现为第一手材料的实验成绩评定办法。平常成绩包括课堂缺勤、课堂操作表现、实验报告、实践活动等多种模式相结合的方式，多样化的考评评价机制，科学全面地考评中学生的实验能力。变革期终实验考试模式，推行操作考试，考查中学生操作能力的同时，也考查中学生的数据处理能力，全面考评中学生的实验能力。平常成绩中实践活动这一项目的设计，彰显在每位实践活动评分标准的设计都彰显结合专业的特性，使得中学生积极参与每一次实践活动。这样的考评方法除了彰显了服务中学生成长的须要，也融入了服务中学生专业学习的要素。操作考试的特征彰显在：第一，时间的开放。中学生可以在操作考试周的规定时间内预约进行考试，中学生们积极踊跃地复习，并在规定的时间来出席考试。第二，内容的开放。将该学期所学习的所有实验项目设置为考试的内容，中学生考试前10min抽签来决定所考的实验项目，这样的设计使中学生考前认真备考每一个实验项目。第三，评分上的开放。按照中学生的操作表现及数据处理过程，实验老师现场给出分值，中学生才能在第一时间把握自已的学习情况，为下一步学习做好铺垫。
3结语
通过实验室制度的建设，实验室的管理水平得到了强化，实验指导班主任、实验技术人员、实验室管理人员的服务意识明显提高；通过实验室开放教学，有利于中学生自主选择实验，有利于增强中学生的实践动手能力和创新意识；采用多样化的考评评价体系，中学生的学习成绩提高了，有效提高了教学质量；学院化学实验教学中心的一系列建设与实践的措施，为指导地方高校学院化学实验教学中心的管理和运行机制提供参考，也为创新型人才的培养作出了贡献。
参考文献
[1]蒋志年.学院化学实验教学中心的建设研究和实践[J].讷河大学学报:自然科学版,2014,3(30):186-188．
[2]卢佃清,李新华,王勇,等.学院化学实验教学示范中心建设的实践与思索[J].实验室研究与探求,2011,30(6):108-111．
第2篇：化学实验论文例文
进行对比试验，引起认知冲突。在化学实验教学中，依照教学实际合理的安排对比试验，可以引起中学生的认知冲突，因而愈发全面深入的了解相关数学知识。如在讲解闭合电路欧姆定理这一章节的知识时，班主任可以使用开关、新干电板、导线、小灯泡等实验器材构成一个回路，之后闭合开关，此时小灯泡会发光。班主任再用将安乡电瓶换成旧干电瓶，其他器材保持原状，在重新闭合新电路之前，班主任可以提出相关问题，导致中学生兴趣和思索：与先前试验相比，本次试验小灯泡能够泛白？亮光程度怎样？在中学生给出答案以后，重新闭合电路，小灯泡几部没有发出光亮，这与大部份中学生的答案都不一样，于是便可以引起中学生的认知冲突，唤起中学生的求知欲，因而自己动手投入实验，找寻缘由和结果。
二、优化自主实验，提升中学生积极性
不仅演示实验，在化学实验教学中，中学生自主实验也是常用的教学手段。中学生在自主实验中可以亲自操作，进而积累愈发丰富的实践经验。在化学实验教学中，自主实验主要包括课外实验和课堂实验两大类。自主实验的结构类型呈现出多元化特点，既有分组实验，又有个体实验，让中学生在提高自主学习和独立思索意识的同时，也增强合作学习的能力。
1.提高课堂自主实验
