李立柱
地区：湖南省-南阳市-济源
中学：邱县番桥镇第一中级学校
共1课时
第4节焦耳定理中学数学人教2011课标版
1教学目标
1.晓得电压的热效应．2.在观察实验的基础上引出焦耳定理．
3.理解焦耳定理的内容、公式、单位及其运用．
4.提高动手观察能力，迸发中学生学习数学知识，认识数学与技术联系的兴趣。
2学情剖析3重点难点
教学重点
①电阻概念的完善；②通过实验探究，认识决定导体内阻大小的诱因。
教学难点
通过实验探究，认识内阻大小与什么诱因有关。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】教学设计
1.引入新课
问：（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有哪些觉得？为何？
（2）电吊扇使用一段时间后，用手触摸电动机部份有哪些觉得？为何？
中学生回答：发烫．是电压的热效应．
再通过课本本节开始的“？”和图9-6，引入新课．
2.进行新课：
（1）演示实验：
①介绍如图9-6的实验装置，告诉中学生RA＞RB，RB＝RC，通电后，IA＝IB，IB＜IC（从电压表的示数可晓得I的数值）．[来源:学.科.网]
②问：该实验的目的是哪些？（研究电压通过导体形成的热量跟什么诱因有关）
③问：该实验的原理是哪些？观察哪些？向中学生述说：当电压通过内阻丝A、B、C时，电压形成的热量就使三个瓶中的煤油体温下降、体积膨胀，瓶盖里面原先一样高的液柱都会逐步上升．电压形成的热量越多，液面都会上升得越高．我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电压形成的热量．
④教师演示实验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的高低情况：hC＞hA＞hB．
⑤分析：
问：比较A、B两瓶，哪些相同？（I、t相同），哪些不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB），说明哪些？
引导中学生回答：在通电电压和通电时间相同的条件下，内阻越大，电压形成的热量越多．
问：比较B、C两瓶，同上问（略）．
引导中学生回答：在内阻和通电时间相同的条件下，电压越大，电压形成的热量越多，班主任强调：进一步的研究表明产生的热量与电压的平方成反比．
问：上述实验中，若通电时间越长，瓶中煤油上升得将会如何？（中学生回答：越高）
引导中学生回答：在通电电压和内阻相同的条件下，通电时间越长，电压形成的热量越多．
（2）师生共同归纳，班主任强调，美国化学学家焦耳通过大量的实验，总结出焦耳定理．
①内容：电压通过导体形成的热量跟电流的平方成反比，跟导体的阻值成反比，跟通电时间成反比．
②公式：Q＝I2Rt．
③单位：I-安，R-欧，t-秒，Q-焦．
注意：焦耳定理是实验定理，在此可向中学生讲一些焦耳的故事，以迸发中学生刻苦学习，不怕困难，敢于攀越的精神．
（3）依照电功公式和欧姆定理推论焦耳定理．
若电压做的功全部拿来形成热量即Q＝W，[来源:学|科|网]
又∵W＝UIt，
按照欧姆定理U＝IR，
∴Q＝W＝UIt＝I2Rt．
（4）强调：焦耳定理适用于任何用家电的热量估算，对只存在电压热效应的电路也可用Q＝W＝UIt＝Pt＝U2/Rt来估算热量．
（5）例题：
一只“”的电烙铁，在额定电流下使用，每分钟形成的热量是多少？你能用几种方式解此题？
（6）讨论：（先由中学生说，之后在班主任的引导下进行归纳）新-课-标-第-一-网
①课文上面“？”中的为何“觉察不出和灯相连的电缆线发热”．
剖析：由于电缆线和灯串联，通过它们的电压是一样大，又由于灯的阻值比电缆线的大得多，所以依照焦耳定理Q＝I2Rt可知，在相同时间内电压通过灯形成的热量比通过电缆线形成的热量大得多．因而，灯泡热量发光，而电缆线却觉得不到热．
②课文上面“？”中的和电炉相连的电缆线为何明显发热？
剖析：照明电路的电流是一定的，由P＝UI可知，在相同的时间内，电压通过跟电炉相连的电缆线形成的热量比通过跟灯泡相连的电缆线形成的热量大得多．因而跟电炉相连的电缆线明显发热，可能烧毁绝缘皮，甚至导致火警．
③讨论课本本节中的“想想议议”焦耳定律实验装置图，让中学生自己说．
3.小结：
（四）说明
1.研究焦耳定理的实验是把课本上的1、2两次实验同时进行．闭合开关后，让中学生同时观察三个瓶里玻璃管中煤油液面下降的情况（在课前就把实验电路连好），这样，可以把更多的时间花在剖析实验，引出焦耳定理及运用焦耳定理上．
