1、判断下述什么说法正确（A）
A.两个质量相同的物体，不论速率大小怎样，它们惯性大小一定相同。B.物体不受力时有惯性，受力时没有惯性。
C.在地球上体操比在月球上容易，则质量相同的物体在地球上比在月球上的惯性小。D.在地上滚动的小球越滚越慢，小球的惯性也日渐减少。
2、正在运动的物体，假若将所受的外力同时撤掉，这个物体将：（B）
A.立刻停出来
B.做匀速直线运动
C.速率越来越慢，最后停止
D.速率越来越快，永远停不出来
家庭作业
1、思考与活动：课本P035
五、教学评价与反省
本节课的教学设计比较全面的彰显了三维目标。教学过程中，以生活情境引入课题，迸发了中学生兴趣。对教材的处理既塌实又有新意，对科学认识的发展层次掌握得比较好。既重视中学生经历过程，体验方式，又注重基础知识及其应用。基本达到了教学目标。使中学生感遭到科学探究过程就是在不断解决又不断提出问题的过程中逐渐深入的。最后让中学生带着问题离开课堂，为其进一步探究留下拓展的空间。附、板书设计：
牛顿第一定理
亚：力是维持物体运动状态的诱因
伽：力不是维持物体运动状态的诱因
牛顿第一定理
质量是物体惯性大小的惟一量度
第三篇：“牛顿第一定理”教学设计
“牛顿第一定理”教学设计
裘志辉
广德金陵中级学校
设计指导思想及课前设计
中学数学第一册“牛顿第一定理”一节，属初、高中知识的结合部．中学生在中学学习中．早已了解了牛顿第一定理的基本内容．如何以中学知识为生长点、以教材内容为线索，展开科学方式教育与思维能力培养是本课教学活动的主要目标．故教学的优缺应置于理解伽利略对“运动物体不受外力作用会保持自己的速率不变”论断的研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方式．因此本节教学采用讨论式：班主任列举问题讨论提纲，在阅读教材的基础上，请一位中学生先叙述，引起中学生的问题，展开答辩与讨论．班主任在其间适当引导与点拨，并由班主任概括总结．设计这样的教学方法，是基于教材具有循环性，中学生已有一定基础．致力让中学生处于主动地位．找寻科学家迈向成功的足迹，学会像化学学家那样发觉问题、思考问题与解决问题．
课堂教学中，应引导中学生非常注意伽利略的理想实验，注意它忽视次要诱因、抓住主要诱因的科学性．课堂教学中，还应引导中学生不只是简单地否定或肯定哪些，但是晓得为何否定或肯定以及怎样进行否定或肯定．
中学生讨论提纲是：关于力与运动的关系，①亚里斯多德的观点是哪些？②伽利略的观点是哪些？③我的想法是哪些？④牛顿第一定理是怎样叙述的？
预前问题是：1．从某一高度沿斜面坠落的球为何可以沿对接的另一斜面滚上同样的高度？2．定理为何不以伽利略的名子命名而称为牛顿第一定理？3．牛顿第一定理包含了什么内容？问题1是为了深入理解伽利略的理想实验与科学推理技巧；问题2是使中学生了解从亚里斯多德到伽利略到牛顿，人们对惯性定理的认识是怎么逐渐迫近真理的；问题3则是使中学生对定理的认识比小学提高三步．
一、教学目标
1．在数学知识方面学习牛顿第一定理的内容，正确理解力跟物体运动的关系，把握惯性的概念．
2．对客观事物的正确认识须要人们经过由表及里，由片面到全面长时间的认识过程．通过本节的学习要让中学生构建起正确的认识论的观点，同时感受到人们认识世界的常年性和繁重性．
3．化学实验是科学研究的方式，对实际问题作出合理的具象，进行理想实验的研究正是伽利略得到力与物体运动正确关系的基础．我们要学习这些科学具象的技巧，并把它用到今后的化学研究中去．
