“电阻的串联与并联”教学片断与反省20ll/17''阻值的串联与并联教学片断与反。杨奕杰(纳雍县第一中学)"阻值的串联与并联"是人教版《物理》八年级上册第七章第二节"欧姆定理及其应用"中的内容,其教学目的是按照欧姆定理以及电路的特性,得出串,并联电路中电阻的关系;按照实验现象感受等效内阻的涵义串联和并联作业设计,了解等效的研究方式。下边是某位班主任教学此课的片断:师:朋友们早已学了串联电路和并联电路电压,电流的规律,这么内阻串联或并联时,总内阻是大了还是小了?如今我们先来探究内阻的串联。1。提出问题:将两只定值内阻串联后接入电路。它们的总内阻比分内阻大还是小?2。猜测或假定:有中学生说总内阻变大了;也有中学生说变小了;还有的轻声议论道:"不清楚。"3。设计实验师:先将一只R=5欧的内阻接入图1电路中,观看小灯泡色温;再将一只R=5欧的内阻串联入电路中,观看小灯泡照度的变化。R=5n生:只接一个内阻时,小灯泡较亮,接两个内阻时灯泡较暗4。剖析和论证。师:电流一定时,内阻串联,小灯泡变暗,是由于内阻变大,电压变小。因而内阻串联相当于减小内阻线的宽度,内阻串联得越多,总内阻越大。板书:串联内阻的总内阻的电阻比任何一个分内阻的电阻都大。
听到部份中学生一脸迷惘,并有中学生议论:串联的总内阻究竟有多大?师:下边我们从理论上推论串联总内阻的公式,大家就清楚了。如图2:由欧姆定理,得U=IR,Ul=I1Rl,U2=I2R2由于U=Ul+U2,I=Il=I2所以IR:IIRl+I2R2。即R=Rl+R2推论:串联的总内阻电阻等于各分内阻电阻之师:朋友们懂了吧!生:(懒洋洋地)懂了。反省课堂上中学生的推测,中学生的目光及懒洋洋的回答,使我感觉这堂课还有好多地方须要改进。,深入引导中学生进行科学的推测数学学科既须要异想天开,也须要敢于实践。但是片断中的猜测环节,班主任只逗留在中学生随便说"总内阻变大了,或变小了。或不清楚",而没有深入地追问中学生:"大家猜测变大的理由是哪些?变小的理由又是哪些?"这样逼着中学生去思索它推测的根据,倘若此时中学生难以说出理由,说明他是在胡乱猜测。此时班主任可以警示中学生:"大胆猜测不是漫无目的地乱想,空想,要有理有据,有事实论证,有实验说明",也可提示中学生回顾先前做的实验:一个小灯泡接在电路中时较亮,而两个小灯泡串联在同一电路中时比较暗,这说明哪些?素养好的中学生能依据班主任的这一提示进行合理地推测:由于任何用家电都有内阻,从所述实验中,两个小灯泡串联时色温变暗是否与内阻变大有关?所以,班主任不要急于完成教学任务,更不要由于八年级学/l7生特别好动,有的甚至爱搞恶作剧影响课堂秩序而不愿深入讨论下去。
二,设计实验应留给中学生动脑思索,动手操作的空间,并兼具实验的通常性1。在现今大多数班主任的课堂中,都是班主任讲,班主任做,班主任把电路图画好,把实验弄成功,中学生看,中学生听,这样中学生最多知其然,不能知其所以然。在此课中,班主任可以这样启迪中学生:"一个完整的电路包括哪几部份?""电路中为何要接小灯泡?"(可以观察到灯泡色温因而间接晓得电压的大小。)班主任还可以这样启迪中学生:"电压的大小用哪些仪器检测?(电压表),这么我们在电路中加接电压表,不是更好吗?"这样每一次实验的电压值都很具体,同时又能观察到小灯泡照度。这样课堂教学都会愈发生动,愈发引人人2。实验中使用两个都是5欧的内阻,是否因为都欧的特殊性造成有的中学生会出现指责?教学中在研究具有特殊性的同时,还应研究其普遍性的情况。所以实验中可再使用5欧和10欧的不同电阻的两个内阻串联进行观察,这样既可提高实验的真实性,普遍性,客观性,同时不会给中学生导致一些理解上的误区,更容易使中学生理解"串联电路的总内阻的电阻比任何个分内阻的电阻都大"。3。化学知识的学习离不开实验,实验离不开中学生的动手操作。只有中学生想过,做过,中学生的所学才是牢靠的,才是活的串联和并联作业设计,中学生能够学因而用。
