这篇论文主要介绍的是学院化学实验的自主参与性的相关内容，本文作者就是通过对学院化学实验的教学变革内容作出详尽的论述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。
关键词:学院化学实验;教学变革;自主参与性
学院化学实验这门课程，作为面向理工科各专业中学生的一门选修基础课程，是构成学院数学课程的一个重要组成部份。学院化学实验作为理论知识应用的一个理想场所，除了可以帮助中学生巩固所学理论知识，更可以进一步锻练中学生的实际动手能力，培养协调合作的精神和迸发自主探求的意识。并且在实际教学过程中，发觉了中学生在自主参与方面存在着缺位，须要通过课程设计的优化变革来改善这些情况。
一、物理实验进行过程中，在自主参与性方面值得改进的地方
目前进行的学院化学实验课程，在实验步骤部份，通常都参考实验教材，将具体实验的操作次序详细有序地罗列举来。当班主任指导中学生进行具体实验时，只须要根据教材步骤，一一逐渐执行，就基本可以完成整体实验流程。[1]但是这样一种模式，难免致使整个实验流程固定死板，中学生只是按部就班操作，在主动思索实验操作意义，感受实验设计精妙之处，无法有个人深刻的理解和感受。同时也难以形成自己主动探求的兴趣，难以发觉更多教材没有涵盖的有趣现象。[2][3]因而在这一方面，值得加以变革，以获得更好的教学疗效。
二、改进的思想、方法和具体施行
人最主要的一个特征便是具有主观能动性。中学生作为知识的接受个体，并不是完全被动的对象，在教学方式合适的情况下，完全可以迸发出中学生的自主性意识。[4]在这样的思想指导下，针对学院化学实验课程的特性，可以在实验各环节进行一些改进。采用的方式称为“适当省略加合理引导”，“省略”即省略去个别固定详尽的标准实验操作步骤，“引导”则是在其他部份给与中学生充分思索的机会，设置启发性的问题以及情景，引导实际步骤的进行。下边通过《气垫滑轨上的碰撞》(后简称《碰撞》)这样一个典型的学院化学实验，对具体改进的方式和施行加以探讨。
(一)实验目的部份对主动探求经行指出
在实验目的部份，须要指出主动探求的必要性。如在《碰撞》实验中，补充一条“探索总结不同组合情况下的两物体碰撞的规律，并与理论结果验证比较”。通过设置这样的实验目的，引导中学生探求不同的速率、质量组合，对滑块碰撞结果的影响。
(二)实验原理部份降低启发引导性的设置
在实验原理部份，要对思索的方向给出足够的提示引导。如在《碰撞》实验中，经过改进，只给出依据动量守恒和能量守恒，两滑块弹性碰撞前后速率应当满足的等式。而且引导中学生自行进行理论的估算，算出理论预测的结果。如叙述“请按照动量和能量守恒这两个多项式，算出碰撞后速率的表达式”。
(三)实验步骤部份省略去固定条件，引导中学生设计进行探求
在保留最基本的必要操作外，省略详尽的标准步骤，引导中学生自主设计实验项目，尝试多种情况。如在《碰撞》实验中，典型的实验图示如右图所示:现有的实验教材中，除熟悉滑块滑动、电子天平以及光电门的使用外，详尽标准步骤根据碰撞情形分为:设置v20=0，考虑m1>m2、m1=m2、m1
(四)实验结果讨论部份，针对每一组中学生不同的探求结果，进行总结性讨论
在记录实验数据并处理以后，针对每一组中学生所得的不同结果，总结出共性推论进行讨论。对某些小组作出的额外发觉，加以解释和鼓励。对中学生自主性发挥得到的成果，给与积极的反馈。三、选择不同班级作为对照组，实践改进方式，进行疗效对比根据以上所指定的方式，选购了本校建筑工程专业的两个不同班级进行了对比，分为A、B两组。所进行的实验为《气垫滑轨上的碰撞》。A组:共40人，20个实验组。采用现有的实验教材大学物理实验6.2，根据改进之前的标准步骤统一进行教学，分别检测了“m1=250g、m2=200g”，“m1=200g、m2=250g”，“m1=200g、m2=200g”三种质量组合的碰撞情形，同时速率设定统一为v20=0。B组:共42人，21个实验组。根据改进以后的“适当省略加合理引导”步骤进行教学。在其他实验条件保持一致的情况下，这两组的实验表现差别主要呈现在以下几点:(1)从整个实验完成所用时间来看，A组最后时间截至在96分钟，B组最后时间截至在132分钟。(2)因为未设定具体的滑块质量数据，与A组统一的质量组合有别，B组中学生在质量选择上呈现出了大量不同的组合。如对于v20=0，m1>m2的完全弹性碰撞情形，所有21组中有19组进行了检测，分别采用了“m1=250g、m2=200g”，“m1=450g、m2=250g”，“m1=500g、m2=300g”等几十种不同组合。在实验结果讨论阶段，引导中学生总结，发觉了以上情形所共有的实验现象:“碰撞后两滑块均根据碰撞前滑块1的速率方向运动”，而且将此现象与她们理论估算结果进行了比较，得到吻合。(3)因为同时省去了对速率v20=0的限定，B组中学生也尝试了大量对于速率的选择。21组中学生中有14组测试了v20>0，v20=0，v20
四、总结
综上所述，通过对传统实验讲课方式的改进，采用“适当省略加合理引导”这一方式，可以在化学实验教学中挺好地迸发中学生的自主参与性，才能帮助她们更好地理解实验的原理和设计思路，更全面地剖析实验的结果，更深刻地感悟相关的理论知识。其中班主任对教材内容的更改加工、对实验过程的改进设计以及对中学生的帮助引导至关重要。承袭这个思路，可以进一步在之后优化实验教学，以逐渐提高整体的教学疗效。
参考文献:
[1]陈杭，廖棱.关于学院化学实验教学变革的几点想法[J].教育教学峰会，2015，(33).
[2]徐志君，魏高尧，隋武侯.变革学院化学实验教学培养自主实验能力[J].实验室研究与探求大学物理实验6.2，2011，30(6).
[3]魏平.在学院化学实验课程中培养中学生的自主学习能力[J].化学与工程，2017，27(Z1):175-177，184.
[4]张宏剑.在化学实验教学中提高中学生自主学习能力[J].实验技术与管理，2010，27(1).