《测量小灯泡的电功率》一课是我出席广东省第九届化学青年班主任教学比赛的参赛课《测量小灯泡的电功率》一课是我出席广东省第九届化学青年班主任教学比赛的参赛课《测量小灯泡的电功率》一课是我出席广东省第九届化学青年班主任教学比赛的参赛课题。参赛地点在琼山小学，参赛地点在琼山小学，参赛地点在琼山学校，为了设计出一个符合当地中学生实际学情的，为了设计出一个符合当地中学生实际学情的，为了设计出一个符合当地中学生实际学情的，能充分调动中学生的教能充分调动中学生的教能充分调动中学生的教学设计。直至联赛前夕，我还在对教学设计进行更改，赛事时，与中学生的互动挺好，课堂教学设计。直至联赛前夕，我还在对教学设计进行更改，赛事时，与中学生的互动挺好，课堂教学设计。直至联赛前夕，我还在对教学设计进行更改，赛事时，与中学生的互动挺好，课堂教学收到了预期的疗效，获得了听课老师们的肯定，下边对整堂课的课堂教学做一反省。学收到了预期的疗效，获得了听课老师们的肯定，下边对整堂课的课堂教学做一反省。学收到了预期的疗效，获得了听课老师们的肯定，下边对整堂课的课堂教学做一反省。《测量小灯泡的电功率》《测量小灯泡的电功率》《测量小灯泡的电功率》是热学中第二个同时使用电流表和电压表、是热学中第二个同时使用电流表和电压表、是热学中第二个同时使用电流表和电压表、滑动变阻器进行定滑动变阻器进行定滑动变阻器进行定量检测综合实验，量检测综合实验，量检测综合实验，对中学生的要求比较高，对中学生的要求比较高，对中学生的要求比较高，对于完成好本节课的教学任务有一定的难度。
对于完成好本节课的教学任务有一定的难度。对于完成好本节课的教学任务有一定的难度。本节本节本节重点：重点：重点：用伏安法检测小灯泡的实际功率的方式，分辨额定功率与实际功率。用伏安法检测小灯泡的实际功率的方式，分辨额定功率与实际功率。用伏安法检测小灯泡的实际功率的方式，分辨额定功率与实际功率。难点：难点：难点：中学生自己中学生自己中学生自己设计实验电路和实验步骤。设计实验电路和实验步骤。设计实验电路和实验步骤。本节实验与上面做过的探究实验相比较，本节实验与上面做过的探究实验相比较，本节实验与上面做过的探究实验相比较，更突出了实验探究过程更突出了实验探究过程更突出了实验探究过程及实验过程中应思索的问题。及实验过程中应思索的问题。及实验过程中应思索的问题。通过实验加深了中学生对实际功率的理解测小灯泡的电功率教学设计测小灯泡的电功率教学设计，通过实验加深了中学生对实际功率的理解，通过实验加深了中学生对实际功率的理解，从实验角度使中学生了从实验角度使中学生了从实验角度使中学生了解电压、电压怎样影响用家电的实际功率。解电压、电压怎样影响用家电的实际功率。解电压、电压怎样影响用家电的实际功率。琼山学校的试验器材欠缺，琼海学校的试验器材欠缺，琼海学校的试验器材欠缺，中学生试验从没有举办过；中学生试验从没有举办过；中学生试验从没有举办过；中学生没有联接过电路，中学生没有联接过电路，中学生没有联接过电路，对电路图的对电路图的对电路图的设计也很缺乏；设计也很缺乏；设计也很缺乏；并且教学进度上，但是教学进度上，但是教学进度上，中学生还没有学习前一省电功率，中学生还没有学习前一省电功率，中学生还没有学习前一省电功率，中学生不晓得用伏安法检测中学生不晓得用伏安法检测中学生不晓得用伏安法检测用家电电功率的方式，还没有完善起公式用家电电功率的方式，还没有完善起公式用家电电功率的方式，还没有完善起公式P=UIP=UIP=UI的认识，这就给教学平添了很大的难度。
