《电功率》教学设计
【适用教材】
义务教育教材第二册第九章第二节《电功率》
【教学目标】
知识与技能：深刻理解电功率是表示消耗电能的快慢，晓得电功率的单位是W。会用电功率的公式P=W/t=UI进行简单的估算。把握额定功率和实际功率的意义。
过程和方式：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用家电电功率的关系，通过科学探究电功率与用家电两端电流的关系，培养中学生的科学探究能力。
情感心态与价值观：培养中学生悉心观察周围事物的能力，使中学生懂得科学就在我们身边；通过有关社会实践活动，渗透新课程标准中“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的理念及科学·技术·社会（STS）教育。产生节省用电的意识和习惯。
【教学重点】
深刻理解电功率的定义，学习用探究实验研究电功率问题。分辨实际功率和额定功率。
【教学难点】
实际功率和额定功率的分辨及实践意义
【教学打算】
班主任打算：简易家庭电路示教板：接有电能表电功率教学内容分析，一个保险盒，一个开关，一个15W电灯泡和一个100W的电灯泡（包括灯管），一个插头；中学生用稳压电源，直流电压表、电压表、导线若干、开关、额定电流为2.5V的小灯泡一个。节能型电灯一只（功率16W）。教学教案等
中学生打算：观察家庭中常用的灯泡里面的数据；备考第一册有死机械功率的内容。
【教学过程】
一、导入：
1、让中学生观察（或教案展示、实物投影）手中的2个灯泡（其中一个是100W的，另一个是15W的），看里面有什么数据？你能从中发觉哪些？
（PZ220-100，220是哪些意思？100是哪些意思？）
由中学生讨论交流：15度（度：生活中常用的说法）和100度是代表了哪些？
先让中学生推测：假如接入电路将会如何？
（此时大部份中学生会晓得100W的比15W的灯亮，此时应引导中学生的思路：为何100度的灯泡亮？做功的快慢即消耗电能的快慢）
2、实验演示：分别将15W和100W的灯泡接在电路中。
注意提醒中学生：要观察灯泡的照度（通过观察培养中学生学习数学的兴趣和自信心），更要观察电能表铝盘转动的快慢。
谈话与引导：电能表铝盘转动的快慢跟哪些有关系？（说明了哪些？）
（引导得出：电能表铝盘走的快慢不同，表示用家电消耗的电能的快慢不一样）
3、谈话导出课题：可见只有做功的多少还不行，还有做功的快慢。这么我们应怎样表示不同用家电的做功快慢呢？
板书：2、电功率
二、学习新知：
（一）电功率
1、通过讨论和让中学生对比第一册学过的机械功率的知识，引导中学生得出电功率的知识：
投影：电功率是表示电压做功快慢的数学量。
启发：怎么来比较不同用家电做功的快慢呢？（应引导中学生得出：可以让时间相等，看做功多少；或则让其做功相等，看消耗时间的多少；只要说出大体意思即可，关键是让中学生真正理解。）
得出：电功率是电压在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）
（非常要让中学生理解：哪些是单位时间？在课堂中应启发中学生自己说下来）
2、投影：电功率的定义公式：P=W/t
注意：要让中学生深刻理解此公式的意义。
谈话：我们上一节学习的电功的估算公式是哪些？引导中学生推论电功率的另一个公式：P=UI
3、投影展示：电功率的单位：瓦（W）千瓦（kW）
要求：应明晰她们之间的进率
4、解决导出本课时的问题：
告诉中学生：PZ220-100中的100就是电功率是100W，它的意义是此灯泡在1s内消耗的电能是100J（前提：在220V的电流下，此处暂未涉及额定电流的概念）。
谈话：正是由于100W的灯泡比15W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，所以转化为内能（光能）的.能量也就多，这就是为何100W的灯泡比15W的灯泡亮的缘由。（解决中学生生活中的问题，实质：能量的转化）
