化学实验教学培养中学生积极心理品质的课例探求——以《测量小灯泡的电功率》为例
赵凤兰,李建斌,冯利强
广州市河西区天铁第二中学
1、摘要：积极心理品质的培养是一项伟大而繁重的教育工程，它除了须要心理健康教育，更须要全体班主任的不懈努力。本文结合数学学科特点，充分挖掘教学资源，在怎么借助化学实验教学培养中学生积极心理品质方面进行了一些课例探求。
2、关键词：化学实验积极心理品质全面发展
正文
一、社会背景
积极心理学是一门从积极角度研究传统心理学的新兴科学，主要研究利用人的积极品质和力量，体验愉快的情绪，迸发个体活力、培养兴趣，促使人的各方面能力的增强。它改变了心理学研究理论和实践的方向，由问题式、补救式、个体化、转化为预防式、发展式、全面化，以达到标本兼职的目的。塞利格曼和彼得森组织社会专家，共同研究制订了VIA性格力量分类指南，从智慧和知识、勇气、仁爱、正义、节制、卓越，六个维度建立出人的六大美德，六大美德分别对应个体24项积极心理品质。中学中学生正是身体和心理的快速发展期，但心理的发展远远滞后于身体的发展，这些发展的不平衡会导致个体许多方面的矛盾和困扰，影响到学生对学习和生活的快乐情绪体验，当她们遇见磨难时，极易自我否定、自我闭锁，倘若这种情绪不能及时发泄和疏通，就容易出现心灰意冷、悲观消沉等负面情绪，甚至采取极端形式解决问题。假如中学生具有良好的积极心理品质，都会大大降低不良风波形成的负面情绪冲突，确保中学生顺利渡过高中阶段，可见积极心理品质对小学生具有重要意义。积极心理品质的培养是中学教育的整体工程，它不仅仅是心理健康课的任务，应当是全体班主任的责任，应该融在中学教育的各个方面，下边笔者在化学实验教学对中学生积极心理品质的培养做了以下课例探求和实践。
二、课堂内容特征
《测量小灯泡的电功率》实验是一节间接检测化学量的定量检测性实验，在此之前，中学生早已对《伏安法测内阻》实验有了挺好的理解和把握，所以对本课的知识的学习难度应当有所增加，并且针对实验的目的、原理、实验步骤、实验表格等实验内容课本中并没有详尽描述，实验过程中可能出现问题的不确定性以及电路的联接都是中学生须要解决的问题，对中学生来讲还具有很大的难度，而且这节课可以让中学生体验整个实验过程，提升中学生各个方面的能力。为了挺好的完成此次实验，老师除了大胆放手，让中学生亲身经历实验的设计和操作、数据的剖析和处理，结果的评估与交流测量小灯泡电功率实验原理，但是班主任还要悉心设计问题，适时指导点拨，除了提升了中学生的剖析问题、解决问题的能力，也培养了中学生良好的思维习惯和素质，但是还让中学生体会学习并不是一帆风水的，实验过程中有可能出现意想不到的问题，这种问题经过你们的共同努力都能得到解决，它丰富了中学生的知识，培养了中学生智慧；提高中学生对困难和磨难的认识，培养中学生面对困难的勇气、提高解决困难的信心和抗磨难能力。
三、教学剖析
本节课是围绕生活实际，解决实际问题问主线，从生活实际入手，最后又回到生活，彰显了从生活迈向化学，从数学迈向社会化学课程基本理念，调动了中学生学习的主动性和积极性，迸发了中学生热爱科学，热爱生活的情感，通过中学生的亲身体验和参与整个学习过程，提升中学生学习积极体验。
1、精心设计问题掌握课堂方向提升积极情绪体验
中学生是课堂的主体，老师是课堂的主导。这样的课堂对老师有更高的要求，班主任除了要了解所学知识的难易，还要了解中学生的学习基础、以及中学生在学习中会碰到的困难，更要了解实验操作中可能出现问题、学生处理这种问题的能力及技巧，假若一个方面掌握不准，都会导致散课、乱课，脉络不清的课，就不能挺好的完成课堂教学。
本节课老师从始至终均以问题为导向，引导中学生一步步步入课堂学习，再从课堂之中走下来。诸如：刚开始对额定电流额定功率、实际电压实际功率、小灯泡名牌涵义的备考提问，意在让中学生理解小灯泡的电功率并不是一个数值，为多次检测小灯泡的电功率数值、区分额定功率和实际功率做铺垫；对电功率估算公式的回顾、测量屋内用家电电功率原理公式的选择和检测小灯泡功率原理原理公式的选择，除了让中学生明白数学来始于生活并且不等同于生活，化学科学研究是为人类的生活生产服务，并且对选择P=UI这个原理公式的缘由有了更深的了解。最后的课外拓展让中学生实际检测自己家的电冰柜电功率，让中学生走出课堂，步入现实生活，整个学习过程中学生是在老师的推动和指导下轻松愉快的完成，学习气氛浓郁，提升中学生对学习的积极情绪体验。
2、学生参与体验体会困难和磨难培养抗挫能力
围绕检测小灯泡的电功率的实验，在实验原理、实验器材、实验电路、实验步骤、实验表格、实验过程、实验数据的剖析，都是由中学生自主完成测量小灯泡电功率实验原理，在检测实践中，也出现了许多意想不到的状况：有的小灯泡被烧毁、有的小灯泡不发光，有的小灯泡忽明忽暗、有的电压表有示数电流表无示数、有的电流表有示数电压表无示数，当问题出现时，小孩们积极找寻问题的症结，主动进言献计，寻求解决问题的方式，在这种过程中，中学生的动手能力、逻辑思维能力、发现问题解决问题的能力、独立思索能力、吸收新知的能力都得到了增强，同时在发觉问题、解决问题的过程中，了解问题和困难存在的必然性和不确定性，团体观念和坚定品质加大，提升中学生交流能力和抗挫能力。