一、设疑引入
1、先猜塑胶杯上面有哪些？
2、用塑胶杯使劲挤，吸在身上，让中学生猜会发生如何的结果？
3、让中学生相关的举例，来让中学生体会大气浮力。
4、怎样将空气注入塑胶杯？
二、观察实验（录象）
1、观察用机器抽空密封铁桶出现的现象？
2、导出大气压的检测。
三、小组讨论：大气压有多大？
四、学生用弹簧计进行实验，班主任指导
五、观察实验（录象）
六、大气压会不会变化？与哪些有关系？通过两个反例来找规律。
七、学会读“气压计”。
八、练习
评汇报课《大气浮力》
------设疑导出，擅于串联知识点
“学贵有疑”，疑是积极思维和探求问题的动力。德国心理学家布鲁纳强调：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的，从教育心理学的观点看，设疑能迸发中学生的学习兴趣，因而开发中学生的想象力和创造力。”陈海锋班主任擅于在教学之始设疑布阵，引导中学生去推测，去预估大气压强存在的实例，去联想，将中学生的注意力集中到即将学习的内容中去，并有一种“欲知详情，就要去思索”的心情。
一、教学目标的完成情况。
1、能较好地通过生动的引入；设疑、实验、观察、使中学生深入理解大气浮力的概念、大气浮力的检测方式、大气浮力的变化规律及大气浮力的表示方式，突出了以实践、实验为研究手段大气压强存在的实例，得出理论和规律，较好地使中学生把握的大气浮力的概念、公式、单位、能应用大气浮力知识估算、解释、解决简单的问题。
2、通过塑胶杯、针筒的直观观察，通过录象的演示实验观察和剖析，增强了中学生观察、分析、解决问题的能力。
3、培养了中学生实事求是的科学剖析问题的'心态。
二、教学过程的评价。
杜潮奔老师才能深入剖析教材特性，捉住重点，学习兴趣以设疑、解疑、启发、诱导为主体，以实验、观察根据，使中学生认识能力，剖析能力，得以充分发挥，除了使中学生学到了新知识，能够学到研究的方式，杜潮奔老师借助教材的知识链条关系，将知识点的串联处理得完美无缺，充分地彰显了教材的编撰意图，即是“兴趣―实验―应用”的教学特性。
三、学生学习活动情况
1、教师在教学过程中，向中学生提出的思维浓度大，启发性强，比如：先猜塑胶杯上面有哪些？将塑胶杯里的空气挤出，吸在自己身上，一放手，让中学生猜会发生如何的结果？能够进一步说明如何将空气注入塑胶杯里？
2、学生活动面广，还能通过对大气浮力的估算，消化随堂知识，锻练了中学生的应用能力，中学生解答了如“压力煲”为生活所应用大气浮力的实例。
四、教师素养方面。
陈海锋老师语言简洁，并且，生动且科学性强，富有启发性，能抓牢重点，突破难点，重视多媒体以及实验等基本教学手段的应用，设计合理。
五、改进建议
陈老师的这节课上得很成功，彰显了新教材的编撰意图，然而，假若课堂教学时间准许，
（1）班主任可将提问中学生的范围适当扩大；
（2）班主任可将讨论步骤、方法、结果以及一些估算演示呈现在屏幕上。另外，在电课室上课，对多媒体教学的优势没有充分发挥和应用。
【《大气浮力》评课稿例文】相关文章：
浮力说课稿(6篇)01-06
浮力说课稿6篇01-06
浮力说课稿通用6篇01-06
网球课说课稿01-02
遛弯说课稿01-18
白鹅说课稿01-16
统计说课稿01-15
蒲公英说课稿01-15
赶海说课稿01-14
脚印说课稿01-12