甄钰[山东省-西安市-绿园区市级优课]
地区：山东省-大连市-绿园区
校区：郑州市第八十七小学
共1课时
1教学目标
知识目标
1.晓得光在均匀介质中沿直线传播，并能拿来解释影的产生、日食、月食等现象．
2.晓得光在真空中的传播速率光源光的直线传播教案，晓得光在其他介质中的传播速率比在真空中的速率小．
能力目标
1.通过光线的概念培养中学生具象思维能力，借助数学模型研究问题的能力．
2.通过观察实验剖析实验培养中学生中学生科学的思维方式(剖析、概括、推理).
3.通过解释光直线传播的现象，培养中学生借助数学知识解决实际问题的能力．
情感目标
1.通过对月食、月食动因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育．
2.通过对我国古时对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对中学生进行严谨的科学心态教育.
2学情剖析
本节的重点是理解光的直线传播规律，晓得光在真空中的传播速率．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意借助光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的产生、日食、月食等．
教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的准确涵义．教材通过对生活中的光现象：车辆探照灯射出的光束、电影放映机射向荧屏的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，继而引出光线的概念；之后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的剖析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于中学生的能力教材并未对日全食和月全食进行过多的阐述，要注意加以引导，防止淡忘重点知识的教学．本节的最后介绍了光速，并强调在不同介质中光的传播速率不同
3重点难点
教学重点:理解光的直线传播规律．
教学难点：对光的直线传播条件的认识．
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】新课导出
一、新课引入
从本章的序言导出新课
首先请朋友说明光对人类生活和生产的重要性，说明人认清物体是因为有光步入双眼造成视觉．之后简介人类很早就除了使用自然光源，并且还研究和使用人造光源了．接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿哪些途径传播？”从而引入新课．这样引入新课既可以导致中学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育
师：朋友们都看过2008年上海全运会闭幕式吧！整个上海城灯火通明，艳丽多彩。灯光把夜空装点得十分漂亮，这么我们生活上的光是从哪来的呢？
生：电灯、太阳
师：我们把就能自行发光的物体称作光源。（板书）
你们还晓得什么物体是光源吗？
生1：手探照灯、火把、礼花
生2：煤油灯、蜡烛
生3：星星、月亮、萤火虫、水母
生4：不，月亮不是光源，月亮是反射太阳的光
师；你说得对。月亮不是光源，它本身不发光，那星星是光源吗？
生（争辩）：是、不是
师：星星不一定是光源，星体能发光，是光源。其他星星不发光，所以不是光源。刚刚朋友们说出了这么多光源，我们可以按一定的标准把它分成两类，朋友们想一想该如何分好呢？
生：天然光源和人造光源。（板书）
交流合作，举办探究
师：你们对光现象感兴趣吗？
生：感兴趣
师：那大家想晓得光的什么知识呢？（向中学生提出问题）
生1：光是怎样传播的？
生2：人是如何看到物体的？
生3：光的传播要不要介质？
生4：光有哪些作用和害处？
生5：光是如何形成的？
生6；光能不能在真空中传播？
生7：光的传播速率的多少？
师：朋友们提出那么多有价值的问题，我们未能在一节课里全部解决。这节课我们一起探究其中的部份问题。重点探究光是如何传播的。
活动2【讲授】新课讲授
二、新课教学
1．光在均匀介质中是沿直线传播的．由演示实验归纳总结得出推论
因为生活中光沿直线传播的可视性较差，中学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给中学生瞧瞧．
[演示1]用激光笔让光垂直于玻璃面射入玻璃中，观察光在玻璃中的传播路线．
[演示2]用水槽，让光垂直于海面射入水底（在水底滴入少许羊乳或红墨水），观察光在水底的传播路线．
[演示3]用激光笔照射白墙，见到墙壁有一丘疹，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．
[演示4]用水槽，让光斜射入水水底，观察光在空气中与水底的传播路线．
师：请你们推测一下，光的传播是直的还是弯曲的。（引导中学生推测）
生：直的。我们在夜晚照探照灯时，发觉光是直的。
师：挺好，大家擅于观察生活，这是学习数学的一种技巧。（鼓励中学生）
师：光总是顺着直线传播吗？下边我们通过实验来回答这个问题。
实验1：现今讲台上有一块平面镜和激光笔等仪器器材，请朋友们思索一下，当光线照射到平面镜时，光线将会是怎样样传播的！
生1：透过平面镜继续沿直线传播
生2：光线会消失
生3：光射到镜面时，改变传播方向
师：朋友们的说法不一，哪位朋友上来做实验展示给朋友们看呢？
中学生争着来做，班主任叫一名女孩上台演示。中学生将激光笔照射到镜面上，实验疗效不显著。
下边的中学生着急，建议台上朋友在烧瓶中纸钱屑，让烟气往上升，实验疗效显著。
