《焦耳定理》说课稿《焦耳定理》说课稿教材地位本节内容虽不多，但焦耳定理在日常生活和生产中的应用十分广泛，由此可见中学生对于焦耳定理的熟练把握尤为重要。联系实际，图文并茂.教材从一开始引入到焦耳定理的导入，都列出了大量中学生熟悉的实例及插图。这么使内容贴近生活,使学习内容清晰、直观、形象浅显易懂。这样做符合初中中学生的认知心理,有助于迸发中学生的学习兴趣，突破教学重、难点，有助于中学生对有关概念的构建及焦耳定理的把握.实验引路，培养数学研究方式。在本节中，教材专门设计了实验，并通过中学生的观察实验、分析、归纳、及控制变量等方式得出下述规律：I。编者这样做的意图是在研究焦耳定理的过程中向中学生渗透研究数学的基本方式,在中学生的实验过程中逐步培养中学生的观察实验和剖析归纳的能力。教学目标教学目标是教学的出发点和归宿,按照大纲要求、教材的内容和中学生的实际,我将教学目标确定为:1．认知目标：电热Q与电压Ｉ、电压U、时间t的具体关系.焦耳定理公式、单位的运用。2.能力目标：培养中学生通过发觉问题、分析问题（大胆推测结果)并通过实验验证、理论推论来解决问题的科学探求技巧。３.情感目标：培养教学重、难点按照大纲要求和中学生的认识水平,我确定本节重点和难点如下：【教学重点】焦耳定理的产生.【教学难点】理解焦耳定理及其综合应用.说教法以面向全体中学生，施行以中学生自主学习为主,班主任引导为副的教学模式,突出对中学生自主学习能力、实验观察能力以及剖析概括能力的培养。
突出班主任引导启发和中学生的主体作用的教育原则对中学生进行素养教育.中学生自主学习法谚语说：“授人以鱼,不如授人以渔。"借鉴“洋思"学校的成功经验,班主任针对性设计有关问题引导中学生进行自主学习，班主任适时进行适当的诱导,充分调动中学生学习的主观能动性,使中学生自主的进行探求学习。也只有这样能够进一步确立学《焦耳定理》说课稿生在教学活动中的主体地位.实验启发探求式班主任设计引导性的问题、引导中学生对实验进行猜测、讨论、设计并动手实现实传统教学与信息技术整合传统的实验教学和现代计算机技术相结合。为中学生创设生动、直观的数学情境。减小外部信息的剌激量,迸发中学生的学习兴趣，更有利于突出重、难点，提升课堂的效率。剖析归纳法引导中学生通过中学生实验及班主任演示实验的有关现象、数据剖析,归纳总结出Q与蕴游戏予练习掌握学生的好动心理，蕴游戏予学习,使中学生充分感受到学习的乐趣,打破传统营造轻松学习氛围.说学法学法在教学过程中有着非常重要的作用,适当的学法的应用有助于实现大面积提升教学质量.针对数学学科及本节的特征，在本节中我主要引导中学生采用以下学法：实验探究法。化学是一门以实验、观察为基础的科学。本节主要以中学生分组实验及班主任演示实验为主，通过班主任的引导和启发以求迸发中学生的积极性思维,探究出实验现象中的内涵，达到理解重点内容(焦耳定理)焦耳定律实验说课稿，养成在实验中探究化学规律的习惯。
观察、分析、归纳法。通过观察实验现象提炼其有用信息,并通过中学生的积极剖析,从观察到的感性信息短发析出其普遍性特点并从中归纳出焦耳定理各变量之间的初步关系,使信息从感性上升至理智,使认识达到质的飞越。分层练习法。中学生对知识的理解与把握遵守由易到难的过程.分层性的练习是课堂知识把握有效的一环。可引导中学生对知识的认识由符合学生的学习心理，进一步加深对重、难点知识的理解，拓展中学生的解题思路变知识为能力。并可使中学生由课堂走进生活.自主学习法。中学生在教学互动过程中处于主体地位,我们应变以班主任讲授为主中学生被动学习的传统课堂教学模式为中学生自主学习为主班主任引导为副的教学模式，充分调动中学生的能动性，进一步开掘中学生的思维潜力，进一步优化课堂的结构.使中学生通过主动的思索—-讨论—-反馈——互补最后达到把握的目的。备考引导中学生追忆后面的有关内容,为焦耳定理的导入埋下伏笔。班主任:**叫电功？公式是哪些？电功的单位有什么？(指出１焦=1伏安秒）举例说明电压做功能的转化情况。《焦耳定理》说课稿创设情景、导出课题.(1)班主任：**是电压的热效应?（小实验说明:电炉丝上的火柴受热大火。）导体中有电压通过的时侯，导体要发热，这些现象称作电压的热效应。
