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作为一位不辞辛勤的人民班主任，经常会须要打算好学案，学案有助于顺利而有效地举办教学活动。来参考自己须要的学案吧！下边是小编帮你们整理的大气浮力化学学案，欢迎阅读，希望你们就能喜欢。
大气浮力化学学案1
课时：1课时
教学要求：
1．理解大气浮力的存在和大气浮力形成的缘由．能说出几个证明大气有浮力的例子．
2．会用大气浮力解释简单的现象．
3．晓得托里拆利实验说明哪些．晓得大气浮力的大小．
教具：橡皮碗一对，茶壶，硬纸片，大、小试管，水．
教学过程：
一、引入课题
如今我们学习大气浮力的知识．先请朋友们看两个实验．
演示课本图11—2、11—3实验．演示前说明做法．
让中学生讨论：哪些诱因使两个皮碗贴近在一起拉不开呢？
哪些诱因使硬纸片不掉出来呢？
二、大气浮力
剖析里面实验中现象的诱因．皮碗周围只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气形成的．
向下托住硬纸片不掉出来的力，也只能是空气形成的．
里面的实验证明，大气对浸在它上面的物体有浮力．
人们很早就对大气浮力进行研究了．让中学生阅读课本中的马德堡半球的故事．并讨论缘由．
述说大气浮力形成的诱因．
板书：一、大气的浮力
1．大气对浸在它上面的物体有浮力．大气向各个方向都有浮力．
三、大气浮力有多大
1．马德堡半球实验表明大气浮力很大．
2．伽利略的中学生托里拆利测出了大气压的值．
演示托里拆利实验，边做边讲．
让中学生注意观察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的变化：先增长，到一定高度后停止增长，这时水银柱高约760mm．
让中学生思索并试着回答：
(1)水银柱上方是真空还是空气？
(2)是哪些力量支持着水银柱不落出来？
班主任解释水银柱不落出来的缘由．这个实验表明水银柱的浮力等于大气浮力．
3．大气浮力的值
引导中学生追忆前章学过的估算液体浮力的方式，讨论怎样估算出760mm高水银柱形成的浮力．
p=ρgh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa．
用比喻使中学生感受大气浮力的大小：人的手指面积约为50cmcm2，作用在右手上的大气压力约等于500N，相当于一个质量50kg的朋友站在手上．可见压力是很大的．
板书：2．大气浮力等于760mm高水银柱形成的浮力，约为105Pa．
讨论：大气浮力能支持760mm高水银柱，假如把玻璃管内的水银换成水，大气浮力能支持多高的火柱？
水银密度是水的13.6倍，所以火柱的高度应为水银柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．
即大气浮力约等于10m高(三层楼高)的火柱形成的浮力．
介绍大气压发觉的历史：抽水机为何只能把水抽到10m．
讨论：大气压为何没有把我们压瘪？
四、讨论“想想议议”．先猜后演示．再讨论缘由，班主任归纳、解释．
五、布置作业
1．课本中本节练习题1、2．
2．课本中本章后的习题3．
3．阅读章后的“大气压发觉的历史”．
大气浮力化学学案2
一、地位和作用：
“大气的浮力”是浮力概念的巩固和延展，也为下一章学习“气体浮力”作必要的打算。本节内容是在中学生比较熟练把握了浮力，液体的浮力的基础上进行的，为个别知识的转移和类称作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气浮力存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因而符合初一中学生的心理特征和认知规律。
二、教学目标：
结合中学生特性和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识目标：
1．晓得哪些是大气浮力，能说出几个大气浮力存在的例子。
2．理解大气浮力形成的缘由。
3．会用大气浮力解释简单的现象。
4．晓得大气浮力的值是托里拆利实验测定，记住大气浮力的值约
为１０５帕。
能力目标：
培养中学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展中学生的思
维，培养中学生从实验研究思索获得知识的能力。
思想目标：
让中学生把握由实验阐述化学知识的认识过程，树立辨证唯心主义观
点和严谨求实的科学心态。
三、教材重点和难点处理：
1．大气浮力的存在是重难点。
根据：教学目的和其在教材中的作用，中学生基础和思维水平。
处理：做好演示实验，使中学生通过直观现象感知大气压的存在。
2．托里拆利实验及原理是难点。
根据：教材只要求像课本中那样简单说明大气浮力支持着玻璃
管内的水银柱就行，而中学生难于理解和接受。
处理：借助演示实验与火柱类比突破此难点。
四、教材的想法：
课本以马德堡半球实验引入新课，虽然故事很吸引人，而且因为文
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中已解释缘由，对部份预习过的中学生来说，早已丧失神秘感，没有
了悬念。假如班主任借此实验引入，这部份中学生满足于已有的答案，
不能最大限度调动她们的积极性，集中她们的注意力。因而我采用
取硬币的思索题，因为中学生没见过，因而每位朋友都积极思索，却
又得不出正确答案，因而好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
五、教学方式：
演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。
教学过程（）中重点突出中学生的主体地位，重视双边活动，每一个推论都
让中学生参与探求，班主任因势利眼导。
六、教学过程（）安排：
为了达到上述的目的，充分发挥中学生的主体作用，最大限度迸发中学生
学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：
1．实验引入新课（约５分钟）
①.出示思索题：
把一块硬币放到尖头盘面里，倒上红墨水，正好吞没硬币，请同
学们把硬币掏出来而不浸透手。
之后让中学生讨论，此时氛围活跃，中学生得出各类推论，班主任不作
解释，让中学生观察。
演示：
把燃起的纸倒入酒杯，倒扣在硬币附近的碟子里，实验疗效显著，
水全被吸入酒杯，中学生一片惊叹、好奇，这就迅速捉住了中学生的
注意力。
②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原
因是哪些？
此时创设教学情景，引导启发中学生思索，过渡到本节的学习。
2．大气浮力（约１５分钟）
①.述说大气浮力的定义。
②.二氧化碳与液体类比找出大气浮力形成的缘由以及大气压的方向。
