化学学案－法拉第电磁感应定理
教学目标
知识目标
1、知道决定感应电动势大小的诱因；
2、知道磁路量的变化率是表示铁损量变化快慢的数学量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别；
3、理解法拉第电磁感应定理的内容和物理表达式；
4、会用法拉第电磁感应定理解答有关问题；
5、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小；
能力目标
1、通过中学生实验，培养中学生的动手能力和探究能力．
情感目标
1、培养中学生对实际问题的剖析与推理能力。培养中学生的辩证唯心注意世界观，尤其在剖析问题时，注意掌握主要矛盾．
教学建议
教材剖析
理解和应用法拉第电磁感应定理，教学中应当使中学生注意以下几个问题：
⑴要严格分辨磁路量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念．
⑵求磁路量的变化量通常有三种情况：
当回路面积不变的时侯，；
当磁感应硬度不变的时侯，；
当回路面积和磁感应硬度都不变，而她们的相对位置发生变化（如转动）的时侯，（是回路面积在与垂直方向上的投影）．
⑶E是时间内的平均电动势，通常不等于初态和末态感应电动势瞬时值的平均值，即：
⑷注意课本中给出的法拉第电磁感应定理公式中的磁路量变化率取绝对值，感应电动势也取绝对值，它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向．
⑸公式表示导体运动切割磁感线形成的感应电动势的大小，是一个重要的公式．要使中学生晓得它是法拉第电磁感应定理的一个特殊方式，当导体做切割磁感线的运动时，使用比较便捷．使用它估算时要注意B、L、v这三个量的方向必须是相互垂直的，遇见不垂直的情况，应取垂直份量．
建议在具体教学中，班主任帮助中学生产生知识系统，便于加深对早已学过的概念和原理的理解，有助于理解和把握新学的概念和原理．在法拉第电磁感应定理的教学中，有以下几个内容与后面的知识有联系，希望班主任在教学中加以注意：
⑴由“恒定电压”知识晓得，闭合电路中要维持持续电压，其中必有电动势的存在；在电磁感应现象中，闭合电路中有感应电压也必然要存在对应的感应电动势，由此引出确定感应电动势的大小问题．
⑵电磁感应现象中形成的感应电动势，为人们研发新的电源提供了可能，当它作为电源向外供电的时侯，我们应该把它与外电路做为一个闭合回路来研究，这和直流电路没有分别；
⑶用能量守恒和转化来研究问题是学校化学的一个重要的方式．物理电源中的电动势表征的是把物理能转化为电能的本领，感应电动势表征的是把机械能转化为电能的本领．
教法建议
法拉第电磁感应定理的重点是研究决定感应电动势大小的诱因是哪些，这一知识点难以从后面的知识得出，因而做好实验，从实验中剖析归纳出法拉第电磁感应定理的内容，是学好这部份知识的关键；
因为上一节学习形成感应电压的条件时，就使中学生明晰了穿过闭合电路的铁损量变化与否，决定了感应电压的有无，因而，本节实验的重点是使中学生观察感应电压的大小与哪些诱因有关．对于程度比较好的中学，建议将实验改为中学生分组完成，中学生自己进行探究，班主任加以引导剖析．
关于感应电动势的几点教学建议
本节教材述说了感应电动势的概念，通过对实验的定性剖析，得出感应电动势的大小跟什么诱因有关系，最后给出了估算感应电动势大小的公式：，但没有述说法拉第电磁感应定理．在讲授这节教材时，要注意概念、定律的构建过程，使中学生知其所以然，避免中学生死记几条干巴巴的推论．
（1）感应电动势概念的构建：怎么抓好化学概念的教学，这是一个很值得研究的课题．对此，各人虽非不同主张，但都很注意在搞好概念的引入、理解和应用这种环节上下工夫．在感应电动势概念的教学中，也应注意这几个环节．