（２)班主任:**列出生活中借助电压的热效应工作的事例吗？中学生：思索回答。班主任：**回答,并给与更多的实例.（计算机投影右图）（3）班主任:**接入电路中时,灯泡和电缆线中流过相同的电压,灯泡和电缆线都要发热，但是实际上灯泡热得发光，电缆线的发热却觉察不下来。这是为何?(I相同，线，可能与R有关)（４)班主任：**在照明电路中接入大功率的用家电，电缆线将明显发热，有可能烧毁它的绝缘皮，甚至导致火警。这又是为何?(I=Ｐ/Ｕ,可能与I有关).进行猜测、提出假定。班主任:**学们猜测与什么诱因有关呢？（引导中学生推测：电压形成的热量可能与电压的大小、导体内阻的大小以及通电时间的长短有关。）班主任:**推测是否正确呢？设计实验、验证假定（１)介绍“控制变量法”在三个诱因中先固定两个诱因，改变第三个诱因,观察导体放出的热量与这个诱因有哪些关系，这些技巧称作控制变量法.(２)介绍实验原理班主任:主要观察哪些?(两个管中液柱联通的情况)第一次实验：在通电电压和通电时间相同的条件下,研究电压形成的热量跟内阻的关系。第二次实验：在内阻和通电时间相同的条件下,研究电压形成的热量跟电压的关系。第三次实验:在通电电压和内阻相同的条件下，研究通电时间跟热量的关系.第二次实验。
哪些相同？哪些不同？说明哪些？引导得出推论。《焦耳定理》说课稿问：上述实验中，若通电时间越长，管中的红墨水柱联通的距离将会如何？Ｉ相同班主任演示实验（计算机模拟)课本设计的中学生实验得出的是定性的关系，其性质属于探求性。顶多也只能得出定性关系成反比的探求与理解是个难点。为突破此难点我对课本实验仪器给与改良,把烧杯中液体的上升给与标度,这样就可以通过班主任验证性的演示实验把焦耳定理中Ｑ与再归纳,得出焦耳定理中学生对演示实验现象测光耳定理进一步推进归纳总结,班主任进行引导点评，最后导入焦耳定理。内容:电压通过导体形成的热量跟电压的二次方成反比,跟导体的内阻成反比,跟通电时间成反比。公式：Rt游戏巩固焦耳定理一、拼公式：中学生对公式的记忆及理解是对其熟练应用的前提。正所谓:笃学不如乐学,为营造轻松学习氛围加深中学生记忆,故在这环节我设计了一个分组游等字母的卡片若干，写有各化学量单位卡片若干，印有有关数据的卡片若干。【游戏规则】全班朋友按组为基本单位，每小组再分为3小组最快组织好且正确的小组胜出通过游戏使中学生印象深刻,且有利于更进一步加深了中学生测光耳定理及有关单位的记忆。二＞、抢答：回应课前提出的问题(先由中学生分组讨论,之后在班主任的引导下进行抢答，最后班主任给与点评、记分。
)中的为何“觉察不出和灯相连的电缆线发热”讨论课本小结中的“想想议议”,让中学生自己说。《焦耳定理》说课稿10．分层练习电压通过灯泡时，钨丝变热发光焦耳定律实验说课稿，这是电压的效应，这时，电压通过导体形成的热量跟_＿_____＿_成反比，跟＿__＿＿_＿_成反比，跟_＿___＿__成反比。焦耳定理的公式是,式中各化学量的单位分别4．有两条宽度、粗细相同的铜导线。把她们串联上去接入电源,在相同的时间里(A．铜导线发出的热量较多B．铁导线发出的热量较多C．两条导线发出的热量一样多D．难以判定Ｂ组题：（把握题)分钟内，通过10欧姆内阻的电量是60库仑，电压通过内阻形成的热量是(额定功率为６0W的电热器接在家庭电路上,正常工作时的阻值，通电半小时形成的热量是焦，消耗了7．一根60欧的阻值丝接在36伏的电源上，在５分钟内共形成多少热量?８.如右图,灯额定电流是2.5Ｖ,当电流表示数为2V时，电压表示数为８A,此时Ｌ的功率为.调节变阻,额定功率是，通电10秒钟形成的热量组题:(思索、加深）9.若电阻为的阻值丝接入电流为Ｕ的电路中，每秒钟形成的热量为Q,这么电阻为2R的内阻丝接入电流为2U的电路中时，每秒钟形成的热量是(B。2ＱＣ。4Q《焦耳定理》说课稿１0．一只“220V４5W”的电烙铁,在额定电流下使用,每分钟形成的热量是多少？你能用几种方式解此题？解题思路:（１)