微课在初中物理教学中的应用
长沙县黄兴镇黄兴中学
作者：张海燕

摘要：初中物理最显著的特点就在于具有极强的生活趣味性，尤其是八年级物理来源于生活，服务于生活。所以初中物理课堂上必须重现生活中的现象，让学生亲身体验实验过程和观察实验现象。但是有的实验在课堂上较难做成功，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，直接跳过实验验证过程。这样一来就十分空洞抽象，导致学生理解起来十分困难。而“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。在课堂导入、物理实验、知识点突破等环节，恰当运用“微课”可以激发学生学习兴趣，有针对性地答疑解惑，弥补课堂上老师缺少实验验证的不足，加深学生对物理知识的理解，从而取得更好的教学效果。
关键词：微课、高效、资源共享、自主学习
　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个重点、难点、疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
　　“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名初中物理教师，笔者在课堂导入、物理实验、知识点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式辅助教学，取得了较好的教学效果。

　　一、新课导入，“微课”快捷且直观

　　初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，可以利用微课的形式来解决。
比如说《大气的压强》这节课的导入。先前我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。可是实验准备过程耗时耗力，并且演示过程中难免会存在一些不确定因素。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课视频引入。我提前在实验室录制相关的演示实验视频：比如瓶子吞鸡蛋，纸托水杯，易拉罐被压瘪，马德堡半球实验等。然后在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且因为视频上是自己的老师，对学生更具有真实性和说服力。
微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”。

　　二、实验课上，“微课”清晰且可多回放

　　微课教学在物理实验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”，“任务多”“测量仪器的读数看不清或某些实验现象只有实验者可见”，“教师演示实验次数少”等等问题。初中物理教学中，实验课课时有限、内容丰富，实验教学必不可少，且其重要性愈来愈凸显出来。传统课堂上教师在讲台上做实验时，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，在关键步骤、关键点以及测量某一仪器的示数时，使用微课的放大功能，能使学生更清晰地看清楚实验过程，更利于观察实验现象。并且这样一来可以将教师解放出来，从而可以在进行实验的学生中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效的参与到实验操作中，使课堂更加充实有效。
如《测量物质的密度》实验教学中，我先组织一个班的学生在物理实验室完成了该堂实验课的微课录制。然后在另一个班课堂教学时播放使用，学生们实验时看到自己的老师和熟悉的同学们的实验视频，学习兴趣就瞬间被激发出来了，认真观看微课视频中那些学生的实践操作过程。并且自己操作的时候也可以随时观看视频进行模仿，不会出现思路不清晰，不知所措的情况。微课视频在实验教学中确实达到了更好的教学效果。

三、知识点突破，“微课”针对性强

微课教学在知识点突破方面，能够收到很好的效益。比如说学生们对光的反射和光的折射规律易出现模棱两可、混淆不清时，适时地采用微课将两者的差别和联系着重分析和归纳一下，能够使学生在两者的产生条件，三线的位置关系，两角的大小关系上彻底加以区分并加强记忆，从而突破这两个知识难点。
　
　　参考资料
　　[1]胡铁生 .区域教育信息资源发展的新趋势，电化教育研究，2011 .
　　[2]对“翻转课堂”教学模式的研究和思考西安欧亚学院通识教育学院

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