物理与人们的生活息息相关，不仅理论性很强，而且实践性很强，因此需要根据新课程的要求，逐步提高初中物理教学质量。如今文理分科制度已经逐渐废除，物理的重要性日益凸显，以前更偏向文科的学生也逃脱不了学习物理的命运。在这样的背景下，亟待梳理和解决初中物理教学中的一些困惑，消除学生对学习物理的畏惧和恐惧。笔者结合自身经验，对初中物理教学中常见的困惑进行分析，并提出解决办法，希望对初中物理教学的开展有所帮助。
1.初中物理教学中常见的困惑
受传统观念和应试教育的影响，我国初中物理教学存在诸多困惑，具体来说，主要体现在以下几个方面：
1.1 过程与结果的混淆
科学探究是物理学的属性，如果缺少探究，只追求结果，那么物理学习就会成为死胡同，物理学的发展就会面临瓶颈。有些物理教师在教学时，力求速战速决，以最快的速度得出自己需要的结果，而忽略了科学探究的过程，这不仅压制了学生的自主性，也降低了物理课的教学效果。例如在“电磁感应”的教学中，这个内容本身就是一个探索性很强、逻辑线索清晰、材料量很大的完整过程。要想深刻掌握电磁感应的内涵，就必须为学生创设这样一个完整的科学规律学习过程。但有些教师过于急于讲课，只简单介绍几位科学家的发明和发现，就开始讲授大量的练习，让学生很难认识到过程和方法的重要性。其实，过分强调简单的结果，而忽略了更重要的探究过程，是一种只见树木不见森林的行为。 [1]
1.2 对实验和练习的混淆
有的物理教师认为物理习题重要，为了换取教学习题的时间，甚至愿意简化实验。就目前的情况来看，不做实验的老师不多了，但能以实验为主线进行初中物理教学的老师却太少了。大多数教师把实验作为引子，也就是“抛砖引玉”中的“引子”，快速演示后，迅速完成实验，利用节省下来的时间完成习题的讲解。从学习规律来看，初中生对基础物理理论、基本思想的理解还比较浅薄，如果过早引入数学定理，学生对基础物理知识掌握不扎实，学习就会受到不利影响。习题训练只会让学生陷入“题海战术”教学陷阱，不仅给学生带来很大的负担，也无形中增加了教师的压力。只有把原本属于实验的时间夺回来，认真开展实验，引导学生观察、思考，加深对物理本质和规律的理解，才能更好地运用数学知识。[2]
1.3 过于雄心勃勃的困惑
受传统思维习惯和经验主义的影响，很多学生好高骛远，不重视基本概念的学习，忽视了对所学知识的组织和建模，对阅读和表达能力的训练也很欠缺。概念和原理是物理学习的基础，但有些学生没有意识到这一点，认为练习的难度才是解题的关键，把大量的精力投入到“题海战术”中。有些学生虽然基础扎实，做了大量的练习，但在理论组织和网络建模方面欠缺，没有按照知识之间的内在联系把这些知识构建成块状网络，影响了理解的深度。阅读和复习题的能力对学生来说也很重要，但学生不重视这方面，无疑降低了学生复习的效率，造成了很多复习错误和误解，导致在练习和考试中出现很多不该出现的错误。[3]
1.4 知识与质量的混淆
素质教育是新课程标准的重点，素质教育的理念已逐渐深入人心。然而，一些物理教师仍然以知识扩展来代替素质提升，这对学生素质扩展产生了很大的负面影响。一些物理教师对新课程理念的理解存在偏差，认为教材中练习的比例太低，为此在实际教学中大量增加考试所需的内容，甚至将大学物理的知识和思维引入其中。恶性扩展破坏了物理教学的氛围，学生在学习中显得茫然无措，不仅不能巩固学生的基础，而且导致学生基本功薄弱，学习目标分散。新课程注重能力的培养，课后练习能有效强化对知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，对学生素质扩展也具有重要意义。但如果只顾扩展知识，就会给学生带来负面影响。课堂教学与知识拓展都是为了提高学生的思维能力，而这种思维能力的培养是建立在学生自主的基础上的。教师的盲目灌输会阻碍学生潜能的挖掘，给学生带来不良影响。[4]
