3《平面镜成像》教学设计.3《平面镜成像》教学设计(2011-11-2515:46:37)2011年11月25本节是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延展，是光的重要组成部份，它与中学生的生活实际联系非常密切。教材以探究平面镜成像特性为主线，让中学生经历探究平面镜成像特性的过程。在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，讲求引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活中的成像问题。彰显出“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的理念。本节“平面镜成像特性”是一个完整的探究过程，中学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。大部份中学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中因为视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让中学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养中学生实事求是的科学心态。二、教学目标1．知识和技能了解平面镜成像的特性。了解平面镜成实像，了解实像是如何产生的。
理解日常生活中平面镜成像的现象。初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。2．过程与方式经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。观察实验现象，感知实像的含意。通过观察感知球面镜对光线的作用。3．情感、态度、价值观在探究“平面镜成像特性”中领略化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。培养实事求是的科学心态。通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。三、课程资源1．演示：水、玻璃杯、一张带基座的玻璃、蜡烛、火柴、潜望镜。2．中学生探究实验器材：一张带基座的玻璃板、两只一样的蜡烛、火柴、一张白纸、刻度尺、一面小平面镜、手表。四、教学设计思路五、教学流程教学程序班主任活动中学生活动教学反省提问：水底的蜡烛能燃烧吗？演示实验：把一块玻璃立在椅子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的旁边，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上布帘，使房间变暗，从蜡烛那边向玻璃望去，都会听到一个奇怪的现象蜡烛正在水底燃烧。提问：你能解释一下吗？朋友们想晓得这神奇现象的缘由吗？因而引入新课。板书：三平面镜成像中学生观察实验。倍感惊奇，小组进行讨论、回答，但回答不全面。
实验现象很奇妙，迸发中学生的学习兴趣，同时提出问题，引入课题。1．平面镜成像特性请朋友们拿起桌面上的穿衣镜照一照。提问：你在穿衣镜里听到的是不是真实的自己？班主任边演示边介绍镜中的像。请中学生继续观察镜中的像，并前、后、左、右联通平面镜，观察平面镜中像的变化。班主任总结中学生提出的问题：为何用玻璃板作平面镜？用穿衣镜做该实验有哪些不便捷？像的大小与平面镜的大小有关系吗？我们如何确定像的位置？像是否真实存在？物体在平面镜中的像与物体大小关系？实验过程中，刻度尺有哪些作用？物体和像到镜面的距离有哪些关系？物体在平面镜中的像的左右、上下与物体是否一致？请实验小组就朋友们提出的推测应用平面镜进行探究。班主任巡视，指导中学生举办小组讨论及应用平面镜进行实验。通过刚刚的实验，我们可以得到这些推论？依据我们本节课的目的，小组就探究问题进行推测。按照各组的猜测，各自进行实验设计。小组间阐述完，请小组间交流一下。中学生交流差不多时，班主任要适当提出问题，引导中学生。提问：1．当有哪些现象出现时，我们就晓得早已找到了像的位置？2．刚刚我们早已找到蜡烛像的位置，怎么检测像和物到镜面的距离？3．我们须要经过多次检测就能得出科学的推论，怎么实现多次测量？引导中学生交流实验结果，班主任板书：平面镜成像特性：物体在平面镜中成等大的实像，像和物体到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直，它们相对于镜面是对称的。
2．平面镜成像原理让中学生追忆“猴子捞月亮”的故事。提问：猴子最终有没有捞到月亮？为何？让中学生进行实验：同组朋友通过平面镜看对方，联通平面镜，观察在哪些情况下能互相看到对方，哪些情况下看不见对方。并提出问题：这些现象发生的诱因？人眼为何能从平面镜中看见镜前物体的像呢？班主任总结中学生的推论：我能看见对方，是由于从他那发出的光线经过平面镜反射到我的耳朵中。提问：平面镜中的像又是如何产生的？班主任通过画图引导中学生进行科学的总结。人眼能看见各类各样的物体，是由于由物体发出的光或反射的光射入眼里，导致了视神经的觉得平面镜成像教案反思，并不是光从鼻子发射向物体的。如图所示，人眼是依据光的直线传播来判定物体位置的。人能听到像是由于有光线入人眼。燃起的蜡烛上P点射出的任意两条光线PA、PB经平面镜反射后的反射光线E1A、E2B的反向延长线相交于P′点，人才会倍感P′点是一个“发光点”，而P′点就是P点的实像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内形成对应的实像点，它们共同组成了蜡烛的实像。因而，平面镜中的实像是由射入人眼里的发射光线的反向延长线所产生的。（这是平面镜成像的原理）交流与讨论：1）这种反射光线的反向延长线一定经过哪一点？（这就是实像不能呈现在屏上的缘由）（2）若已知像点P′和入射点A，不作法线，能够画出反射光线？若能，请说出为何？（3）解释为何能看见蜡烛的火焰可以在水底燃烧？3．平面镜的应用（1）讨论：班主任：**镜成像有什么实际应用呢？请朋友们各抒己见。
