怎么尽最大可能迸发中学生的学习兴趣,让中学生积极主动地参与教学内容的学习过程,是进行中学数学教学的关键。下边我为你整理了中学数学教学设计，希望对你有帮助。
高中数学教学设计(电功率)
一、教学设计思想
随着知识经济时代的到来，社会须要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习数学”，更重要的是要“探究化学”。在“探究”中提出数学问题，在“探究”中经历并体验科学探求的历程，在“探究”中将数学学习跟生活紧密地联系上去，在“探究”中将数学学习最终归于生活。因而在课堂教学中，重视将科学探究的要素淋漓尽致的彰显下来，使中学生在探究中勇于指责、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当中学生遇见困难时，班主任的指导作用展现下来，因而使师生互动不再逗留在方式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，中学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方式，进而使中学生的科学素质得到培养、提高。
二、教学目标
(一)知识和技能
1.晓得电功率表示消耗电能的快慢，晓得电功率的单位是W或kW。
2.会用电功率的估算公式P=W/t进行简单的估算。
3.会用电功率的概念解释生活中的一些现象。
(二)过程与技巧
1.观察体验电能表表盘转动快慢跟用家电电功率的关系。
2.通过对生活中实际问题的阐述，加深对电功率概念的理解。
(三)情感、态度、价值观
1.迸发中学生的学习兴趣。
2.培养中学生实事求是的科学心态。
三、重点难点
把握电功率的概念、公式。
运用电功率公式估算实际问题。
四、教学资源
一只PZ220-200的灯泡，一只PZ220-60的灯泡，一个带电能表的示教板，多媒体设备。
五、教学过程
(一)引入新课
提出问题，引导中学生提出在生活中对瓦的认识。
1.生活中哪些地方常常提及“瓦”?平时所说的“瓦数大”“瓦数小”是哪些意思?
2.家电瓦数不一样，表现在消耗电能上有何不同?
中学生讨论出各类不同的结果。
(二)电功率
1.提供一只200W的灯泡、一只60W的灯泡、一个接好电能表的示教板，引导中学生思索如何借助所给器材进行实验，比较两个瓦数不同的灯泡在消耗电能上有何不同?
2.通过观察电能表的读数可以得到哪些推论?
3.引入电功率的概念，用电功率表示消耗电能的快慢。
符号：P
单位：瓦特(瓦)(W)
其他单位：千瓦(kW)
1kW=103W
千瓦时的由来
“千瓦时”是电能的单位，它的来历我们能不能从P=W/t中得出?
看来1千瓦时是功率为1kW的用家电使用1h所消耗的电能。
分辨“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是电功率的单位。
4.组织中学生看各类家用家电的功率，参见教材。
中学生活动
1.在中学生讨论后，选一组中学生说出自己的实验思路，并对这组中学生的看法进行讨论和补充。
2.中学生通过实验观察出“瓦数”不同时，电能表铝盘怠速不同，表明了两个灯泡消耗电能的快慢不一样，200W的消耗电能快，60W的消耗电能慢。
使中学生得到直观认识：不同用家电消耗电能快慢是不一样的。
播放视频“用电能表检测电功率”。
3.中学生理解：数学学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平时所说的“瓦”是电功率的单位。让中学生对各类家电消耗电能的快慢(电功率)有一个大致认识。
(三)电功率的估算
1.电功率表明了家电消耗电能的快慢，这么是什么诱因影响着家电的电功率呢?
2.应当在哪些条件下比较不同家电消耗电能的快慢?提醒中学生追忆“速度”定义。
3.综上所述，我们在比较任何家电的电功率时，算出哪些即可?
4.求一个家电的功率：一个用家电在时间t内消耗的电能为W，这么它的电功率P应表示成哪些?写出公式中P、W、t三个符号的意义及单位：
5.用例题巩固电功率公式的使用。
中学生活动
1.中学生讨论：
应当包含两个方面的诱因：消耗电能的多少;消耗这种电能所用的时间。
2.相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。
3.单位时间内消耗的电能。应表示成：
P=W/t
即电功率的公式。
W──电压做的功(消耗的电能)──焦耳(J)
t──所用的时间──秒(s)
P──用家电的功率──瓦特(W)
(四)如何检测电功率
1.由理论剖析，电功率P与电压I和电流U之间的关系是：
P=IU
I──电压──安培(A)
U──电流──伏特(V)
P──功率──瓦特(W)
2.额定功率：
家电在额定电流下工作时的功率叫额定功率。
3.按照P=IU，设计一个检测用家电功率的技巧。
中学生思索。
可以检测出用家电的电压I，电流U，按照公式P=IU估算
(五)观察实际用家电，剖析功率问题
1.结合教材阅读有关信息。
洗衣机额定电流：220V
容许最大电压：10A
漂洗功率：330W
加热功率：1950W
甩干功率：650W
估算这个洗衣机的最大功率是多少?