要的认识，这就给教学平添了很大的难度。要的认识，这就给教学平添了很大的难度。要让本节实验探究顺利展开，让本节实验探究顺利展开，让本节实验探究顺利展开，在与中学生碰面时，在与中学生碰面时，在与中学生碰面时，我大略地介绍了电功率的定义及公式；我大略地介绍了电功率的定义及公式；我大略地介绍了电功率的定义及公式；并让中学生接触试验器材，晓得看电路图联接电路的次序。在课堂教学中做得较好的有以下几点：生接触试验器材，晓得看电路图联接电路的次序。在课堂教学中做得较好的有以下几点：生接触试验器材，晓得看电路图联接电路的次序。在课堂教学中做得较好的有以下几点：1.新课引入从中学生生活经验中创设问题情境，新课引入从中学生生活经验中创设问题情境，新课引入从中学生生活经验中创设问题情境，从中学生思维冲突中引出本课题。从中学生思维冲突中引出本课题。从中学生思维冲突中引出本课题。让中学生看让中学生看让中学生看灯泡，说出它们的瓦数并用生活体验判定灯泡，说出它们的瓦数并用生活体验判定灯泡，说出它们的瓦数并用生活体验判定的灯泡与的灯泡与的灯泡与的相比较，那个会更亮？并出的相比较，那个会更亮？并出的相比较，那个会更亮？并出示两个吊灯，通过让中学生对比两灯泡的照度，指责：示两个吊灯，通过让中学生对比两灯泡的照度，指责：示两个吊灯，通过让中学生对比两灯泡的照度，指责：的灯泡一定比的灯泡一定比的灯泡一定比的灯泡亮吗？的灯泡亮吗？的灯泡亮吗？引导中学生思索怎么检测电功率。
引导中学生思索怎么检测电功率。引导中学生思索怎么检测电功率。2.考虑到中学生的实际学情，在引导中学生设计试验时，我先给中学生回顾了内阻的公式考虑到中学生的实际学情，在引导中学生设计试验时，我先给中学生回顾了内阻的公式考虑到中学生的实际学情，在引导中学生设计试验时，我先给中学生回顾了内阻的公式R=U/I，再备考了电功率的公式，再备考了电功率的公式，再备考了电功率的公式P=UIP=UIP=UI，剖析了两个公式的相同点是都有，剖析了两个公式的相同点是都有，剖析了两个公式的相同点是都有UUI;不同点是计不同点是计不同点是估算方法的不同。算方法的不同。算方法的不同。检测灯泡的内阻可用伏安法，检测灯泡的内阻可用伏安法，检测灯泡的内阻可用伏安法，这么检测电功率也可用伏安法。这么检测电功率也可用伏安法。这么检测电功率也可用伏安法。它们的试验器它们的试验器它们的试验器材，电路图，电路图，电路图，联接形式都是一样的。联接形式都是一样的。联接形式都是一样的。这样通过对检测灯泡内阻试验的回顾来展开检测电功率这样通过对检测灯泡内阻试验的回顾来展开检测电功率这样通过对检测灯泡内阻试验的回顾来展开检测电功率试验教学。试验教学。试验教学。
3.理顺了实验原理、计算电功率的公式、实验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接理顺了实验原理、计算电功率的公式、实验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接理顺了实验原理、计算电功率的公式、实验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电路图时应注意的事项、电路图时应注意的事项、电压表和电压表的阻值的选择、电压表和电压表的阻值的选择、电压表和电压表的阻值的选择、表格的设计后，表格的设计后，表格的设计后，为中学生探究实验清为中学生探究实验清为中学生探究实验清除了障碍。理了障碍。理了障碍。444．通过对比实际电流和额定电流、实际功率和额定功率的关系，能更好的使中学生分辨．通过对比实际电流和额定电流、实际功率和额定功率的关系，能更好的使中学生分辨．通过对比实际电流和额定电流、实际功率和额定功率的关系，能更好的使中学生分辨额定功率和实际功率。额定功率和实际功率。额定功率和实际功率。5.由功率的大小联系到生活中用家电的耗电由功率的大小联系到生活中用家电的耗电由功率的大小联系到生活中用家电的耗电...让中学生意识到省电的必要性和重要性让中学生意识到省电的必要性和重要性让中学生意识到省电的必要性和重要性.6.将试验中出现的电路故障以投影的形式诠释，将试验中出现的电路故障以投影的形式诠释，将试验中出现的电路故障以投影的形式诠释，让中学生讨论剖析解决，让中学生讨论剖析解决，让中学生讨论剖析解决，班主任只提供可能班主任只提供可能班主任只提供可能的位置和方式，的位置和方式，的位置和方式，让中学生学会依照现象排除故障，让中学生学会依照现象排除故障，让中学生学会依照现象排除故障，进一步加深对电路方面通路、进一步加深对电路方面通路、进一步加深对电路方面通路、短路和断路的漏电和断路的漏电和断路的感受。