提问：不仅平面镜以外，其他物质能不能当平面镜使用？（2）对岸的行道树和房子等在水底的像看起来都是倒立的，为何？中学生照穿衣镜，观察回答问题。中学生继续观察镜中的像平面镜成像教案反思，小组讨论，提出问题。中学生用平面镜进行实验并小组讨论。中学生1：对于第个问题，我们观察到，像的左右颠倒，上下一致。中学生2：第个问题，我们通过跟其他组的交流，我们发觉像的大小与穿衣镜的大小无关。中学生3：我们组通过实验发觉用玻璃的用处是可以找到物体在平面镜中的像的位置，而用平面镜则找不到像的位置。中学生4：我们组觉得刻度尺可以量出像和物的位置。探究的问题推测实验方案物体在平面镜中的像是否真实存在？物体在平面镜中的像与物体大小是哪些关系？像和物到镜面的距离是否相等？中学生1：（边演示边讲解）将燃起的蜡烛置于玻璃前，我们可以看见在玻璃后有一个蜡烛的像。我们开始觉得这个像是真实存在的，可我们用手去摸，摸不到这个像，所以我们发觉原先这个像不是真实存在的。中学生2：拿一张白纸，置于玻璃后，联通它的位置看在白纸上有没有蜡烛的像，没有，证明像不是真实存在的。中学生3：像不是真实存在的，为了好比较我们借助手头另一只一样大的蜡烛，置于玻璃后，联通它找寻蜡烛的像，比较像和物的大小关系。
中学生4：（边演示边讲解）当玻璃板后的蜡烛似乎在燃烧，说明我们找到像的位置，像的位置就是镜后蜡烛的位置。中学生5：我们找到像的位置后，用刻度尺分别测出像和物到玻璃的距离，之后进行比较。中学生6：改变镜前蜡烛的位置，重新找像的位置，进行检测。中学生进行实验、观察现象、记录数据，并将数据填写在自己设计的表实验次数物到镜面的距离像到镜面的距离观察到的现象中学生思索，但回答不确切。中学生进行实验。并讨论问题同时进行小组间交流。中学生按照班主任所画的图进行阐述、交流、总结。中学生动手做题，交流自己的看法。中学生先讨论，后回答。例子有：街舞艺人借助平面镜矫治身姿；潜望镜；梳洗装扮等等。有中学生提及潜望镜，借助潜望镜模型让中学生玩捉迷藏的游中学生举例。平淡的海面、光亮的金属表面、大理石地面等。让中学生用手边的铅笔和平面镜进行演示。思索回答。中学生：由于树顶和屋顶离海面最远，所以树顶和屋顶成的像离海面也是最远的，这样行道树和房子看上去是倒立的。中学生观察现象，尽可能多地猜测。班主任在此处的作用只是引导汇总。为下边的探究打下基础。充分发动中学生，班主任在此不要发表意见，解决不了的问题，留到探究时解决。培养中学生设计实验的能力和合作学习的能力。
多选几组进行交流，使推论更具有代表性。由中学生熟知的故事及简单的小实验，引入阐述成像缘由。借助前两个问题加强实像，第三个问题呼应开篇。把所学知识应用到我们的生活中是我们的目的让中学生以“学到了哪些”为线索进行小结，交流自己的收获，提出自己的苦恼。在中学生小结的基础上，班主任再做适当的补充。本节重点：1．平面镜成像特性（等大、等距、虚像）2．平面镜成像缘由：光的反射3．平面镜的应用1．你看右图中国画的小男孩，在她面前摆着一个花瓶，她想确切地把这个花瓶的形状描在纸上。你能替她想个办法2．在借助这节课学到的方式继续探究凸面镜、凹面镜的成像特性的同时，请朋友们调查一下导致现代光污染主要的来源以及改善的举措。这是一道最基本的成像题，但没直接问，通过这道题使中学生产生一种思路。这是一道开放性题，培养中学生终生探究的能力。六、教学反省本节课基本的思路是让中学生自主的探究，中学生按照实验的现象和日常生活中的现象进行推测，在此班主任只要引导好中学生打开她们的思路，使中学生能大胆的进行推测。对于中学生的看法班主任不要评价对与错，只是引导她们，使其看法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。
这节课的学习疗效怎样？中学生的体会能够说明一切。课后，一名中学生深有感慨的说，上这样的课，就晓得如何去学了，也会学了。还有的中学生说，如果能时常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对篮球、对电子游戏的痴迷。由于她们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在知识推论上，而是放到迸发中学生的探究兴趣上，让中学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是如何形成的，这是笔者在教学过程中觉得比较成功的一面。似乎有些问题还不能用现有的知识来解决，但让中学生带着问题进行学习，本身就是探求。这些以实验探究为手段，让中学生自己解开科学之谜的方式，大大迸发了中学生的求知欲，调动了中学生的学习主动性，有利地培养中学生的独立探索能力和创造能力。