1.5 感知学习混乱
初中生的抽象思维能力尚未完全形成，形象思维仍占主要地位。因此，归纳不完全是此阶段学生的典型特征，这种“不完全性”会给学生的学习带来负面影响。这主要可以体现在以下几个方面：一是心理光环效应。在具体概念的学习中，学生很容易“以先欺后”、“以假乱真”。受习惯性思维的影响，学生对后面事物的接受往往是不完全的网校头条，一旦概念错误或片面，就会对后面的正确建构产生不利影响。二是盲目套用公式的现象。很多学生还处于感性思维阶段，忽视了物理知识的建构，解题时很难分辨公式，会胡乱套用公式。
1.6 对课堂问题的困惑
教师是课堂上的引导者，提问是引导的重要方面。但有些物理教师提问时很随意，导致语言表达不准确，学生理解上也出现很多问题。比如，我曾经在《汽化与液化》课上有过这样的经历。老师问“汽化属于哪一类物理状态变化？”这时，全班无人回应。老师显得很为难。稍停后初中物理教学困惑，他问学生是否认真准备过，为什么这么简单的问题回答不出来。这时，一位学生小声说：“物质由液态变成气态的过程叫汽化。”这时学生才真正明白老师在问什么。老师没有站在学生的思维和角度，没有根据学生对知识的理解提问。初中物理教学中,教师在提出问题时要根据学生的实际情况,结合学生的学习习惯、学习目标、学习方法等进行探究,使学生在学习过程中能够感受到学习的快乐和学习的乐趣. 针对初中物理教学中存在的问题,教师在提出问题时要根据学生的学习习惯、学习方法等进行探究,使学生在学习过程中感受到学习的快乐和学习的乐趣. 因此,在初中物理教学中,教师在提出问题时要根据学生的学习习惯、学习方法等进行探究,使学生在学习过程中感受到学习的快乐和
通过以上分析，我们深刻了解到初中物理教学中常见的困惑，因此我们需要找到对策来梳理和解决这些困惑，结合我自己的教学经验，我觉得应该从以下几个方面入手：
2.1 激发学生学习物理的兴趣
兴趣是最古老的老师。初中生接触物理的机会有限，对物理比较陌生，为此，教师应注重培养学生的兴趣。具体可采取以下对策：一是创设生动的学习环境。物理与生活实践息息相关，教师在正式授课前，可以通过日常生活中的现象来解释物理现象，理论联系实际，从而增强学生的学习熟悉度，提高物理教学的有效性。二是善于运用多媒体技术。虽然物理理论性很强，要求学生有一定的抽象思维，但形象思维对于学生来说同样重要初中物理教学困惑，学生只有从形象思维出发，才能更好地过渡到抽象思维。多媒体技术在这方面具有先天的优势，教师通过多媒体课件，可以从声音、立体图像、视频、空间解构等多个层面加深学生对物理规律和本质的理解，从而激发学生学习物理的兴趣，取得更好的物理学习效果。[6]
2.2 兼顾物理教学过程与结果
课本知识是物理学习的一个方面，而日常生活知识是物理学习的另一个方面。理论和实践对学生来说都很重要。理论代表结论，而实践和演示则体现过程。教师应改变以往速成的教学方式，注重挖掘教学过程和实验过程的价值。只有这样，学生才能更好地把握物理学习的本质。物理来源于生活，学习物理的目的是为了解决实际问题。因此，在实际教学过程中，教师应贯穿整个过程，讲解结果，强化学生对理论知识的理解。
2.3 处理好物理实验与练习的关系