二、重点、难点剖析
1．本节的重点是正确认识物体运动跟力的关系，在物体不受力的情况下，应保持匀速直线运动状态或静止状态．通过对牛顿第一定理的学习，加深对惯性概念的理解．
2．生活常识使人们对力和运动的关系产生了不正确的认识，通过教学要让中学生们克服传统观念，产生正确的认识，须要下一定的工夫．
三、教学方式
“讨论式教学法”结合“实验探求式教学法”，将实验研究与多媒体应用有机结合，通过中学生动手实验和笔记本板书、电脑动漫等方式，达到突出教学重点，突破教学难点，发展中学生创造力的目的．
四、教具
1、说明伽利略理想实验的装置牛顿第一定律的意义，自制滑轨和小球．
2、说明物体在不遇阻力下做匀速直线运动的气垫滑轨和滑块．
3、演示惯性的货车和铁块．
4、电教器材：多媒体笔记本、数据/视频投影仪、视频展示仪、五、教学过程请朋友们看课本
[投影]前言：在热学中，只研究物体受力而不涉及运动的分科，称作静力学；只研究物体如何运动，而不涉及运动和力的关系的分科，称作运动学；研究运动和力的关系的分科，称作动力学。动力学的基础是牛顿运动定理，本节研究牛顿第一定理。
请朋友们回答：刚刚看课本后，本节主要讨论哪些主要内容?中学生可能回答：历史的回顾和牛顿第一定理。
朋友们讨论后发言：
关于运动和力的关系问题，有三位代表人物有不同见解。
亚里士多德觉得：必须有力作用在物体上，物体能够运动，没有力的作用，物体就要静止出来，但这个观点是错误的。伽利略依据理想实验进行推断，让一个小球沿一个斜面从静止滚出来，小球将滚上另一个斜面。若果没有磨擦，小球将上升到原先的高度。假如降低第二个斜面的夹角，小球在这个斜面上达到原先的高度就要通过更长的路程。继续降低第二个斜面的夹角，使它最终成为水平面。小球就再也达不到原先的高度，而沿水平面以恒定速率持续运动下去。
（此处用多媒体进行演示）
老师点评：亚里士多德的错误观点持续了两千多年。伽利略冲破固有思维，借助理想实验进行推导。理想实验是科学研究中的一种重要的方式。它把可靠事实和理论思维结合上去，可以深刻地阐明自然规律。这个实验似乎是个理想实验，但却是符合科学道理的．没有磨擦的情况是很难实现的，现代技术给我们提供了阻力很小的条件．我们来看一下气垫实验．它的原理是水泵给气垫装置打气，滑轨上有许多小孔，滑块与滑轨间产生一层空气薄膜，滑动时阻力很小．我们观察一下滑块的运动情况，可以看见滑块的速率基本不变．
请朋友人人动手做实验：将课本置于桌子上，用手推；将铅笔置于桌子上，使劲弹。
请朋友将观察到的结果表述下来：用手推书，书就运动，不用手推书，书就静止：使劲弹铅笔，铅笔向前运动一段位移后就静止：置于充气的气垫滑轨上的铁块很接近匀速直线运动。[投影]牛顿第一定理的内容是：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直至有外力促使它改变这些状态为止。
讨论：班主任；刚刚A朋友概述了亚里斯多德和伽利略对运动与力的关系的观点以及牛顿第一定理的内容，同时表明了自己的观点．下边，朋友们可以提出问题，请朋友答辩，也可以相互讨论，请你们各抒己见．
中学生B：伽利略用理解实验作结论的一个重要前提是小球沿对接的斜面总可以滚到原先的高度，请解释一下这是为何？
中学生C：这个问题可以解释：小球在高处有势能，滚到斜面顶部势能弄成动能，再滚上另一个斜面时，动能又逐步还原成势能．由于理想实验中的斜面是光滑的．没有磨擦，所以最后的高度一定与原先的高度一样．（高中学过动能与势能转化与守恒的知识，中学生都表示认可．）