5、谈话：这两个公式各有哪些用途呢？
如中学生不能回答应让中学生进行讨论交流。
引导中学生得出：P=W/t和P=UI各有其用途，当晓得P、W、t中任意两个时，可以求出另一个（此时应强调：这样我们可以求出电功率，只要晓得W和t即可，而W是可以用电能表来检测的，t可以用秒表来检测，让中学生晓得在生活中就可以检测，也为下一环节进行电能的节省的讨论做好打算）；对于P=UI也是这样，此时应让中学生把握：这又是一种检测电功率的方式，为最后一个环节：实验探究（电灯功率与电流的关系）做好打算。
6、投影：
例题（做一做）：一个1kW的用家电当工作1h时消耗的电能是多少？
（此处不用课本上例题，用意在于为下一部份进行节省电能的讨论做好打算，而关于电功率的估算第四节将有专门的估算课）
中学生板演，班主任巡回指导。
引导中学生：这个结果3.6╳106J刚好是1kW·h电能，告诉中学生晓得：不仅用标准的国际单位以外，还可以直接用kW、h和kW·h来直接运算，这样在数值比较大时更便捷。
7、结合现实生活让中学生笔算一些生活中电能估算的题目，提升中学生兴趣，为转到下一部份做铺垫，如100W的灯泡工作多长时间消耗一度电。
8、讨论(交流与合作)：怎么来节省电能？
投影展示：按照W=Pt这个估算公式，请朋友们交流一下：
怎么能够节省电能(降低电功W的值）？
9、布置课外调查报告：投影展示
从生活迈向数学电功率教学内容分析，从数学迈向社会
要求同事们观察（或调查）在中学发觉过什么浪费电能的现象，你（或你班）在学习与生活中是怎样节省电能的？你对我校（或我班）怎样进一步节省电能有何意见或建议，请课下继续交流讨论，写出调查报告或意见建议书（汇总后将择优递交中学有关部门或向全校朋友写一封关于节省用电的呼吁书）！
10、简要回顾一下上面的内容，引入下一部份内容。
（二）实验探究：额定功率
1、投影展示：你想过吗：数学就在我们身边
在用电高峰时，电流较低，这时电灯会如何？你能提出哪些问题或有哪些看法呢？（启发中学生讨论、思考）
2、猜想与假定：
你的推测：你觉得当电流变化（变大或变小）时电功率怎样变化呢？你的根据是哪些？
3、制定计划、设计实验：
怎样来验证我们的猜测呢？（引导中学生讨论、交流：此处应给中学生足够的时间去交流讨论）
最后由中学生描述自己设计的实验思路和技巧（应尽可能让中学生自己去说出思路，让每位中学生都要明白设计这个实验的目的是哪些？）
4、展示班主任的实验思路：
（如中学生已说出，最好，假如没有说出，应引导学生理解这个思路；但同时也应让中学生理解：这不是惟一的方式，也不一定是最好的方式。方式是多种多样的，可以用别的方式，这只是班主任设计的思路）
5、进行实验，搜集证据
（应告诉中学生：实验所用的小灯泡正常工作电流是2.5V）
投影出示实验表格：
提示中学生：将有关实验数据记录在如下的表格中。
灯泡两端的电流(V)经过灯泡的电压(A)小灯泡的功率(W)发光程度
2.5
1.5
剖析、论证与评估：实验完毕，让中学生估算有关这三次的小灯泡的实际功率，并让中学生讨论，注重使中学生理解以下问题：
（1）用家电的功率是怎样随电流变化的？
（2）为什么用家电的功率是变化的，但用家电里面却都标着电功率？（如100W的灯泡）
通过中学生讨论：引出额定电流和额定功率的概念
6、投影：
额定电流（U额）：用家电正常工作时的电流。
额定功率（P额）：用家电在额定电流下的功率。
7、投影展示：小灯泡的照度取决于——实际功率（P实）
U实与U额的关系P实与P额的关系
U实＝U额
U实＜U额
U实＞U额
P实＝P额
P实＜P额
P实＞P额
（三）小结本节课主要内容：
1、小结：电功率（电功率的概念；额定电流、额定功率的概念；实际功率的概念）
2、谈话：不仅学到的知识以外，你还有哪些收获？（或你还学到了哪些？）
（四）课后作业与思索：
1、课后讨论：昨天我说用电高峰时，电流较低，为何会这样呢？请朋友们交流讨论一下。
