谢梅生
【摘要】传统的习題课，普遍存在好生吃不饱，后进生消化不了，被动学习的局面。“裂变式”模式是一种根据学生物理学习能力分层裂变式推动的一种学习方法普通物理实验思考题，这是一种尊重中学生个性差别的学习模式。
【关键词】“裂变式”模式个性化学习习题课
【中图分类号】G633.7【文献标示码】A【文章编号】1992-7711（2019）04-123-01
1.研究的意义
我国普通中学数学习题课的现况基本是：题海战术，中学生成了做题的机器。习题课基本模式就是练、讲、练。中学生学习的主动性较差，个性化学习无从谈起，课堂上满足不了每位中学生的需求。普遍存在好生吃不饱，后进生消化不了的现象，而“裂变式”模式可以挺好的解决这一问题。
2.“裂变式”模式的定义
“裂变式”模式因类似核裂变反应而得名。1名班主任→4名小老师（数学尖子生）→12名小组长（化学优生）→36名学员，依托教案层补习一层，层层加快学习。
3.研究的理论根据
3.1.学习金字塔理论学习金字塔是日本田纳西州的国家训练实验室的研究成果，它用数字方式形象显示了：采用不同的学习方法，学习者在两周之后就能记住内容（平均学习存留率）的多少。
第一种学习方法“听讲”，这是我们最常用的方法，学习疗效却是最低的。“裂变式”模式采用的是最后一种学习方法，是最高效的学习方法。
3.2自我效能理论依据自我效能理论，有两种有针对性的方式可拿来控制自我效能因而提高学习者的动机。一种方式是设置目标或目的。第二种方式是让学习者得知同伴的成功。
4.施行与策略
4.1施行过程的问题及对策
“裂变式”模式施行的过程中处理好以下问题。
4.1.1关于小老师：一是不敢当或不想当。这时可以借助学习金字塔理论劝说尖子生，让其明白这个角色对自己的学业作用，能使自己牢靠把握知识，提升抒发能力，沟通能力，领导能力，是挺好的锻练提高机会，排除她们的忧虑。二是习题会做不会讲。这时班主任要帮助其理清方式，明晰思路，使其能流畅地讲下来。非常是前两次一定要帮助4位小老师树立信心，在班中树立威信，一定要做好充分的打算！三是小老师的职责。习题课上4位小老师各负责一个大组，负责督查、指导大组内的3个小组的讨论与学习。
4.1.2关于小组长：一是小组长要有一定的组织能力，成绩不一定要最好，关键是要能组织小组成员进行有效交流;二是可以轮流庄家，也可以推荐、自荐的方式形成科长。
4.1.3关于分组：首先是根据数学能力来分组，同时考虑每位小组要有一位合适的小组长成员。二是要依照分组的须要重新编一份座位表特供化学习题课堂用。
4.1.4关于人人参与：实验开始时发觉最低层的36名学员多数只是听，只有一些主动的会提一些问题，这不利于全体学员的全面提升，因而必须规定普通物理实验思考题，每位学员起码要讲一道题，主要是后面的基础题。
4.2班主任的职责与策略
班主任是课堂教学的设计者，编剧者，现场调控疗效直接决定了剧本的施行疗效，所以班主任是课堂胜败关键。实践中我发觉要注意以下几个问题：
4.2.1命制教案：教案就是课堂的剧本，剧本的优劣直接决定了课堂的最终疗效。命制教案要注意以下几点：一是分层原则。先易后难，命制一套符合学情的教案，习题的易、中、难对应80%、60%、30%以上的朋友能自主完成。这样中学生答题会更顺畅，更有利于提振信心。二是中学生参与原则。让中学生参与命题，从中学生的角度补充班主任的命题思路，经常起到意想不到的疗效。
4.2.2巡视原则：一是不要长时间逗留在一个小组，要充分树立小老师的威信。二是做好记录，记录答得快、准、进步大的小组和个人，这样就能作出确切的反馈。
4.2.3激励原则：是多鼓励少批评，公开夸奖好人好事，私下强调错误及不足。谨记班主任的任何总结、评论都不能伤害中学生学习的积极性。
4.2.4时间分配原则：笔者发觉最优的方案是：40min=20min+
15min+5min。有充分的思索是讨论的前提，所以独立做题的时间多一些;之后在讨论交流思想，可实现1+1>2的疗效;最后是总结点评时间。其实课堂经常会有一些突发情况，可作灵活处理。
5.研究结果
在2017年，本人选择自己教的高中（2）班作为“裂变式”模式研究的实验班。由于它与年级其它班是平行班，具有挺好的对比性。经过一年的实践，结果如下：
研究发觉，整个实验班的成绩显著上升，尖子生、中层生人数显著降低，后进生也有显著的进步，整体疗效明显，证明了“裂变式”模式对化学提升教学成绩疗效作用显著，同时中学生的学习热情，学习主动性显著增强，人与人之间的关系融洽了许多。
6.存在问题
一是班主任的工作量显著降低。课前要命制好学案，要求班主任要先下题海，产生定稿，让小老师试做、试讲、调整、印刷，在工作量上、时间上都是大压力。
二是对班主任的综合素养要求更高。班主任要统筹安排;悉心观察;处理突发情况;思索要怎样评价。对班主任专业素质比传统的教学模式要求更高。
三是本教学模式对优生、中等生作用疗效更显著，成绩越好越显著，成绩差的作用疗效要差一些。
以上是本人在习题课教学的一点探求，习题课的教学还有待进一步的深入研究！
[参考文献]