2.Q＝W只对纯内阻电路（如灯泡、电炉等）适用，对非纯内阻电路（如含电动机的电路）不适用，这一点要向中学生交等清楚．
差异个性设计
如图9-6的实验装置一套（比课本上图9-7的实验装置多用一个瓶和一块电压表）．
第4节焦耳定理
课时设计课堂实录
第4节焦耳定理
1第一学时教学活动活动1【讲授】教学设计
1.引入新课
问：（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有哪些觉得？为何？
（2）电吊扇使用一段时间后，用手触摸电动机部份有哪些觉得？为何？
中学生回答：发烫．是电压的热效应．
再通过课本本节开始的“？”和图9-6，引入新课．
2.进行新课：
（1）演示实验：
①介绍如图9-6的实验装置，告诉中学生RA＞RB，RB＝RC，通电后，IA＝IB，IB＜IC（从电压表的示数可晓得I的数值）．[来源:学.科.网]
②问：该实验的目的是哪些？（研究电压通过导体形成的热量跟什么诱因有关）
③问：该实验的原理是哪些？观察哪些？向中学生述说：当电压通过内阻丝A、B、C时，电压形成的热量就使三个瓶中的煤油体温下降、体积膨胀，瓶盖里面原先一样高的液柱都会逐步上升．电压形成的热量越多，液面都会上升得越高．我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电压形成的热量．
④教师演示实验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的高低情况：hC＞hA＞hB．
⑤分析：
问：比较A、B两瓶，哪些相同？（I、t相同），哪些不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB），说明哪些？
引导中学生回答：在通电电压和通电时间相同的条件下，内阻越大，电压形成的热量越多．
问：比较B、C两瓶，同上问（略）．
引导中学生回答：在内阻和通电时间相同的条件下，电压越大，电压形成的热量越多，班主任强调：进一步的研究表明产生的热量与电压的平方成反比．
问：上述实验中，若通电时间越长，瓶中煤油上升得将会如何？（中学生回答：越高）
引导中学生回答：在通电电压和内阻相同的条件下焦耳定律实验装置图，通电时间越长，电压形成的热量越多．
（2）师生共同归纳，班主任强调，美国化学学家焦耳通过大量的实验，总结出焦耳定理．
①内容：电压通过导体形成的热量跟电流的平方成反比，跟导体的阻值成反比，跟通电时间成反比．
②公式：Q＝I2Rt．
③单位：I-安，R-欧，t-秒，Q-焦．
注意：焦耳定理是实验定理，在此可向中学生讲一些焦耳的故事，以迸发中学生刻苦学习，不怕困难，敢于攀越的精神．
（3）依照电功公式和欧姆定理推论焦耳定理．
若电压做的功全部拿来形成热量即Q＝W，[来源:学|科|网]
又∵W＝UIt，
按照欧姆定理U＝IR，
∴Q＝W＝UIt＝I2Rt．
（4）强调：焦耳定理适用于任何用家电的热量估算，对只存在电压热效应的电路也可用Q＝W＝UIt＝Pt＝U2/Rt来估算热量．
（5）例题：
一只“”的电烙铁，在额定电流下使用，每分钟形成的热量是多少？你能用几种方式解此题？
（6）讨论：（先由中学生说，之后在班主任的引导下进行归纳）新-课-标-第-一-网
①课文上面“？”中的为何“觉察不出和灯相连的电缆线发热”．
剖析：由于电缆线和灯串联，通过它们的电压是一样大，又由于灯的阻值比电缆线的大得多，所以依照焦耳定理Q＝I2Rt可知，在相同时间内电压通过灯形成的热量比通过电缆线形成的热量大得多．因而，灯泡热量发光，而电缆线却觉得不到热．
②课文上面“？”中的和电炉相连的电缆线为何明显发热？
剖析：照明电路的电流是一定的，由P＝UI可知，在相同的时间内，电压通过跟电炉相连的电缆线形成的热量比通过跟灯泡相连的电缆线形成的热量大得多．因而跟电炉相连的电缆线明显发热，可能烧毁绝缘皮，甚至导致火警．
③讨论课本本节中的“想想议议”，让中学生自己说．
3.小结：
（四）说明
1.研究焦耳定理的实验是把课本上的1、2两次实验同时进行．闭合开关后，让中学生同时观察三个瓶里玻璃管中煤油液面下降的情况（在课前就把实验电路连好），这样，可以把更多的时间花在剖析实验，引出焦耳定理及运用焦耳定理上．
2.Q＝W只对纯内阻电路（如灯泡、电炉等）适用，对非纯内阻电路（如含电动机的电路）不适用，这一点要向中学生交等清楚．
差异个性设计
如图9-6的实验装置一套（比课本上图9-7的实验装置多用一个瓶和一块电压表）．
Tags：4节,焦耳,定理,学案,设计