液体浮力形成的缘由是由于液体遭到重力的作用，二氧化碳也遭到
重力，因而二氧化碳也能形成浮力；液体具有流动性，因而液体压
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强的方向是向各个方向，二氧化碳同样具有流动性，所以二氧化碳浮力
的方向也向各个方向。
③.演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。
④.马德堡半球实验。
大气浮力的存在是本节的重点和难点，因而要做好演示实验。
首先让中学生阅读课文问号，之后师生共同演示马德堡半球实验
（由于实验室的马德堡半球容易漏水，师生共同参与，有利于
班主任控制场面）。
接着，师生共同剖析此实验的作用：首次证明了大气浮力的存
在。
最后，引导中学生剖析马德堡半球很难打开的诱因。
⑤.中学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。
提问中学生实验时的觉得，以及此实验证明了哪些问题。
通过演示实验和中学生实验，充分发挥了中学生的主体地位，因
此中学生积极思索，乐于接受知识。为了加深中学生对大气浮力
存在的认识，此时再看一段录像。
⑥.录像演示杯子吃猪肉的实验（即课本图11-4）。
启发中学生此实验证明了哪些？
教学进行到这儿，中学生早已完全接受了大气浮力存在的事实，
这时班主任借此引导，转到大气压大小的教学。
3．大气压的大小（约１5分钟）
由纸片托水实验，晓得大气压可支持火柱，换用量杯，发觉大气
压可支持一量杯水，这么究竟大气压可支持多少火柱，历史上有
人用10米长的玻璃管做实验，发觉玻璃管仍饱含水，还是没测出
大气压的值，说明用水测大气压不便捷。此时，引导中学生由P=ρgh
剖析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。
①.介绍实验装置。
②.模拟操作过程。
③.录像演示操作过程。
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④.剖析：为何大气压支持的是76cm高的水银柱？
假如玻璃管下端有扰流板，将会出现哪些结果？
⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，
用一手挡住一端的开口，从水底把玻璃管提起，让中学生观察水
柱。之后把手渐渐抬起，让中学生观察哪段火柱由大气浮力支持。
通过此实验，中学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，
因而可得出：
P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥.述说大气压1.01×105帕的数学意义。同时提问中学生大气压很
大，为何我们觉得不到，为何房屋不会被拖垮。
4．大气浮力的应用（约8分钟）
①．解释取硬币的实验。
②．演示喷泉实验，让中学生解释。
本节第一个实验导致中学生极大的兴趣，此时中学生早已晓得为何。
然而数学语言的驾驭能力还比较差，此时班主任引导中学生捉住问题的
关键，规范这类简答题的答法。
喷泉实验，让中学生自己解答。
5．小结和作业（约2分钟）
回顾讲解的知识点、研究问题的方式，让中学生感受实验是学习物
理的重要手段。
大气浮力化学学案3
一、教学目标
（一）知识与技能
1．通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。
2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数目级，能说出大气压随高度变化的规律。
3．能说出液体沸点跟气压的关系。
4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
（二）过程与技巧
1．通过实验和生活中的事例，证明大气浮力的存在。
2．了解托里拆利实验的检测原理，把握大气压的检测方式。
（三）情感心态与价值观
1．通过实验观察和思索，培养认真细致、实事求是的科学心态。
2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、教学重难点
中学生在前一章已学过固体浮力和液体浮力，对浮力知识有所了解。但因为二氧化碳看不见、摸不着，二氧化碳的浮力也容易被人们忽略。大气浮力更为具象，即使我们生活在大气中，但却很难感学科网()--教育资源门户，提供试题、教案、课件、论文、素材及各种教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！受大气的存在，因而通过实验和生活实例让中学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气浮力的存在很难感遭到，中学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正中学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对中学生来说难度也比较大。班主任在教学中可以联系中学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强物理生运用知识的能力和规范抒发的能力。大气压的检测是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的形式，使中学生产生直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体浮力知识的理解，能够强化运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：大气压的.存在、用大气压解释生产、生活中的现象。
难点：大气压的检测。
三、教学策略
本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使中学生体会大气压确实存在；晓得大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养中学生观察现象和剖析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由中学生设计实验证明大气压的存在，调动中学生的积极性，培养中学生的动手能力，迸发中学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及幻kt板的展示，由浅入深，层层递进，提高中学生对大气压知识的了解。
四、教学资源打算
多媒体讲义、一只空杯、吸盘两个、饮料瓶、水、大小试管等。
大气浮力化学学案4
（一）教学目的
