中学数学楞次定理的试讲稿
诸位评委老师，你们好！我明天试讲的题目是《楞次定理》，下边我将从教材剖析、目标剖析、过程剖析和疗效剖析四个方面对本节课进行说明。
一、教材剖析
本节主要目的是确定感应电压的方向，教材是从感应电压的磁场与磁路量的变化之间的关系来描述感应电压的方向的。
教学的重点与难点
楞次定理是一个数学规律的高度概括楞次定律实验，中学生在理解其语言叙述时会有两方面困难：（1）楞次定理本身是判定感应电压方向的，但定理本身并没有直接叙述感应电压方向怎样，而叙述的是感应电压的磁场怎样。（2）中学生对“阻碍”二字的理解常常会形成误区，把妨碍原磁场的磁路量变化，理解为阻挠原磁场。为此，楞次定理的理解是本节教学的难点。楞次定理的应用是本节教学的重点。
二、目标剖析：
按照新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：
知识与技能：
1、知道楞次定理。
2、能用楞次定理判别感应电压的方向。
3、能用左手定则判定导线切割磁感线形成的感应电压方向。
过程与技巧
1）通过探究过程，提升中学生的剖析论证能力。
2）在本节课的学习中，培养中学生归纳、总结的科学思想方式。
情感、态度与价值观
1）通过对本节知识的学习，感受探求自然规律的科学心态。
2）培养中学生的建模能力，培养中学生解决实际问题的能力。
按照本节内容特征我确定的教法与学法是：
教法：为了让中学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用述说、对比、探究，讨论等方式进行教学．
学法：为彰显中学生的主体作用，我引导中学生在探究小学习，在讨论中突破难点。
三、过程剖析
为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：
1、复习提问、引入新课
我是通过演示实验引入新课的：螺旋管连电压计，演示条形吸铁石N极插入和拔出时，电压计偏转方向不同？说明感应电压方向不同，由此过渡到本节课要研究的问题：“产生的感应电压的方向有哪些规律呢？”
2、新课教学
接出来我分以下几个环节去做：（板书）实验探究-楞次定理-应用。
实验探究：
器材：一节干电板、一个15—20千欧的内阻、螺旋管、电流计、条形吸铁石、导线。
实验前先引导中学生解决两个问题：
一、要让中学生清楚电压表的表针的偏转方向与电压方向的关系。（将电压表与一个内阻为15—20千欧的内阻串联后，接到一节电瓶上，观察电压表的表针的偏转方向，确定电压表的表针偏转方向与电压方向的关系。）
二、了解螺旋管线圈的绕向。
接出来就是进行分组实验。
实验中，我要求中学生研究当把条形吸铁石N极插入、拔出线圈，条形吸铁石S极插入、拔出线圈，这4种情况下感应电压的形成方向，要求中学生认真地将观察结果并记录。
在引导中学生对自己的试验结果进行剖析时，要突出线圈的磁场方向和磁路量的变化的关系。让中学生分义县磁场的方向、原磁场的磁路量的变化、感应电压的磁场方向。
设计意图：通过中学生的自主探究，剖析实验现象，得出实验的结果，这一切都要在老师的指导下中学生自主完成，既增强了中学生的实验能力，又提升了中学生剖析问题的能力。
楞次定理
楞次定理的文字叙述概括性很强，中学生初学时不能完全理解他的含意，我在教学中通过多结合实例的方式帮助学生理解，尤其是理解“阻碍”的涵义。“阻碍”不是“阻止”，而只是减缓了原磁路的变化，电路中的磁路量还是在变化的'．比如：当原磁路量降低时，虽非感应电压的磁场的制约，铁损量还是在降低，只是降低的慢一点而已．实质上，楞次定理中的“阻碍”二字，指的是“反抗着形成感应电压的那种缘由．”
设计意图：通过老师的讲解、总结，进一步加深了中学生对楞次定理的理解。
楞次定理应用：
我首先讲清了判断感应电压方向的步骤(四步走)．
(1)明晰原磁场的方向；
(2)明晰穿过闭合回路的磁路量是降低还是减轻；
(3)依据楞次定理，判断感应电压的磁场方向；
(4)借助安培定则判断感应电压的方向．
接着用三道例题练习使用楞次定理判别感应电压的方向，最后一个设计成导体切割磁感线的例题，
通过这个例题给出左手定则----判定导体切割磁感线时感应电压的方向判定方式.当感应电压是因为导体的一部份切割磁感线而形成时，用手指定则确定感应电压的方向更为直接和便捷。
设计意图：通过老师讲解和中学生的感受，确定了借助了楞次定理判别感应电压方向的基本思路，并详尽的提供了它的基本步骤，在中学生学习的早期，这是很必要的。
随堂训练，巩固提升
设计适量的练习题，而且将练习题分为A、B两组供不同层次的中学生使用。
设计意图：充分彰显新课标的教学理念，因材施教，分层教学。
课堂小结和作业
让中学生概括总结本节的内容楞次定律实验，建立知识框架，作业布置要有针对性，梯度。
设计意图：通过中学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验中学生课堂疗效的目的。
作业课后2、3、4题；
板书设计我分两部份，显卡书写在右边，彰显本节课的主干知识，副板书在左侧，主要画拿来辅助说明的草图。
四、效果剖析
通过以上的过程设计我预计可达到以下疗效。
1.才能使中学生成为教学活动的主体，进而实现本节课的知识目标。
2.才能充分培养中学生的实验能力，发展中学生学习数学的兴趣。
3.变规律的传授过程为规律的探究过程才能培养中学生思维能力。
其实本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请诸位老师给以批评和见谅。
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