中学生D：我想伽利略可以做实验．他在实验中可以把斜面做得很光滑，这样他会发觉小球每次滚上的高度几乎与原先落下时的高度相同，于是就可以推断，当斜面十分光滑毫无磨擦时应该刚好与原先等高．
（一片议论）
班主任：朋友们的看法挺好．D朋友所说的正是伽利略理想实验的事实基础，伽利略的思索过程确实与朋友所说相像，只是伽利略还利用了类比物——单摆．他是从单摆在空气阻力很小的情况出来回摆动时抵达几乎相同的高度演进到小球在两个对接斜面上的滚动，得出推论的．所以伽利略的理想实验似乎难以实现，伽利略的推论也不能直接从实验得出，但它们有事实作根据，是观察与思索的结果．该朋友能联系学过的知识，对一个例题中的情境给出正确的模型，值得你们学习．关于这个理想实验，朋友们还有问题吗？
中学生C：我注意到两个斜面的联接处是圆弧线，这是为何？中学生L：我想这是为了不让小球弹跳，能使小球连续地滚动吧．
中学生Y：我想，亚里斯多德讲力维持运动，这力指的是动力，这样理解的话，他的观点就对了．
中学生L：指动力也不对，一只篮球踢了一脚不再踢它，没有了动力，它能够继续运动．
班主任：我来提一个问题：伽利略研究得出的正确结果为何隔了一代之后才由牛顿写成牛顿第一定理？
中学生X：我在一本书上看见，伽利略只是提出物体在没有外力作用于它时沿直线匀速运动下去，没有“直到有外力促使它改变这些状态”一说，也就是不完整不全面．
班主任：是的．伽利略发觉了不易直觉的磨擦力，改变了亚里斯多德按照直接经验得出的直觉推论，应用科学的推理方式得出了正确的推论．伽利略在他的专著《两种新科学的对话》中写道：“„„一个运动的物体如果有了某种速率之后，只要没有降低或减少速率的外部诱因，便会一直保持这些速率——这个条件只有在水平的平面上才有可能„„只有水平面上的运动才是不变的„„．”我们看见伽利略的认识早已很接近惯性定理了．并且他的认识还不够准确，觉得只有在水平面上物体才具有保持速率的特点，他甚至曾由此而推测月球是圆的，任何水平面实际都是球面，物体不受力时将沿月球表面匀速地运动下去，这样伽利略又重落入亚里斯多德从来将作匀速圆周运动视为物体本性的巢臼之中，一个伟大的定理从伽利略身后渐次掠过了．牛顿承继了伽利略的研究成果，并以自己的发觉建立了这种成果，以定理的方式，做出了完整确切的推论：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直至有外力促使它改变这些状态为止。”
我们看见，从亚里斯多德以来，关于力与运动的问题，经过了几千年漫长的求索过程，直至伽利略和牛顿时代之后，才推动了认识进程，认识世界发觉真理是很不容易的．
接出来请朋友们再来讨论一下牛顿第一定理．这个定理包含了几层意思？
中学生W：我认为定理有两层意思：
1、定律强调一切物体都具有保持原先运动状态的惯性．
2、定律强调了外力是改变运动状态的诱因．
班主任：对．让我们再注意一下定理中的几个字眼：“一切”、“总”、“或”．
“一切”，说明天地万物无一例外．“总”，强调物体的惯性是物体固有的属性，不论物体处于哪些状态．“或”，强调了静止与匀速直线运动的等同性．它们都是物体不受外力时的运动状态．
【小结】伽俐略理想斜面实验否定了亚里士多德的观点，牛顿在伽俐略等人的研究基础上得出牛顿第一定理。一切物体都具有惯性，力是改变物体速率的缘由。
教学总结：
本节课的特征是对力和运动的关系的正确认识，要遭到日常经验的影响，所以在本节课中采用了多联系实际问题加以剖析，以使中学生澄清错误认识。