1．晓得哪些是大气浮力，能说出几个证明大气浮力存在的例子。
2．理解大气浮力形成的缘由9.3大气压强教学反思，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3．晓得大气浮力的值是由托里拆利实验而测定，记住大气浮力的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱形成的浮力。
（二）教具
演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的药棉、细砂、煮熟剥壳猪肉一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽射手、皮碗、米尺、啤酒瓶。
中学生用：皮碗（每二位中学生一对）。
（三）教学过程
一、新课引入
1．演示实验：由实验设置疑惑，导致中学生的求知欲望。
(1)将硬纸片平置于平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒中学生注意观察），放手后，见到哪些现象（硬纸片掉下）？
(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片遮住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：假如放手，会出现哪些现象？先请朋友们猜一猜）。放手后，见到哪些现象？（硬纸片没有掉出来。）
2．述说：朋友们要晓得实验时，硬纸片不会掉出来的缘由吗，学习了这节课的知识，就晓得了。（板书课题）
二、进行新课
1．阅读课文后面的“？”和图11—1。读后问：你们阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，朋友们想试一试吗？如今，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2．中学生实验：中学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。之后双手使劲往外拉，不容易拉开（用较大的力能够拉开）。
3．述说：月球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气因为受重力作用，并且能流动，因此空气内部向各个方向都有浮力。大气对浸在它上面的物体的浮力，称作大气浮力，简称大气压（班主任板书这句话）。
4．述说：刚刚朋友们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气浮力的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气浮力的作用下，被紧紧地压在一起，因此很难把它们拉开。
5．演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的浮力大于大气浮力，因为大气浮力的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉出来。
演示课本中图11—4的实验（演示后，由中学生举手发言，说明猪肉为何会挤进广口瓶内9.3大气压强教学反思，引导中学生说出因为棉花燃烧用尽了瓶内空气，瓶内浮力大于瓶外大气浮力，猪肉在大气浮力作用下，被压入瓶内）。
6．述说、过渡：按照奥托·格里克的马德堡半球实验，除了证明了大气浮力的存在，还表明大气浮力是很大的。这么大气浮力有多大呢？伽俐略的中学生托里拆利解决了这个问题。
7．演示：
(1)介绍托里拆利实验装置
(2)演示托里拆利实验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位中学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。
班主任述说并板书：大气浮力相当于760毫米水银柱形成的浮力。
8．述说：760毫米水银柱的浮力有多少帕呢？请朋友们依照液体浮力的估算公式：p=ρhg算一算（中学生演算，班主任巡视）。中学生算出结果后，接着述说：760毫米水银柱形成的浮力约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气浮力的值（班主任板书后，简略说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气浮力不同，将在下一节课学习）。
三、小结本课内容
四、巩固练习：
1．演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽遮住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请朋友们讨论为何？
2．演示课本图11—6的实验：将饮料瓶装满水，挡住瓶口，倒插入水底，缓缓往上提（瓶口不提出海面），观察饮料瓶中的水是否流下来。讨论缘由。
五、布置作业：
1．课后认真阅读一遍课文。
2．把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。
3．把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思索，打算着下节课在课内口答。
（四）说明
1．课文中图11—2“模拟马德堡半球实验”用的“皮碗”在农贸市场的乌龟市上可以选购，这样的皮碗是金缸子中固定水草用的，价钱很实惠。中学实验室可统一订购，用后由实验室保管，供常年使用。这个模拟实验疗效挺好。
2．在做托里拆利实验要注意打开窗户通风。要边做边讲，使中学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落到一定高度而停止下落，下部为真空，这段水银柱是由大气浮力支持着的道理。
3．用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气浮力的存在，另一方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的砝码，给中学生以惊奇，愈发迸发中学生浓烈的学习兴趣。到此，初三中学生已学习了快一年的数学了，要保持中学生学习数学的兴趣不断地保持下去，班主任必须在课堂教学中悉心设计，使中学生学习的积极性不断提高。
4．对于饮料瓶的实验，饮料瓶容易获得，中学生自己都可以做，可作为作业（动手的作业）让中学生回去自己做一做，比在教室内看一看更生动，更具体，对提升中学生的动手能力和理解化学知识有很大的帮助。
5．教材选用人教版九年义务教育中学数学第一册。
例文内容到这儿就结束了，希望这篇全新的大气浮力化学学案例文个能帮助到您的工作，如须要其他文档，欢迎在本站搜索。