2.提出问题：洗衣机的漂洗功率、加热功率、甩干功率共多少?这儿有矛盾吗?若果没有矛盾，在没有见到洗衣机实物的情况下，请你判定一下，若要洗衣机工作时不超过总功率，它是如何设计的?
(六)小结与作业
1.引导中学生小结，自我构建。
如：本节课我们探究了电功率，晓得了电功率的概念、计算公式、单位;并能借助所学知识进行估算，解决实际问题。
2.布置课后作业。
六、教学流程图
七、教学反省
本堂课在教法上，采取以中学生为主体，以问题为中心，以班主任为引导，以小组合作为主要形式，让中学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让中学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体讲义，对中学生科学探究过程进行引导，以减少探究难度。
本节课主要特征表现在以下几方面：
电功率的概念是本节内容重点和难点之一，要巧妙地借助上面所学“速度”和“功率”的概念进行类比，使概念的得出水到渠成。探究电功率跟电流和电压关系的实验，是一个完整的探究活动，要让中学生在上面实验探究基础上进一步感受探究的各个环节，让中学生在科学探究的过程中感受科学思想和科学方式，培养中学生的科学探究能力。本课要按照实际情景设计问题让朋友解答，在解题中迸发兴趣。教学的真正目的是让中学生通过知识的探求去获得研究和思维的方式，所以在在设计本学案的时尽量通过中学生的自主、合作、探究及师生交流、共同发展的互动过程来教给中学生一种研究问题的方式，进而培养中学生的能力。
注重获得知识的结果，更要突出知识产生的过程。在教学中，注意弄清数学知识的来龙去脉，而不是只要中学生仅仅记住个别推论，因而开掘中学生学习数学的潜能，掌握数学知识内在的规律，培养中学生对化学规律和概念的感悟能力，是提升教学效益的有效途径。注重科学思想和科学方式的教育，从实际生活中的化学现象出发，创设问题情境引入课题，除了提升中学生学习数学的兴趣，又能提升中学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方式，这样有利于培养中学生正确的科学思维方法和科学方式。
高中数学教学设计(重力)
1.充分彰显“从生活到数学，从数学到社会”的教学理念
《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，中学生体验十分丰富，所以在教学过程上将生活和自然界中的一些与重力有关的化学现象联系上去，让中学生进一步感遭到化学就在我们的身边，化学除了有趣，并且特别有用，因而迸发中学生的求知欲望，培养中学生的学习兴趣。
2.重视科学探究，注意教学方法的多元化
科学探究既是中学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导中学生提出问题，培养中学生擅于发问、质疑的良好习惯，鼓励中学生制定简单的科学探究计划，培养中学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，感悟科学探究的思想和精神，为中学生的终生学习构建基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提升教学效率。
3.通过实验培养中学生对科学的兴趣和热爱
兴趣是开启智慧房门的锁匙，只有当中学生对化学有了兴趣，能够有学习的乐趣，以致发展到有研究数学的抱负。在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。培养中学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展中学生终身对科学探求的兴趣。
【教材剖析】
1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级中学生的认知规律。
2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于迸发中学生的学习兴趣。
3.课本让中学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了中学生的积极性，活跃了课堂氛围，锻练了中学生动手动脑的能力，实现了中学生的主体地位。
【学习者情况剖析】
1.中学生的年纪特性和认知特征
九年级的中学生正处在中学生时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级数学学习，早已具备一定的实验探究能力以及多种化学研究方式。初步了解矛盾对立统一的辨证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。而且具备了一定的生活体验，如煮熟的苹果要落向地面，并且下落时速率越来越快等有关例子，但并不明白其中的道理。
2.在学习本课之前应具备的基本知识和技能
中学生应具备一定的生活体验，把握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。
3.学习者对将要学习的内容早已具备的水平
本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使中学生具备了一定的生活体验，从而使中学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推论，最后上升为理论认识，有效的锻练了中学生的逻辑思维能力。
【教学目标】
1.知识与技能
①知道哪些叫重力，了解重力形成的诱因;
②知道重力的方向以及重垂线的应用;
③理解重力的大小与质量的关系。
2.过程与技巧
①通过中学生探究实验得出影响重力的诱因;
②通过“实验剖析”强化理解重力方向及重心。
3.情感心态与价值观
①培养中学生乐于探究自然现象，数学规律的兴趣，提升中学生辨证的剖析数学知识的意识;
②培养中学生的交流意识与团队协作精神。
【重点与难点】
重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。
难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。
【教学媒体和教学技术选用】
本次教学须要实物教具、实验器材和多媒体讲义的辅助。
实物教具：重物、重垂线。
实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。
实物教具、实验器材和多媒体讲义分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的迸发中学生兴趣，导致中学生的好奇，为中学生提供了良好的学习气氛，和充足的实验器材，使中学生的学习资源更为丰富。
【教学方式】
探究法、引导发觉法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。
