2. 现有工作的回顾
在《教研分享系列195()》中，对引力场（或重力场）的引入背景做了一些讨论。
其实，在《教研分享系列126（）》中，就超距作用概念的形成与消去进行了探讨，指出教学中尽量不提超距作用概念这一术语，在出现引力、万有引力时，就引入引力场、引力场。当时，我并没有仔细看19版高中物理必修3，最近备课时，惊奇地发现，新教材中不再出现超距作用这一术语。这似乎表明编者们意识到，再提这个名字，对教学只会有害而无益。
在《教研分享系列127（）》中，作者驳斥了“超距作用观是简单、原始的概念”的观点，指出超距作用观是后天习得的，并提出了尽快消除超距作用观土壤的教学主张。
在《教研分享系列128（）》中对物质的概念进行了探讨，提出用变换的方法来认识看不见、摸不着的场物质和微观粒子等物理物质。
然而，什么时候、在什么地方引入引力场（或引力场）呢？我当时完全没有头绪。当然，虽然我非常赞同陈敏华老师关于尽早引入场物质观的教学主张，但我从来都不是很支持在自由落体运动中引入引力场。
3.看编辑回答问题时闪过的灵感
提问环节，有老师注意到19版教材中有关相互作用的章节，将2004版教材中的引力和弹力两部分内容合并为一节，询问这样的教学方式，一节课会不会讲不完？
①提问者可能没注意到，19版教材删除了不少初中学到的内容。当然，账号作者对比了初中和高中的教学内容，发现剩下的内容不一定是初中没有学到的内容，也不一定比初中的教学内容更深。另外，四类互动灌输式教学内容（或者说一线教师基本不教的内容）也被删除。
②当然，在实际教学中，一线教师拓展教学内容的处理是绝对必要的，估计提问的老师就是从这个角度考虑的。重力和弹性合并成一节，内容有点太多了。问答编辑注意到了这一点，反复强调教师可以根据学生情况等实际情况调整教学，教材中一节的内容不一定是一课时。
③号作者在对初高中教材进行全面比较后发现，初高中物理教材的编写基本遵循了认知发展的规律。例如初中物理中的弹性、引力、摩擦力等知识都是直接从具体可感知的物理现象中得来的，并没有深入知识的本质，也没有追求严密的逻辑推理。高中物理中所谓的初中知识的“重复”，显然不能止步于“重复”，而必须深入知识的本质，上升到相对严格的量化分析和严谨的逻辑分析。
教材编者无疑是“智者”，但“智者难免会犯错”。笔者在解读教材时，始终将自己的认识建立在这一点上，并落实到具体的教学行动中：一是认真阅读教材，尽可能用比较的方式阅读；二是立足教学实际，在遵循学科逻辑、教学逻辑、认知逻辑的基础上重构教学，“创造性地”思考和设计教学过程。
综上所述，我想到了一个想法：把重力场引入到重力专题中，用一课时讲授，用高中阶段的教学模式开启这部分的教学。具体教学思路如下：
3.具体教学思路
1. 课堂导入与思考——场景与问题引入
介绍一些全球地理的情景，介绍一些航天工业的工作，编写生动形象的情景故事。情景故事的主题是：同一个物体放在不同的地方，会受到“垂直向下”的力，但同一个弹簧测力计测得的力却不同。
地球上不同地方初中物理弹力教学设计，或者不同天体上的物体始终受到的引力，我们称之为“垂直向下的力”。那么引力的大小有什么特点呢？
2. 主课思考——探索引力的大小和性质
猜测哪些因素可能与引力的大小有关，并用控制变量法通过实验验证猜测——最终得出结论：
①定性结论：重力的大小只与物体的质量有关，与其他因素（物质种类、外观形状、尺寸、内部结构等）无关。
②定量结论：物体的引力和它的质量成正比，即引力和质量的比值是一个常数。计算出这个常数。类比密度，基于比率法的作用，推测这个常数是衡量某种物体（物质）固有属性的“新标准”。
③真实视频实验或动画虚拟实验演示：同样质量的物体在地球上不同地方、不同高度，其引力是不同的，但引力与质量的比值仍是一个常数，只是常数的大小不同。
结论：这个常数和物体的引力或者质量无关，也就是和物体本身无关，而是描述的是物体本身之外的某种东西的固有属性。这个“某种东西”在不同的地方是不一样的，因为它具有不同的固有属性。
4.命名与扩展
这东西需要起个名字，而且要起个好名字，应该是“见名如见人”。这东西能对物体施加引力，所以必定含有“引力”二字；另外，这东西在不同的地方，有不同的作用留学之路，也就是不同的“场”。结合这个特点，我们就把这东西叫做“引力场”吧！
引力场是一种看不见摸不着的东西，但它却具有与可见物体几乎相同的力学性质。我们说可见物体是由物质构成的，那么这种不可见物体也可以认为是由物质构成的。“物质”是一个抽象的概念，不管是可见物体还是不可见物体，其组成“物质”都是看不见的。可见物体的外观和形状我们都能看得见，但可以通过弹簧测力计等物理工具来探测引力场的存在。
掌握了这种思维方式初中物理弹力教学设计，你的思维能力就会增强，就能像福尔摩斯一样破案。比如老师不需要看学生的手机，经过一段时间，就能判断出哪些学生会在学习时间玩手机，哪些学生会在睡觉时间玩手机。也就是说，从看得见的现象去分析判断看不见的本质，也就是透过现象看本质，这就是这种思维方式的精髓。
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