一、教材剖析：关于速率的学习，加强了变化率的教学，由标题可以看出，任何事物的变化，包括物体位置的变化，终于伴随着一个过程，再这一过程众，人们关心两件事，一个是变化的多少，另一个是变化的快慢，而前者就是变化率，再研究物体的机械运动中，描述物体运动状态的速率很重要，对中学生而言也很具象，中学生学习中须要上的一个台阶，由于位置变化的快慢并不像位置变化的多少这么具体。再要求不高时测量平均速度学生跑步，可以用平均速率取代着一时刻的瞬时速率，假如要求更确切，就可以将时间间隔缩小，质点再特别十分短的时间内的平均速率，就可以看成它在此时此刻的瞬时速率，这样既彰显了极限思想，又杜绝了过份的具象，利于中学生理解。
二、核心素质
数学观念：经历速率的定义过程，理解并能用语言描述其化学涵义；渗透极限思维、定义瞬时速率。
科学思维：通过速率概念的构建过程，彰显具象概括的思维方式；在瞬时速率概念构建的过程中使用极限法，平均速率要较确切表示某一时刻（或位置）的速率，就须要取较小的时间段（或位移），最后才定义瞬时速率。
科学探究：通过书本提供的问题，引导中学生一步步进行剖析构建概念，把握研究方式。
科学心态与责任：引导中学生主动思索问题并组织简洁的语言发表意见，对表现积极主动思索的朋友及时予以夸奖提出期盼，对出现的问题及时提醒。
三、教学重难点
理解速率、平均速率、瞬时速率及速度等化学概念；
把握检测纸带平均速率合瞬时速率的方式；
理解速率—时间图象的化学含意并学会作v-t图；
结合瞬时速率概念的构建感受研究化学问题的极限法。
四、教学过程
引入：生活中你是怎样描述物体运动快慢的。
中学生活动：思索并回答
班主任活动：引导总结出定性、定量两个描述维度。
速率：经历定义的过程
班主任活动：引导中学生自主学习，强调速率的定义，并引导中学生联想类似速率定义的其他化学量。
中学生活动：自学并强调速率的定义，分辨初小学关于速率含意的不同强调，并组织语言描述小学定义速率的过程。
练习：关于速率说法正确的是（D）
A由速率定义式可知v与x成反比，与t成正比
B速率大小不变的运动是匀速直线运动
C由于1>-5，所以1m/s>-5m/s
D速率的方向与物体位置变化方向一致
练习解析：A项考查中学生对速率定义的理解；B项考查化学与生活中速率的区别；C考查中学生对符号的理解；D项考查速率的方向。
过渡：匀速直线运动是理想化的，实际上，物体运动快慢一般是变化的。所以由定义所求出的速率测量平均速度学生跑步，只代表物体在实际t内运动的平均快慢程度。
平均速率和瞬时速率：渗透极限思维解决问题
班主任活动：用极限思维推论瞬时速率
中学生活动：参与瞬时速率的定义，体验极限法的使用过程。
运用：检测纸带的平均速率和瞬时速率
班主任活动：演示实验并阐述检测原理。
中学生活动：按照演示流程分组实验练习并讨论得出科学结果。
拓展：传感测速、光电门测速
发散：认识v-t图并借助v-t图描述纸带的运动及自己百米慢跑时的运动
板书反省（略）