石家庄学院附属英语中学董云
摘要：在数学教学实践中，时常遇到中学生“一学都会，一做就错”的情况，这些情况的发生，不仅对化学概念、规律理解不透以外，还有一个重要诱因，就是解题方法的问题，本文就是从化学实验探究题的解答方法这个侧面，来分析化学答题的方法和规律。
关键词：实验探究题；推论性问题；解答方法；
在近几年各地的数学中试题中，实验探究题已成了必考题型之一。而在探究题中常见的问题呈现方法之一就是：请按照实验过程或实验数据进行剖析得出推论。这些问题看似简单，中学生也认为做上去无压力，但结果却总让人觉得不尽人意。
一、提出问题：
下边作者以北京市2015年中试题的第23题第(2)问为例，与你们一起共同阐述，找寻失分缘由。题目如下：
(北京2015)23.(3分)在探究影响压力作用疗效的诱因时，某同事借助小桌，海棉和砝码等器材进行了如右图所示的实验。
(1)画出丙图中海棉的上表面遭到的压力的示意图。
(2)比较甲、乙两图，可以得出的推论是。(3)下述实例中，直接应用该推论的是（填序号）
①交通管理部门规定，客车每一车轴的平均承载质量不得超过10t
②小小的虫子能轻而易举地用毒腺把皮肤刺穿
③书包要用宽的背带
其中第(2)问标准答案是：受力面积一定时，压力越大中考物理实验题解题技巧，压力作用疗效越显著。
作者有幸参与了2015年上海市高考数学的阅卷工作，而评阅的正好是第23题，出于对中学生五花八门答案的震惊，忍不住对中学生关于第(2)问的一些错误或不合理的答案进行了整理，大致如下：
1接触面积相同时，压力越大，压力作用疗效越显著；
2压力越大，压力作用疗效越显著；
3受力面积相同时，压力作用疗效与压力大小有关；
4受力面积相同时，压力越大，海棉形变程度越大；
5受力面积相同时，压力越大，浮力越大。
二、分析缘由
对比正确答案进行剖析，里面的5个答案存在问题是：
第1个答案错误在于概念混淆。由于受力面积不等于接触面积，两个物体互相接触并不一定都会受力；
第2个答案缺乏“不变量”受力面积，本实验用到了控制变量法，只有在“不变量”相同的条件下，推论才具有意义；
第3个答案不合理在于“变量之间的相关性描述不清楚，显著模棱两可。”因为甲、乙两图已显著给出了不同的实验现象，完全可以得出乙图压力作用疗效更显著的推论；
第4个答案不合理在于“海绵形变程度反应了压力作用疗效，”本实验用到了化学研究方式中的转换法。而此抒发没有彰显“海绵的形变程度”和“压力作用疗效”间的互相转换作用；
第5个答案不合理在于提早预支“压强”的概念。似乎“压强”是表示压力作用疗效的数学量，但进行此探究实验是构建“压强”这个概念的前提，因而不能提早给出“压强。”
三、应对策略
针对解答实验探究推论性问题，作者将解题策略整理如下：
(1)抓题干。住搬去题目的第一句话中就明晰强调了本实验的探究目的，围绕实验目的联想已学相关数学量和实验探究过程，圈定思索范围；
(2)定方式。在进行中学数学实验探究的过程中，用到了好多化学研究方式。如：探制变量法、转换法、类比法、模型法等等，但用得最多的是控制变量法。因而在书写推论时就要秉持控制变量法的思想，掌握其答题规律。其常用的确切的答题格式是：当“不变量”一定时，假若“娈量”变化，会造成“题干中探究的结果”变化，请勿搞错因果关系。
(3)定层次。认真剖析实验过程和实验数据，明晰本探究实验是对题干所提问题进行的是定性剖析还是定量剖析。探究层次不同，深度不同，推论的归纳方法就不相同。本例题进行的就是定性剖析，而在中学数学的探究实验中存在大量的定量研究。如在研究电压、电压、电阻关系的探究实验题中，常常会要对给出的实验记录表格中的数据进行剖析，而数据间会存在一定的定量关系。而此时书写推论时，就必须指出：“不变量”一定时，“题干中探究的结果”与“影响诱因”成反比或正比。
总的来说中考物理实验题解题技巧，对于高考数学实验探究题中推论性问题的解答，关键在于朋友们在学习化学的过程中，要积极动手参与实验，熟悉实验探究过程，明晰化学研究方式，把握基本概念和规律，规范答题的格式。假如学能至此，相信朋友们在高考数学过程中再遇见这类问题时，必将能迎刃而解。