单元主题：牛顿运动定理的应用——超重与失重节后完成）请选取一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情景、自主学习、合作学习等）的单元。在下边空格处简略介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方式。原单元概述:《超重与失重》为初中数学选修1第六章《力与运动》的最后一节，是牛顿运动定理的重要应用，也是对选修1动力学内容的巩固与提通过中学生自主学习、探究性实验、小组合作的方法认识超重和失重现象牛顿第一定律思维导图详细，符合中学生的认知规律。从生活实际出发，设计紧贴中学生生活的实验，借此为基础，以探究为主线，让中学生通过实验操作、观察来认识化学现象，认知化学过程，让中学生用生活化的语言叙述观察到的超、失重现象，探究化学规律，再引导中学生将生活语言转化成科学规范的数学语言探讨数学规律。通过实验让中学生曝露错误的前概念，理解并把握数学概念与规律。经过建立从而获得数学知识，产生技能，同时培养中学生创新精神与实践能力。描述您当前在这个单元中是怎样评价中学生的学习的：评价方式：学习小组互评以及班主任评价相结合；产生性评价和终结评价相结合评价工具：思维导图、量规、检查表、随堂测量使用时间：讲课前及讲课过程中及课后相结合步：21世纪技能（模块1节后完成）在模块中学您学习了在教学高考虑21世纪技能的必要性。
这么，在您选取的这个单元中，您将在哪些地方来培养21世纪技能呢？请在下表中起码列举您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下借助哪些技术工具来支持这种技能的学习。21世纪技能技术工具信息素质网路资源、文献资料交流与合作借助扶梯和弹簧称等工具小组实自主学习与创新技能小组讨论及实验设计修订后的单元概述：考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下边空格处重新介绍这个单元，清晰简约地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。一．主要教学内容：1、通过实验认识超重和失重现象，理解形成超重失重现象的条件和实质。能运用牛顿第二、三定理定量剖析超重与失重现象。2．用科学方式探究发生超重失重现象的条件及实质。通过列出一些身边的超重失重事例和日常的小实验，让中学生学会观察生活，晓得数学就在身边。4．培养中学生科学探究能力，迸发成就感；从探究中体验科学之美，感受合作的重要性。二．教学过程：课前打算：1、学生以学习小组为单位通过网路搜集相关资料2、学生借助弹簧秤和扶梯做实验，观察并记录现象。课堂教学：1、展示小组搜集的相关资料和实验现象，2、小组合作剖析，讨论超重和失重的实质。
3、教师观察和监控中学生的自学及讨论过程4、教师对中学生遇见的困难进行指导和讲解5、通过中学生小实验，再度巩固对现象的理解，把松开现象的实质。课后作业：写出一篇对于超失重现象的学习报告。三、具体教学安排：在教材处理上，将其分为两个学时：第一学时的主要任务是自主学习、小组合作探究实验初步了解生活中的超重、失重现象及其概念；第二学时的主要任务是展示自学成果、讨论得出对超重及失重的正确理解，并能初步应用。通过备考回顾已有知识，了解中学生需求，制定学习计划2、学生在自主学习中，明晰要学习的内容。通过对认知活动进行自我监控，并及时做出相应的调整。3、通过网路资源收集资料，了解生活中的超重失重现象4、分组实验合作探究，分小组（6人一组），根据试验量规进行小组间的合作探究试验牛顿第一定律思维导图详细，同时培养中学生的合作精神和竞争意识，让不同层次的中学生都能有所作为，有所收获。5.在课堂中采用多媒体讲义作为辅助手段，创设化学情境，启发引导中学生，帮助中学生构建形象直观的认识，调动中学生学习的积极性。6.展示成果，中学生借助PPT和作品（设计小实验）交流学习成果。节后完成）选项B:创建一个新量规使用下边的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将如何在选取的单元中使用该量规。