师生一起剖析实验现象：光在碰到其他物体，在界面处发生反射
实验2：将激光射向玻璃砖，观察光的传播路径
班主任引导中学生，将激光由空气照射到玻璃砖，观察光的传播路径
师生一起剖析实验现象：光碰到其他透明物体，在界面处发生折射
实验3：光在同种介质中一定沿直线传播吗？
因为光在同种不均匀介质中传播的实验难度较大，所以引导中学生看课本图4-1-3，让中学生晓得光在同种不均匀介质中不是沿直线传播的。
师：以上实验告诉我们，光是如何传播的？
生：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。（板书）
得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．
介绍光线是人们拿来表示光的传播路线的一种技巧．为此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．
2．光的直线传播的应用
方式1：对于基础较差的中学生可采取班主任设计情境或演示实验由中学生来解释现象的诱因．如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介月食日食．
师：光沿直线传播在生活中有什么应用呢？
生1：瞄准射箭
生2：激光引导采煤方向
生3：影子的产生
师生共同补充：排队时，借助光沿直线传播看队伍是否是直的；石匠师父看木板是否刨平；月食、月食的产生。
方式2：由中学生列举生活中的例子并运用光的直线传播的原理来剖析．
按照情况可选择补充如下实验并组织中学生讨论：
准直的实验．打算三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A光源光的直线传播教案，并沿视线插上两根大头针B、C，使B正好压住A，C恰好堵住B，拔去大头针，用尺子把三只大头针在纸上扎的小孔连上去，可以看见这三点在一条直线上．
3．光速
以班主任述说介绍为主，可以先提出光传播是否须要时间这个问题，之后简介历史上许多科学家，都思索过这一问题，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，随着人们化学知识的丰富，解决了许多检测上的困难，才测出了光速．再向中学生介绍真空中的光速及在介质中的光速．
师：光能在空气、水、玻璃中传播，上面有朋友提出这样一个问题，光能在真空中传播吗？
中学生讨论，一生回答：光可以在真空中传播
师：请举例说明。
生：大气层外是真空，太阳光可以射到月球，说明光可以在真空中传播
师；请朋友们思索一下问题，打雷的时侯，雷声和闪电同时同地发生，为何我们总是先看到闪电，后看到雷声呢？
生：由于光的传播速率比声的传播速率快
师：究竟有多快，请朋友们看书
中学生看书后回答：，光在各类介质中的速率都比在真空中的小。（板书）
师：请朋友们看课本上图4-1-6这幅动漫。
中学生看后，感慨：哇！光速真的好快耶！
知识的应用
运动会上，如果你出席100米赛跑，你是看到发令枪的声音，还是见到发令枪着火时开始起跑呢？
中学生讨论，合作交流。
三、引导中学生阅读“科学世界”《我们看见了古老的光》，因而培养中学生用科学考量神话的良好心态
四、引导中学生小结所学知识
光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因而用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是具象出的一种理想化的模型，但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如伐树时要使其成仍然行，并使我们可以解释好多自然现象，如月全食、月食等，有助于我们摒弃迷信．
师：这节课朋友们学到了什么光的知识？
生1：光源是本身能发光的物体。
生2：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。
生3：光在真空中可以传播。
师：朋友们真聪明，不过除此之外我们还学习了光在真空中的传播速率。
第1节光的直线传播
课时设计课堂实录
第1节光的直线传播
1第一学时教学活动活动1【导入】新课导出
一、新课引入
从本章的序言导出新课
首先请朋友说明光对人类生活和生产的重要性，说明人认清物体是因为有光步入双眼造成视觉．之后简介人类很早就除了使用自然光源，并且还研究和使用人造光源了．接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿哪些途径传播？”从而引入新课．这样引入新课既可以导致中学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育
师：朋友们都看过2008年上海全运会闭幕式吧！整个上海城灯火通明，艳丽多彩。灯光把夜空装点得十分漂亮，这么我们生活上的光是从哪来的呢？
生：电灯、太阳
师：我们把就能自行发光的物体称作光源。（板书）
你们还晓得什么物体是光源吗？
生1：手探照灯、火把、礼花
生2：煤油灯、蜡烛
生3：星星、月亮、萤火虫、水母
生4：不，月亮不是光源，月亮是反射太阳的光
师；你说得对。月亮不是光源，它本身不发光，那星星是光源吗？
生（争辩）：是、不是
师：星星不一定是光源，星体能发光，是光源。其他星星不发光，所以不是光源。刚刚朋友们说出了这么多光源，我们可以按一定的标准把它分成两类，朋友们想一想该如何分好呢？
生：天然光源和人造光源。（板书）
交流合作，举办探究
师：你们对光现象感兴趣吗？
生：感兴趣
师：那大家想晓得光的什么知识呢？（向中学生提出问题）
生1：光是怎样传播的？
生2：人是如何看到物体的？
生3：光的传播要不要介质？
生4：光有哪些作用和害处？
生5：光是如何形成的？
生6；光能不能在真空中传播？