很多教师提倡“题海战术”，试图让学生通过大量的训练来巩固知识，甚至剥夺学生原有的实验时间，把这宝贵的时间让给练习。本来物理就带有很强的实验属性，只有在实验中才能更好地观察思考，记录物理现象，认识物理规律和本质。初中生对物理的认识有限，对基本理论和思想的掌握还不完善，过早地引入数学定理，并不利于学生对物理的理解。因此，在实际教学过程中，教师要正确处理物理实验与练习的关系，一方面要把物理实验占用的时间还回去，在实验过程中加深学生的理解，制作创新道具，结合实验本身，辅助学生对实验的理解；并让学生做好实验报告，加强课堂沟通交流，帮助学生解决疑难问题，同时留出一定的时间让学生进行独立实验，把实验看成一个完整的过程，让学生从中学习、实践，得到积极的反馈。另一方面，教师要加强练习的安排。练习在物理学习中也起着重要作用，但占用实验时间是不明智的。因此，在实际教学过程中，教师要加强练习的安排和诱导，将与实验相关的练习融入实验教学中，减轻学生的练习压力，编写练习题以提高练习的训练效果。只有这样，才能真正挖掘学生的力量，提高学生物理学习的主动性。
2.4 掌握物理学的基础知识
很多学生好高骛远，不重视物理基础知识的学习，在知识的整理、建模以及阅读表达能力等方面存在很大的不足。长此以往，学生基础浅薄，抽象能力不足，不仅难以取得理想的成绩，而且会极大地制约他们今后的物理学习。针对此，教师应采取以下对策：一是养成良好的学习习惯。初中生刚刚接触物理，还没有养成良好的基础学习巩固习惯，为此，教师应留出一定的时间，向学生讲授物理学习的重点，加强学生对基础知识的理解和掌握；二是加强物理基础练习。基础知识决定了学生物理学习的深度和广度，为此，教师应设置一定比例的基础练习，巩固学生基础。
2.5 转变物理教师的思维方式
新课程标准提倡素质教育，但部分物理教师对新课程标准的理解比较狭隘，受传统思想和应试教育观念的影响，认为扩大知识面就是提高学生素质。其实，这是一种错误的观念。虽然知识面的扩大有利于学生的发展，但素质的提高还是与学生的思维能力、想象力、创新能力、心理素质等因素有关的。为此，物理教师应深化对新课程标准的理解，初中学校应定期安排专家学者进行讲座，传授新课程的新内容、新方法、新理念，组织骨干教师进行学习，以提高初中物理教师的教学能力。
2.6 提高物理课上的提问技巧
提问是课堂的一个重要环节，它不仅关系到课堂的进度和效率，更是师生互动的关键。然而，在实际教学中，有些教师提问的方式比较随意，导致学生理解上出现问题。为此，应从以下几个方面入手：一是教师要提高自身的表达能力。学生和教师之间其实存在着代沟，为了让学生更好地理解教师提问的内容，教师要深入学生中，掌握学生的认知规律，拉近学生与教师之间的距离，只有这样才能更好地提高物理课的提问技巧；二是提高物理课的提问技巧。提问是一门学问，教师要尽量通过提问来启发学生的思考，而不是问一些模棱两可、是非对错等简单枯燥的问题。为此，教师可以在网上收集课堂教案，借鉴同行的经验教训，提高自己的课堂提问技巧。
3. 总结
随着文理科考试制度的废除，物理的重要性日益凸显，只有全面发展文理科才能更好的适应高中学习。为提升初中物理学习的效果，需要结合新课程改革的要求，强化对学生物理知识与能力、物理过程与方法、情感态度与价值观的三维目标培养，理清物理教学中的困惑，解决师生在物理教学中遇到的问题，培养学生的创新精神和实践能力。本文主要对初中物理教学中的困惑进行分析，并在此基础上提出初中物理教学的应对措施，以期更好地促进初中物理教学的发展。