中学生的知识背景决定着将来知识的获取。田镇小学“差异教学”教学设计教学时间课时总第课时备课班主任知识与技能（1）能区别物质的气态、液态和固体三种形态，能描述这三种物态的基本特点。（2）了解物质的固态和液态之间是可以转化的。（3）了解融化、凝固的含意，了解晶体和非晶体的区别。（4）了解融化曲线和融化曲线的数学含意。过程与技巧（1）通过探究固体融化时气温变化的规律，感知发生状态变化的条件。（2）了解有没有固定的气温是区别晶体和非晶体的一种技巧。（3）通过探究活动，使中学生了解图像是一种比较直观的表示数学量变化的方法。情感心态与价值观通过教学活动，迸发中学生对自然现象的关心，形成乐于探求自然现象的情感。教学过程10除以4十分钟自学，十分钟助学，十分钟指导，十分钟体验。课堂教学十个关键词：“生活、创造、细节、唤醒、真情、思辨、求真、体验、简约、拓展”一、设疑引入：我们在高中学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。并且物质的状态不是一成不变的。动漫展示：铁矿石在转炉中溶化为铁水，从转炉中倒出的铁水融化成铁板；低湿度实验室在高温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。引导归纳：随着气温的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。
（一）中学生自学。（投出中学生自学问题提示）自学提示：自学提示：1、什么是融化？哪些是融化？2、如何探究固体融化时气温变化规律？3、知道哪些是晶体、非晶体？4、什么是熔点、凝固点？怎么分辨晶体和非晶体？（二）中学生互学。（班主任巡视注意方式指导）（三）班主任学案。中学生的知识背景决定着将来知识的获取。把物质从固态弄成液态的过程叫融化，冷寂变水。从液态弄成固态的过程叫融化，如水缔结冰。动漫展示：正在喷发的火山。（让中学生用以上的推论剖析火山喷发的现象）引出问题：物质溶化和融化须要哪些条件？不同物质溶化和融化的规律一样吗？设计意图：新课程标准指出通过从自然、生活到数学的认识过程，迸发中学生的求知欲，让中学生展现自然现象中的美妙与和谐，培养中学生终生的探求兴趣。本课设计中用多媒体的形式引入大量的生活数学，从这种感性素材中概括出数学概念熔化和凝固实验动画，有利于培养中学生“初步的搜集信息和处理信息”的能力，也有利于彰显“从生活迈向数学”的新课程理念。第一部份：探究固体融化时气温的变化规律。提出问题：不同物质在由固态弄成液态的融化过程中，气温的变化规律相同吗？推测假定：融化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时气温可能也是不断上升的。
进行实验：（1）四个朋友为一组，选出一名朋友作为主任，负责本组探究性学习，班主任课前要对主任进行指导，交代实验中可能会碰到的一些问题和注意事项，确保实验能顺利进行。每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的溶化。（2）介绍实验装置，如图所示，指出酒精灯和温度计的用法。小组探究萘融化时气温的变化规律，要求从68开始计时，实验员每隔1分钟报告一次气温值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在座标纸上描出对应的小组探究石蜡融化时气温的变化规律，要求从50开始计时，实验员每隔1分钟报告一次气温值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在座标纸上描出对应的点。动漫展示：怎样用图像法剖析所搜集的数据。剖析论证：各小组将描在座标纸上的点连成一条曲线。按照图像剖析固体融化时时气温的变化规律。中学生的知识背景决定着将来知识的获取。小组评估：回想实验过程，有没有可能在哪些地方发生错误？进行论证的依据充分吗？实验结果可靠吗？交流合作：与朋友进行交流。大家的结果和别的小级的结果是不是相同？倘若不同，如何解释？设计意图：固体的融化和融化是中学生常见现象之一，选择这一内容让中学生参与探究，目的是引导中学生在学习化学知识的同时，体验科学探究的全过程，学习科学探究方式，发展初步的科学探究能力，产生尊重事实、探索真理的科学心态。
有利于彰显“注重科学探究，倡导学习方法多元化”的新课程理念。第二部份：认识熔点和融化点。对比研究：剖析两种不同固体的融化曲线。得出推论：（1）一类固体有确定的融化气温叫晶体；如各类金属、冰、海波等。另一类固体没有确定的融化气温叫非晶体；如松香、沥青、玻璃等。（2）晶体融化时的气温叫熔点；非晶体没有确定的熔点。（3）晶体融化时也有确定的气温，这个气温叫融化点。同一种物质的融化点和它的熔点相同。知识扩充：让中学生阅读小资料“几种晶体的熔点”，感受不同晶体熔点不同，认识熔点是晶体的一种特点。同时记住冰的熔点是0，钨的熔点最高。设计意图：这是中学数学中第一次用图像的方式来表示化学过程，班主任应通过班级讨论的形式，解释清楚曲线上每一个点的含意，让中学生深刻地体验图像法是一种十分简约、有效地表示化学过程的方式，为今后使用图像法学习数学打好基础。第三部份：认识融化放热、凝固吸热归纳总结：晶体与非晶体融化时都要吸收热量。中学生的知识背景决定着将来知识的获取。逆向思维：从冰放热可融化成水，水在一定的条件下可弄成冰的道理，晓得融化是融化的逆过程。让中学生按照物质溶化的规律推理出物质融化的规律：无论晶体还是非晶体，在融化时都要吸热；晶体融化时放出热量，但气温不变，非晶体融化时放出热量，湿度增加。
联系生活：南方的夏季很冷，为了妥善地保存水果，都在菜窖里放几桶水，可以借助水结冰时放出热，窖内气温不致太低，保护菜不被冻坏。前沿科技：现今人们研发出一种聚乙烯材料，在15～40的范围内融化或融化，而融化或融化时，气温保持不变。把这些材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙面，天气热时颗粒融化，天气冷时又融化成颗粒，能调节室外的体温。（四）中学生体验（学因而用）：请朋友解释“下雪不冷化雪冷”这句谚语中包含的科学道理。设计意图：新课程标准指出通过科学想象与科学推理技巧的结合，发展中学生的想象力和剖析概括能力，使学生养成良好的思维习惯。本部份从设计上启发中学生应用逆向思维的形式学习熔化和凝固实验动画，并紧密的联系前沿科技，使中学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐渐树立科学的世界观。