引导发觉法属于启发式教学九年级电功率教学视频，本课将通过班主任的引导、启发、使中学生积极参与，主动探求和发觉化学规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体教案等直观教学手段，使化学情境具体化、形象化，有利于迸发中学生的学习兴趣，使得知识由具体感知向具象思维的转化。这两种教学方式配合使用，加上指导中学生阅读和班主任精确的讲解，严密的推理，将达到教学方式的优化组合。
【教学评价方法】
(1)通过观察实验，关注中学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给予鼓励、强化、指导和矫治。
(2)通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给中学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，阐明了中学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级中学生的实验探究能力。知识与技能的把握情况，使老师可以及时确诊学情，调查教学。
【教学和活动过程】
一、教学打算阶段
1.课前按照本节课须要自制了一系列重物落地的动漫演示多媒体讲义，在引入新课时迸发中学生的探究热情。
2.须要对中学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的中学生，设主任1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，主任主要担负推动和鼓舞朋友学习积极性之责。
二、具体教学过程
(一)备考旧知识，引入新课
首先以提问的形式备考力的概念，弹簧测力计的使用方式、力的三要素和力的示意图，为学好本节新课做好必要的知识打算。
之后，借助课本50页“想想做做”，让中学生做“模拟引力”实验。再借助“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动漫引入新课。
(说明：1.让中学生通过实验先体会橡皮不会跑掉是由于遭到“引力”作用，拉进了中学生跟所学知识的距离。2.因为中学生日常生活中有好多重力现象的体验，但是在高中时就晓得牛顿发觉万有引力的故事，为此她们对插图所展示的数学情境是很熟悉的，晓得重物的落地是因为重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，彰显了数学知识是来始于生活的。)
(二)进行新课
1.重力的概念及形成缘由。
引入新课后，指导中学生阅读课文中“重力”的概念，剖析重力形成的缘由和施力物体，使中学生理解重力的概念。
(说明：方式简单明了，并有助于提升中学生自学能力。)
2.探究“重力的大小与质量的关系”
借助实验探究的方式完成这部份知识的教学。实验方式是：先用弹簧测力计分别测出质量为100克、200克、300克的钩码分别遭到的重力，填入书中表格，之后算出每次测得的重力与质量的比值，使中学生自己“发现”，在偏差容许的范围内，物体的重力与质量成反比，其比值是一个定值为9.8牛/千克，由此得出G=mg这个估算重力大小的公式。
并将数据整理画出图象。(正比列函数图象，借助事物投影展示。)
此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。
(说明：借助中学生探究来完成这部份知识的教学，用处有两个：一是使中学生有机会参与课堂教学，自主地进行数学规律的探究，彰显自主性原则;二是再度练习使用弹簧测力计检测力的大小，提升中学生的动手能力。)
3.重力的方向
这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂上去，静止时让中学生观察细线的方向是否竖直?之后割断细线，同时让中学生观察：物体在重力作用下沿哪些方向上落?这样又一次让中学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向上的。
这个知识有一个重要的应用──重垂线，它是建筑工人砌砖时拿来校正墙上是否竖直的。因为中学生缺少这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到难，先要求中学生观察图12.2-6，再让一位中学生借助重垂线进行操作，其他同事剖析其工作原理。当中学生理解了这一现象后提问：怎样用这个重垂线来检测窗户、桌面是否水平?须要哪些辅助器材?这是中学生较难理解的地方，为了突破这一难点，班主任要引导中学生追忆检测人体净高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在中学生充分发表看法的基础上归纳：重垂线虽然是应用了重力的方向，之后再解决水平问题。
想想议议：看图12.2-7思索月球上几个地方的苹果都可以向“下”落九年级电功率教学视频，但从月球外边看，几个苹果下落的方向似乎不同。这么，我们所说的“下”指的是哪些方向?
(说明：这一部份的教学，充分彰显了中学生为主体的教学理念，秉持了由易到难，层层深入的方式。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也彰显了“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的基本理念。)
4.重力的作用点──重心
这个内容比较具象，为了帮助中学生构建这个数学模型，可以先做一个小实验(找刻度尺的重心)，之后告诉中学生，刻度尺上与脚趾接触的位置就是重力的作用点，称作重心。重心做的位置除了跟物体的形状有关，并且还和材料是否均匀有关。向中学生展示方形板材等玉质均匀、外形规则的物体，强调其重心就在它的几何中心上(演示)，并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，中学生便对重心的概念有了一个具体的感知，晓得物体遭到的重力可以看作集中在一点上;借助这个重心的平衡特性，能够找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。
(说明：借助实验帮助中学生构建了“重心”这个较难理解的数学模型，并应用于实际，起到了事半功倍的疗效。)
5.布置作业
动手动脑学数学1—5题。
【教学反省】
1.在教学过程中，强化学法指导是当前教学方式变革的一个重要课题。本节课重点是指导中学生怎么主动去观察思索、动手实验，初步把握研究常见力的方式。通过实例剖析，提升中学生引用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
2.因为九年级中学生刚接触到力，对利使劲的知识来研究常见力，所以本节课按照循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。