课堂自主实验是目前化学实验教学最常用的实验模式，在课堂自主实验中，中学生是操作的主体物理实验论文范文，班主任主要负责指导和评价。诸如在进行用单摆测定重力加速度这一实验时，班主任可以安排中学生进行分组实验，并提出“单摆简谐运动的条件是哪些？怎么运用单摆测量重力加速度？”等问题。让小组带着这种问题选择实验器材，设计实验方案，班主任可以为中学生提供摆线、米尺、小球、卡尺等器材，让中学生先自主研究千分尺和秒表的用法，之后班主任再做正确的示范和讲解。班主任可以对中学生的实验细节加以指导和纠正，并组织各小组交流实验结果和过程，最后要求中学生独立完成实验报告。通过自主实验除了可以引导中学生养成严谨的学术心态，还可以迸发中学生的创新思维，提升中学生的实践能力。
2.鼓励中学生进行课外实验
第3篇：化学实验论文例文
高中化学实验通常分为操作实验和演示实验，操作实验在班主任指导下举办，有利于培养中学生能力，而演示实验基本是由班主任操作，中学生观察现象，获得感官信息的教学过程。演示实验常常因为中学生参与程度不高，获取知识感性，有时侯无法达到满意的教学疗效。为此，在数学教学变革中，立足于中学生操作能力培养的目标，改变原先班主任操作、学生观察的实验模式，是提升数学教学质量的重要手段之一。要想实现这种目的，就要设法调动中学生的参与意识、学习兴趣，引导中学生主动参与到实验中来，要鼓励中学生亲自动手，通过习得来获取知识、培养能力。如院长溶化和融化的概念，就可以鼓励中学生亲自动手，首先把硝酸钠装入盛水的试管上面，用酒精灯加热后，引导中学生仔细观察化学变化，理解化学现象。之后把海波倒入试管中加热，观察出现的化学变化，中学生很容易感性理解溶化和融化两个化学现象的区别。关键就在于，中学生亲自试验获得的认识与班主任演示得到的知识两者疗效大大不同，正如诗词所言：纸上得来终觉浅，绝知此事要笃行。不难看出，亲自动手试验获得知识的同时，还锻练了中学生的操作能力，是一举两得的好事。
二、重视合作探究，提升活动教学疗效
合作意识和团队精神培养是中学生素养培养的重要方面，常常能迸发出中学生团体集思广益，创造出更好的成绩，也有利于中学生更好地融入社会。正所谓“同心山成玉，协力土变金”。在化学实验教学中，通过科学分组举办探究，用合作促学习是提升育人质量、提升教学疗效的好办法。班主任首先要科学合理地把中学生分成若干个探究小组，注意不同程度、不同性格中学生之间的搭配，以确保小组能否按实验要求积极认真地举办工作，其次要培养中学生创造思维和操作技能，必须推动中学生实际参与实验活动，重视中学生参与探究的过程体验，最终借助小组间良好的探究合作气氛来获得物理知识。如在讲授阿基米德定理的影响诱因时，因为涉及到液体密度、物体密度、排开液体容积、物体容积、物彰显状、物体没入深度等若干影响诱因，可以给不同小组分配一个或两个任务来完成，通过实验获得推论，最后把所有小组结果汇总上去，进而通过每位小组分配不同任务协作完成一个实验，既让中学生把握了必要的化学知识，又充分发挥了小组合作学习的功效。
三、培养创造思维，注重课外实验活动
第4篇：化学实验论文例文
化学实验的探究性也会对中学生参与化学实验教学活动的积极性给与足够的剌激，探究性的化学实验教学活动就是对化学问题运用实验方法进行探究的活动，在这一活动学生由于受自身好奇心的驱动，会掏出百分百的积极性参与到实验探究活动中来，对中学生的数学理论知识综合能力以及物理理论知识的应用能力有极大的推动作用，能让中学生对化学知识有更深刻的认识。同时探究性的化学实验教学活动对中学生的探究创新能力也有积极作用，在传统的数学教学活动中，数学知识传授式的教学应让中学生由数学知识学习的主体弄成被动接受化学知识的客体，而探究性化学知识实验教学活动，将数学知识探究学习的主动权重新交给中学生，让中学生可以在探究性实验中针对问题自己思索解决方式、自己实践操作，并自主认识实验的结果，用这些方法对中学生进行化学知识教学，能极大地提高中学生学习的主动性，也能加深中学生对化学知识的理解，加强中学生对化学理论知识的应用能力。诸如，八年级中学生在学习光学时，就降低了光的折射、光的反射等探究实验。其使用的器材十分简单，只须要小穿衣镜一块、光源（激光灯）一只、小纸板、容器、水等，实验现象很显著，但是中学生记忆深刻。