感受。感受。在课堂教学中由于从中学生的实际情况出发，在课堂教学中由于从中学生的实际情况出发，在课堂教学中由于从中学生的实际情况出发，由中学生的生活体验及后置知识铺垫，由中学生的生活体验及后置知识铺垫，由中学生的生活体验及后置知识铺垫，逐渐深逐渐深逐渐深入，层层梯进地展开试验探究活动；层层梯进地展开试验探究活动；层层梯进地展开试验探究活动；促使本来没有做过于组试验的中学生们很顺利地设计了电促使本来没有做过于组试验的中学生们很顺利地设计了电促使本来没有做过于组试验的中学生们很顺利地设计了电路，联接电路，并测出数据，最后还剖析数据，总结得出推论。取得挺好的教学疗效，但本路，联接电路，并测出数据，最后还剖析数据，总结得出推论。取得挺好的教学疗效，但本路，联接电路，并测出数据，最后还剖析数据，总结得出推论。取得挺好的教学疗效，但本课还有做得不足的地方：课还有做得不足的地方：课还有做得不足的地方：1.有些小组仪器使用不太熟练耽搁了实验时间；有些小组仪器使用不太熟练耽搁了实验时间；有些小组仪器使用不太熟练耽搁了实验时间；而有的小组在做实验时没有严格依照规而有的小组在做实验时没有严格依照规而有的小组在做实验时没有严格依照规定去做，定去做，定去做，毁坏了小灯泡，毁坏了小灯泡，毁坏了小灯泡，因而没有得出实验数据。
因而没有得出实验数据。因而没有得出实验数据。好多中学生的实验失误出现在对水表的使用好多中学生的实验失误出现在对水表的使用好多中学生的实验失误出现在对水表的使用上，包括水表的联接、量程的选定、数值的读出等，所以练习对水表的使用，仍是实验的关上，包括水表的联接、量程的选定、数值的读出等，所以练习对水表的使用，仍是实验的关上，包括水表的联接、量程的选定、数值的读出等，所以练习对水表的使用，仍是实验的关2.由于中学生的基础薄弱，要展开探究活动，班主任对中学生的引导过多，中学生顺着老师的思由于中学生的基础薄弱，要展开探究活动，班主任对中学生的引导过多，中学生顺着老师的思由于中学生的基础薄弱，要展开探究活动，班主任对中学生的引导过多，中学生顺着老师的思路去探究，具有一定得局限性；怎样给中学生少些空间，调动中学生主动参与到路去探究，具有一定得局限性；怎样给中学生少些空间，调动中学生主动参与到路去探究，具有一定得局限性；怎样给中学生少些空间，调动中学生主动参与到“““探究、尝试、探究、尝试、探究、尝试、发现、创新发觉、创新发觉、创新”””地过程中来？怎么多渠道、多方位让中学生进行探究，提高中学生思维的深度？这地过程中来？怎么多渠道、多方位让中学生进行探究，提高中学生思维的深度？这地过程中来？怎么多渠道、多方位让中学生进行探究，提高中学生思维的深度？这是我课后反省的最多的问题。
是我课后反省的最多的问题。是我课后反省的最多的问题。课堂教学是课堂教学是课堂教学是教育教育教育教学变革的主阵地，教学变革的主阵地，教学变革的主阵地，在教学实践和反省中，在教学实践和反省中，在教学实践和反省中，只有不断地更新班主任的教学只有不断地更新班主任的教学只有不断地更新班主任的教学理念，理念，理念，不断地反省自己的教学行为，不断地反省自己的教学行为，不断地反省自己的教学行为，改进我们的教学方式，建立我们的教学策略，改进我们的教学方式，建立我们的教学策略，改进我们的教学方式，建立我们的教学策略，就能着力能够着力能够着力