第四篇：牛顿第一定理教学设计
牛顿第一定理教学设计
一、教学内容剖析1.课程标准要求
理解牛顿运动定理，用牛顿运动定理解释生活中的有关问题。理解惯性，并借助惯性解释生活中常见现象2.教材剖析
本节课的教学内容牛顿第一运动定理作为数学学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，注重介绍了伽利略等人研究运动和力的关系的思想方式及卓越贡献，而后述说了牛顿第一定理的内容和物体惯性的概念，三个层次很显著，为后续的牛顿运动定理的学习打下基础。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.利用阻力对物体运动实验理解力和运动的关系，晓得其主要推理过程及推论。
2.理解牛顿第一定理及其意义。
3.理解惯性的概念，会正确解释有关的惯性现象。
（二）过程与技巧
让中学生经历实验探究的过程，理解由真实实验推广到理想实验的科学思想，感受剖析归纳、推理总结的思维方式。
（三）情感、态度和价值观
通过数学学史的简介，对中学生进行严密的科学心态教育，让中学生了解人类认识事物本质的坎坷，培养中学生追求真理、勇于探求真理的科学精神。
三、教学重点牛顿第一定理的理解。
四、教学难点
牛顿第一定理的理解，惯性知识，借助惯性解释生活问题。
五、教学方式
1.教法：通过演示实验、分析推理和类比教学展现班主任的主导作用。2.学法：通过观察思索、动手体验和合作讨论展现中学生的主体地位。
六、教学用品
带轮子的货车，长木板，浴巾，纸板，白纸，惯性演示器
七、教学板书
牛顿第一定理
一.运动须要力维持亚里士多德运动不须要力伽利略
二.牛顿第一定理一切、没有遭到力、总、或三.惯性（1）借助惯性（2）防治惯性害处
八、教学进程
(一)教学引入：观看ppt上牛顿煮怀表的科学轶事，吸引中学生学习科学的兴趣，中学生不由自主融入到科学探究中来。
（二）亚里士多德与伽利略观点对比：亚里士多德推袋子实验：力推物动，力撤物停。伽利略列车现象：力撤物不停。
提出问题：谁的观点是正确的？物体的运动是不是一定须要力？借助桌上的器材验证谁的观点是正确的呢？
中学生：
1、斜面上分别铺浴巾，纸板，木板观察货车运动的距离。
2、记录货车运动的远近，剖析货车遭到阻力的大小。班主任：思索一下ppt上的三个问题吗？1.货车为何要在相同的高度释放？2.如何改变阻力的？
3.如何观察阻力对物体运动的影响的？
中学生：中学生自由讨论并发言。展示教案上的表格设计。
班主任：引导中学生进行实验对比。通过对比实验可以进行逻辑推理，假若接触面十分光滑没有磨擦，那货车会如何？。对比发觉，接触面越光滑，滚动距离越远。货车运动停出来的缘由是阻力。假如接触面十分光滑货车会永不停止。
班主任：在中学生回答的基础上，结合实验进一步总结：（并板书）物体的运动是不须要力来维持的。（力撤物停的缘由是由于阻力。若果没有磨擦力，运动的物感受仍然运动下去）班主任：引导中学生认识、总结力和运动的关系。让中学生阅读课文思索找出：
l、伽利略的观点和亚里士多德的观点。
3、牛顿第一定理。
对比三个人的观点，她们都是表述力和运动关系的，谁的更全面？
（三）牛顿第一定理中学生：阅读课文，回答问题。
既然牛顿第一定理是最健全的，这么它从几个方面论述了力和运动的关系？
在中学生回答的基础上，进一步总结：力不是维持物体运动状态的缘由，力是改变运动状态的诱因。