2、收集下述家电的标牌，了解它们的额定电流和额定功率（STS活动）。
电冰柜电熨斗电视机电烙铁电电扇微波炉洗衣机
3、课外延伸：
每位家庭都须要照明的电灯，目前市场上既有白炽灯，又有电子节能灯，到底哪一种灯更好呢？某小学的朋友在课外调查中就这个问题进行了调查，了解到的如下情况：60W的白炽灯与11W的电子节能灯发光效率相当，她们选择其中的一组进行研究，搜集了如下表中的数据：
项目额定电流/V额定功率/W寿命/h总价/元当地水费/元
白炽灯.50.58
电子节能灯.58
请依照表中所列的数据，说明你应当选择何种照明灯饰更经济？（要求写出所根据的化学原理和必要的文字说明）
（五）下课：结束语（可略，根据实际情况）
朋友们，通过这节课的学习，希望朋友们随时留心观察我们身边的现象。只要你留心，你还会惊喜的发觉：化学就在我们身边！
【教学设计思路】
电功率是中学教学的重点和难点。因为内容较多，估算较复杂，教材安排了三节课能够完成：这一节讲电功率的意义、公式及额定功率的意义及其适用条件，后继两节课为实验和估算。这三节课的知识内涵和深度是相同的，只是从不同方面来强化和巩固，使中学生达到对电功率的理解和把握。
这节课我从生活实际中用能耗能的差别性──不同用家电消耗电能的快慢不同入手，引导中学生观察电能表的铝盘转动快慢不同，提出电能消耗快慢的测度问题，引入电功率的概念。让中学生认识生活中的化学，从生活迈向化学，这样既突出了电功率的意义，也突出了电功率和电功的区别。
在学习完电功率的公式和单位后，我没有采用课本的例题，而是另编了较浅的一道例题，使用这道例题的目的是巩固电功率的概念，由于与生活联系较紧密，所以才能迸发中学生的学习热情和兴趣，为下一部份进行节省电能的讨论提供预备知识，接着又让中学生笔算1kW·h电能供用家电工作时间的问题，进一步调动中学生的学习积极性，密切了化学与生活的联系。而课本的例题估算较复杂，考虑到第四节将是专门的关于电功率的估算课，所以舍弃了此例题。这样就使整堂课中的例题和练习，都不是无的放矢，而是为教学目标服务，与教学内容紧密结合，成为推动教学的有力工具。
接着通过上一环节电能的估算，让中学生按照W=Pt这个估算公式进行讨论：怎么能够节省用电？这个问题在生活（学习）中很有实际意义，此时在这个环节提出这个问题，不是只是相当然的如何去做，而是给中学生提供了理论根据。通过让中学生认识节能的不同方式（可以采用功率小的用家电，也可控制用电时间，或则三者同时控制）体验科学问题与技术和社会的联系，并通过让中学生调查学习（生活）中的浪费现象或省电举措的实践活动使中学生从数学迈向社会，使中学生认识数学与生活实践的联系，真正从内心喜欢化学这门学科。
这节课的难点是中学生对额定电流、额定功率与实际电流、实际功率混淆不清。我革除了课本上的纯演示实验，在教学中结合新课标中探究的思路，让中学生经历提出问题、猜想与假定、制定计划与设计实验、进行实验搜集证据、分析、论证与评估等这种科学探究的过程。通过探究用电过程中电功率与哪些诱因有关，让中学生经历探究认识电功率与用家电两端电流、用家电中的电压的关系的过程，体验科学探究的方式，能分辨用家电的额定功率和实际功率的意义，学会认识家电上标出的功率值，活跃了中学生思维，提高了中学生能力，调动了中学生的积极性，增强了中学生的科学素养。
最后在课外练习的选择上，我按照分层教学、因材施教、来始于生活，应用到社会的原则，设计了必做题和选做题，其中主要是一些开放性的、有实践意义的作业，如思索为何用电高峰时电流较低、节电举措大讨论及查找有关用家电标牌上的数据等；还有就是针对高考设计的题型，如课外延展中怎样选择用家电才经济，既与生活息息相关，又抓住高考题型（此为某地中试题）。
教学的过程也是班主任自我学习、自我构建、自我提升的过程，即使在教学过程中根据新课程理念进行了一些努力和探求，但因为水平和能力有限，定有许多地方存在失误与不足，如细节的处理、教学环节的处理、对中学生的兴趣培养、课堂教学效益的进一步提升等，还请诸位领导给以指导和帮助。