15分-2010分-15提出问题我能通过观察各类超重失重现象，我通过观察各类超重失重现象，自哪些叫超重和失重、我见过什么现哪些叫超重和失重？提出自己对概念的理解,能对概念提出乙些与众不同的问题。己提出对概念的理解。象是超重和失重现象？自主学习一：选择、整理和评估信息我能通过网路资源、课本资源、图书馆等独立地搜集、整理、评估这些相关的、平衡的、可靠的信息。我能独立地搜集和整理相关信息。我能搜集和整理一些信息，但我不能判定它们是否可靠或有用。我找来找去也难以确定哪些是最有用的信息。自主学习二：设计探究实验进一步研究能按照已有信息设计出较合理的探究实验，并能完成构想，对超重失重现象的能设计出较合理的实验，并能完重、失重现象可以进行现象的描能作出简单的实验，反映出超重和失重现象，但不能对其作出深入的解释。设计实验有一定的困难，有一些看法不晓得如何实现。本质提出较深入的理解。能说出判定超重失重的根据，而且有合理的实验依述，有更进一步的认识，但还不能说出其判定的根据。剖析和讨论信息通过两项自主学习，已把松开了超重、失重的本质，判定根据，还能做一些基本的应用。通过两项自主学习，已基本把松开了超重、失重的意义。
但还不能完全从已有动力学知识解释其本质。对超重失重现象有了较深入的了解，但对其本质还不能解释的很清对超重、失重现象比往年有了更多的了解。但不晓得怎么去剖析现象中的数学规得出推论或创作作品我得出了研究推论，并写出报告；我创作了一个小实验我得出了研究推论，可能还不够全个作品，可我深入总结了我的研究过程，但推论我觉得还不完整；我我记录了我的研究过程，对于超重、失重问题理解还不（作品），它确切、详细又深入地回答了我的研究问题。以说明我研究的问题。创作的作品有一定看法，但只能部份地回答我的研究问够清晰；我创作的作品欠缺细节并且不完全准我选择使用的是更改的研究量规，由于我想通过中学生自主学习和小组合作学习为主的方法来完成本对超重与失重的学习。这须要中学生从已有知识出发，提出问题，再通过网路资源、课本资源、探究实验等途径逐渐得到问题的答案。在这个过程中，主要彰显了中学生的研究能力、分析能力和合作能力。我觉得，更改后的研究量规能较好的指导和评价中学生的学习过程。节后完成）在您的单元中，怎样在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。评价名称如何将这个评价整合于您的教学思维导图我在单元学习前使用思维导图。
让中学生将对超重、失重的已有知识和即将学习的内容填写到思维导图中，中学生可以自我评价自主学习情况，我用思维导图评价中学生的需求安排我的教学内容。日记我在单元学习前和后使用日记。学习前，通过日记我可以了解中学生怎么看待本单元的学习。学习后，借助日记进行反省，总结学习中的优点及存在的问题。通过日记中学生自我评价推动中学生的元认知。作品与展示我在单元学习后使用作品与展示。中学生重新设计一个演示超重失重现象的实验，同伴互评，可以促使中学生对知识的深入思索。我也可以按照作品与展示评价中学生的理解程度。节后完成）非即将的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部份。描述您将怎样在单元中包含这种评价。评价名称如何将评价整合于单元观察我想在中学生小组实验设计、探究和讨论超重、失重现象及对其理解时进行观察，已更好的了解中学生创造力技能和批判性思维技能互评我计划在小组实验探究超重、失重时进行小组互评和同伴互评，通过创造力量规表、合作检测表、批判性思维量规帮助中学生互评，训练中学生的互评技能强化对知识的系统理解我想在单元学习前、中、后学生都能进行自评，通过思维导图、检察表、量规等工具推动自主学习和技能的训练。师生讨论会我想在中学生理解超重、失重的判定根据时进行师生讨论会，让我了解中学生理解的程度，并引导她们深入思索。