而教学中班主任一味地说,写,中学生只是无味地听,看,这样的课堂中学生能坐得住吗?这样的教学培养出的中学生能在生活中灵活地运用所学知识来解决实际问题吗?三,班主任应灵活进行实验设置,换个角度研究串联电路内阻的定量关系"内阻的串联和并联"是本章的重点,难点,每年高考又是必考知识,分值又较大,在中学阶段又是必备的基础知识,正如有的小学班主任说:"如今的中学生基础太差,连串,并联电路内阻都求不来,哎,教学太累!"鉴于此,我感觉很有必要在课堂教学中,要认真地研究串并联电路的定量关系。回想上去,只要在图1接入一个15欧的内阻,认真观察小灯泡的发光情况,并记录电压的大小,之后又将一个5欧和一个10内阻串联后接入同一电路中,认真观察小灯泡照度和电压表的读数。很显著前后两次实验电压的大小相等,这说明l5欧的内阻和一个5欧,一个10欧的内阻串联后妨碍电压大小的性质是相同的,也就是阻值相等,这样很自然地得出了R=R。+R。对于中学生来说,这样比上述那一串多项式的推论来得直接,容易;可惜,班主任却把它弄丢了。这样中学生既便于理解数学问题,也不会生搬硬套公式,死记硬背推论,中学生都会认为数学学真正有趣,有用,不再深奥诡谲,高不可攀。
因而,作为化学班主任在课堂教学中要认真注莆对中学生数学思维的培养,研究处理数学问题的方式,策略,而不应当受应试教育的影响,过于追求中学生的成绩,计较个人得失,要求中学生死记硬背,-一味把知识硬灌给中学生,而忽略对中学生能力的培养。在重视中学生获取数学知识的同时,更应当注重探究化学问题的过程和技巧,在教学中真正使中学生有所想,有所领悟。口(责任编辑刘冰)(上接第44页)造型以及各类电子实物图片,既简化了班主任的工作程序,又使中学生的视听步入崭新的四维体验,愈发迸发了她们的童真,教学环节便于推动。班主任通过显示屏将须要中学生把握的重点～一系统呈现。各类丰富的色调及有趣的图标亦能对那些重点加以非常指出和圈注。同时,网路中的信息(包括图文)浓度巨大,除了便捷班主任搜索,借助PPT教学软件制做教案也较为轻松快捷。而相关网路动漫素材的选用亦为提高课堂的生动感和趣味性提供了行之有效的方案。班主任通过多媒体教学将单一,46死板的句型,语法及词组弄成了富于生命灵力与活力的声音,颜色和动作,中学生喜闻乐见,自然也就成为她们取得良好成绩的一个有效前这堂课使中学生们获得了听,说,读,写全方位知识技能的训练与尝试,同时也提炼了她们的品质修养:那就是中学生们除了了解了爱迪生,也了解了他的发明,更了解了一个伟大的人是怎样被造就的。
伟大的人意味着伟大的人格——坚定,执著,内敛,仁爱。这样的教学岂能不具备深远的意义?四十分钟的课堂,可以说环环紧扣,势如破竹。中学生们丝毫没有被强制接受和粗俗灌输的体会,点点嘀嘀发于心,始于情,平实到位。众里寻她千百度,这应当就是我们孜孜追求的"有效教学"了吧!多媒体教学在各种名目繁杂的教育教学方法中异军凸出,一枝独秀,近些年来,已深受广大师生的偏爱。它集诸多特色于一身,在倡导科教兴国的时代大潮中不断焕发出旺盛的生命力,让我们共同来期盼和见证它更为宽广和辉煌的明日!