生7：光的传播速率的多少？
师：朋友们提出那么多有价值的问题，我们未能在一节课里全部解决。这节课我们一起探究其中的部份问题。重点探究光是如何传播的。
活动2【讲授】新课讲授
二、新课教学
1．光在均匀介质中是沿直线传播的．由演示实验归纳总结得出推论
因为生活中光沿直线传播的可视性较差，中学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给中学生瞧瞧．
[演示1]用激光笔让光垂直于玻璃面射入玻璃中，观察光在玻璃中的传播路线．
[演示2]用水槽，让光垂直于海面射入水底（在水底滴入少许羊乳或红墨水），观察光在水底的传播路线．
[演示3]用激光笔照射白墙，见到墙壁有一丘疹，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径．
[演示4]用水槽，让光斜射入水水底，观察光在空气中与水底的传播路线．
师：请你们推测一下，光的传播是直的还是弯曲的。（引导中学生推测）
生：直的。我们在夜晚照探照灯时，发觉光是直的。
师：挺好，大家擅于观察生活，这是学习数学的一种技巧。（鼓励中学生）
师：光总是顺着直线传播吗？下边我们通过实验来回答这个问题。
实验1：现今讲台上有一块平面镜和激光笔等仪器器材，请朋友们思索一下，当光线照射到平面镜时，光线将会是怎样样传播的！
生1：透过平面镜继续沿直线传播
生2：光线会消失
生3：光射到镜面时，改变传播方向
师：朋友们的说法不一，哪位朋友上来做实验展示给朋友们看呢？
中学生争着来做，班主任叫一名女孩上台演示。中学生将激光笔照射到镜面上，实验疗效不显著。
下边的中学生着急，建议台上朋友在烧瓶中纸钱屑，让烟气往上升，实验疗效显著。
师生一起剖析实验现象：光在碰到其他物体，在界面处发生反射
实验2：将激光射向玻璃砖，观察光的传播路径
班主任引导中学生，将激光由空气照射到玻璃砖，观察光的传播路径
师生一起剖析实验现象：光碰到其他透明物体，在界面处发生折射
实验3：光在同种介质中一定沿直线传播吗？
因为光在同种不均匀介质中传播的实验难度较大，所以引导中学生看课本图4-1-3，让中学生晓得光在同种不均匀介质中不是沿直线传播的。
师：以上实验告诉我们，光是如何传播的？
生：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。（板书）
得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．
介绍光线是人们拿来表示光的传播路线的一种技巧．为此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．
2．光的直线传播的应用
方式1：对于基础较差的中学生可采取班主任设计情境或演示实验由中学生来解释现象的诱因．如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介月食日食．
师：光沿直线传播在生活中有什么应用呢？
生1：瞄准射箭
生2：激光引导采煤方向
生3：影子的产生
师生共同补充：排队时，借助光沿直线传播看队伍是否是直的；石匠师父看木板是否刨平；月食、月食的产生。
方式2：由中学生列举生活中的例子并运用光的直线传播的原理来剖析．
按照情况可选择补充如下实验并组织中学生讨论：
准直的实验．打算三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并沿视线插上两根大头针B、C，使B正好压住A，C恰好堵住B，拔去大头针，用尺子把三只大头针在纸上扎的小孔连上去，可以看见这三点在一条直线上．
3．光速
以班主任述说介绍为主，可以先提出光传播是否须要时间这个问题，之后简介历史上许多科学家，都思索过这一问题，并想用实验测出光速．经过许多代科学家不懈的努力，随着人们化学知识的丰富，解决了许多检测上的困难，才测出了光速．再向中学生介绍真空中的光速及在介质中的光速．
师：光能在空气、水、玻璃中传播，上面有朋友提出这样一个问题，光能在真空中传播吗？
中学生讨论，一生回答：光可以在真空中传播
师：请举例说明。
生：大气层外是真空，太阳光可以射到月球，说明光可以在真空中传播
师；请朋友们思索一下问题，打雷的时侯，雷声和闪电同时同地发生，为何我们总是先看到闪电，后看到雷声呢？
生：由于光的传播速率比声的传播速率快
师：究竟有多快，请朋友们看书
中学生看书后回答：，光在各类介质中的速率都比在真空中的小。（板书）
师：请朋友们看课本上图4-1-6这幅动漫。
中学生看后，感慨：哇！光速真的好快耶！
知识的应用
运动会上，如果你出席100米赛跑，你是看到发令枪的声音，还是见到发令枪着火时开始起跑呢？
中学生讨论，合作交流。
三、引导中学生阅读“科学世界”《我们看见了古老的光》，因而培养中学生用科学考量神话的良好心态
四、引导中学生小结所学知识
光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因而用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是具象出的一种理想化的模型，但光线不是光．运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如伐树时要使其成仍然行，并使我们可以解释好多自然现象，如月全食、月食等，有助于我们摒弃迷信．
师：这节课朋友们学到了什么光的知识？
生1：光源是本身能发光的物体。
生2：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。
生3：光在真空中可以传播。
师：朋友们真聪明，不过除此之外我们还学习了光在真空中的传播速率。
暴欣