二、做好演示教学，注重分组实验
班主任是数学知识实验教学活动中的主导，是引导中学生进行化学知识实验教学活动的主体，所以，班主任在数学知识实验教学活动中要做好实验演示，首先要向中学生介绍数学知识实验教学活动的探究目标、实验验证方法以及实验中要注意的细节，保证中学生在数学知识实验教学活动中带有明晰的方向性，不会由于对实验本身性质认识的不清楚而造成实验教学活动的失败，在中学生的数学知识实验探究活动开始前，班主任要针对相应的化学实验活动可能会出现问题的环境进行详尽的演示实验，并在演示活动中引导中学生关注实验活动的关键环节。诸如，探究《蒸发放热》时，班主任在讲台一侧各置一铁架台，并各固定一支体温计，其中一支体温计在上端包一酒精纱布，另一支不包。请两名中学生在黑板上记录每隔半分钟体温计显示的气温，再请两名中学生用团扇扇体温计，让中学生观察酒精蒸发过程中湿度计的变化，使中学生对这一部份数学知识有深刻的感性认识。
三、加强社会实践，变单一为多样
第5篇：化学实验论文例文
教学语言不同于通常性口语，不是拿来把个人情感向别人的，而是通过语言将书本知识和自己的看法讲授给中学生，使中学生获得知识，提升剖析问题、解决问题的实际能力。鉴于此，教学语言必须有高度、有深度、有广度，对中学生要有指导性、借鉴性、教育性，也即重视“言传身教”中的“言传”，而教学语言的教育性恰恰指的就是要突出“言传”里的“传”。
二、教师语言要突出针对性
教学语言的针对性包括两个方面：一是要针对不同的学科，不同的教学内容采用不同的语言方式；二是针对不同的教育对象，选用恰当的教学语言，充分调动中学生的积极性，把师生融合在一起，让课堂饱含和谐、融洽的氛围。
三、教师语言要突出启发性
教学过程是一个复杂的心理交流过程，若班主任仅仅是照本宣科，这只能算是完成了教学活动中最低级的一部份，教学活动的重要内容是班主任借助语言艺术启发中学生学会独立思索，提高剖析、判断、解决实际问题的综合素养。为此，班主任讲课要擅长运用启发性的语言，去帮助中学生打开束缚的思维，让中学生的思想自由驰骋。
四、教师语言要突出直观性
所谓语言直观性就是言之有物，语言生动、形象，不晦涩、不隐晦。班主任应把书本上具象、隐讳的内容用直观、形象的语言讲授给中学生，使中学生才能看得见、摸得着、听得懂、能明白，如身临其境，从而达到挺好的把握疗效。
五、教师语言要突出诙谐感
“幽默感”，从艺术上讲，它是喜剧相声的一种演出方式。具体运用到教学上是通过比喻、夸张、寓意、诙谐等手法，用精炼、机智、风趣的语言，使中学生在嬉笑中遭到启迪，在愉悦中把握知识。在教学过程中，运用诙谐的教学语言有时能起到神奇的教育功能，中学生能在轻松愉快中享受学习的快乐，轻而易举地把握较难的内容。而要做到这一点绝非易事，须要班主任不仅有较高的业务水平和知识素质外，还要有高尚的情趣、敏锐的观察力、丰富的想像力和较强的语言抒发能力，没有这种条件作支撑的诙谐，只能是“自拍式”的诙谐，令中学生憎恨和讽刺。
六、教师语言要突出节奏感