①引入感应电动势的概念时，教材借助上面几章学过的电动势、闭合电路欧姆定理等知识来剖析形成感应电压的电路，得出既然闭合电路里有感应电压，这么这个电路中必然有电动势．在电磁感应现象中，形成的电动势叫感应电动势．教学实践表明，这样引入中学生较易接受．
②比较概念之间的内在联系，是一种使中学生深刻理解概念本质的好方式．由感应电压过渡到感应电动势，对中学生来说是从具体到具象，从现象到本质的认识推进过程．为了让
中学生认识感应电压与感应电动势的区别和联系，班主任可以用小型电压表和电流表演示电路在接通与断掉条件下的回路电压与路端电流，让中学生见到回路断掉时，没有感应电压，但路端电流（即感应电动势）仍存在．而电路中出现感应电压，是要以电路闭合与电动势的同时存在为前提条件．因而说明感应电动势的有无，完全决定于穿过回路的铁损量的变化，与回路的通断，回路的组成情况等无关．而电路中的感应电压存在，只是在闭合电路中有感应电动势存在的必然结果．对纯内阻电路，感应电压硬度与感应电动势的数目关系满足．班主任通过上述演示和剖析对比，使中学生了解到，电磁感应现象中感应电动势比感应电压更能反映电磁感应现象的本质．
③让中学生把初学的概念在实际问题中加以应用，对巩固和推进概念很有效．班主任可以教材中形成感应电压的二个实验，即图1、图2为例，让中学生找一找，电路中哪部份导体形成了感应电动势，起到了电源的作用（在图1中是AB导体、图2中是线圈B）．
（3）感应电动势的大小：可借助课本图4-1和图4-2的实验装置，演示在闭合电路内磁路量变化快慢不同的情况下，形成的感应电压大小不同，因而剖析出感应电动势的大小跟穿过闭合电路的磁路量改变快慢有关．之后直接强调：理论和实践证明，导体在匀强磁场中作切割磁感线运动时，在B、l、v相互垂直的情况下，形成的感应电动势的大小可用公式来估算，即感应电动势的大小跟磁感应硬度、导体宽度、导体运动速率成反比．在演示中要注意说明：①磁铁相对线圈运动的快慢不同时或导体切割磁感线的快慢不同时，铁损量变化的快慢不同．②由于形成感应电压的闭合回路情况没有变化，所以感应电压大小的变化反映了感应电动势大小的变化．
因为选修课中不讲法拉第电磁感应定理，公式不能从理论推论下来，为了易于中学生接受和理解与B、l、v的反比关系法拉第电磁感应实验，可以采用下列教法．借助图2来剖析与B、l、v的关系．图中abcd为置于匀强磁场中的圆形线框，线框平面跟磁感线垂直，让线框中长为l的可滑动导体ab，以速率v往右运动，单位时间内运动到．由图可以看出，lv是导体在单位时间内扫过的面积大小，Blv是单位时间内导体切割磁感线的条数，即单位时间内磁路量的变化．由此可见法拉第电磁感应实验，当B、l、v各量越大时，单位时间内穿过闭合回路的磁路量变化越大，或则说磁路量变化得越快，这时形成的感应电动势就越大．公式反映了感应电动势跟B、l、v成反比．
讲完决定感应电动势大小的规律以后，可让中学生通过练习来把握规律．不仅做节后的例题之外，还可把课本中练习二（1）题和习题（5）题在课堂上讨论，必要时可再适当补充一些基础练习．
法拉第电磁感应定理的教学设计方案
引入部份示例：
备考提问：
1：要使闭合电路中有电压必须具备哪些条件？
（引导中学生回答：这个电路中必须有电源，由于电压是由电源的电动势导致的）
2：假如电路不是闭合的，电路中没有电压，电源的电动势是否还存在呢？
（引导中学生回答：电动势反映了电源提供电能本领的化学量，电路不闭合电源电动势仍然存在）
引入新课：在电磁感应现象里，既然闭合电路里有感应电压，这么这个电路中也必将有电动势，在电磁感应现象里形成的电动势称作感应电动势，形成感应电动势的那部份导体就相当于电源．
1：引导中学生找出右图中相当于电源的那部份导体？
化学学案－法拉第电磁感应定理