中学生讨论回答：两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力促使它改变运动状态。班主任：牛顿第一定理可不可以用实验来验证？中学生：不能。是通过实验科学推理下来的。(四)惯性
班主任：牛顿定理又叫惯性定理，惯性是指哪些？你又怎么理解这些性质呢？举例说明。
由于这是一个新概念，中学生刚接受可能不是挺好理解。通过实验来进一步的理解。果汁为何会洒出呢？
中学生活动：中学生观察并思索，再进一步理解惯性：是指物体具有保持原先运动状态或静止状态的性质。班主任活动：列出惯性借助和害处的例子。
班主任活动：进一步总结：物体不受力时将保持匀速直线运动状态或静止状态。
班主任演示惯性演示器，中学生自由讨论并发言，解释惯性演示器中的惯性原理。(五)总结
中学生总结本节课知识，其他中学生自由补充。(六)作业
找寻生活中惯性的事例并解释其中道理。完成教案上的练习。
第五篇：牛顿第一定理-教学设计
怎样理解牛顿第一运动定理
一、任务剖析
1.教学内容剖析
1.1知识特征
牛顿第一运动定理是运用逻辑思维对实际事物进行剖析的产物，在实际生活中不能找到物体满足牛顿第一运动定理的条件——不受外力。所以此知识较为具象，无法理解。牛顿第一运动定理中还包含着重、及其与运动关系，惯性、惯性运动、惯性参考系等精典热学中最为基本且最为重要的概念，内涵极其丰富。无法理清各个概念之间的关系，掌握其实质。1.2知识地位
牛顿第一运动定理是牛顿热学即精典热学理论的前提和基础。它破不仅历时近两千多年的亚里士多德的错误观点，改变了人类的世界观。牛顿第一运动定理的实质是定义了惯性参考系，是牛顿运动定理创立的前提。2.学情剖析
本节所述内容中学生在中学数学课程中已涉及到，所以有一定的基础，关键是怎么让中学生加深对牛顿第一定理本质的理解。在对惯性的学习中，这仍是中学生难于理解的问题。部份缘由在于课本中的叙述不够简练，而中学生对教科书中内容的理解又显稍不足。3.策略方式的选择
基于以上对教学内容的剖析和对学情的剖析，我采取的策略方式如下：首先，转化牛顿第一运动定理的叙述方式，使其符合英文的抒发习惯，因而有助于中学生对其内容的进一步理解。其次，运用数学知识再度对其叙述进行简化，进一步突显牛顿第一运动定理的本质。最后补充说明创设此种数学情景的局限性，并由此引出惯性参考系的概念，明晰此为牛顿第一运动定理的本质。
二、教学目标
1.知识与技能
理解牛顿第一定理的内容及本质。
晓得惯性是物体的固有属性，不论物体受力与否，都具有惯性。只是惯性的表现方式不同。
晓得力是改变物体运动状态的诱因。
晓得物体受力和不受力是两种本质不同的条件。
明晰牛顿第一定理实质是研究物体不受外力时的运动情况。
2.过程与技巧
剖析、理解伽利略对接斜面实验。
体会、理解伽利略对接斜面实验中蕴涵的抽看法、理想化方式。晓得理想实验是构建在可靠事实基础上的科学方式。
3.情感心态价值观体会运动相对性原理所富含的哲学意味。
感受科学始于经验（实验、观察）与理智（假定、推理）之间的互动。感受探索真理的艰辛。感受科学理论的特征。
三、教学重点、难点
1.1教学重点：牛顿第一运动定理。惯性。1.2教学难点：惯性参考系。
四、教学资源
1.1选择根据：
丰富的教学用品及设备，可以使教学过程从沉闷到有趣，从具象到形象。进行课堂演示实验并借助计算机多媒体辅助教学，不但提供了大量的教学信息，使中学生在丰富的感性材料基础上，得以快速理解和把握数学规律，并且还能否吸引中学生注意力、激发学习兴趣，调动学习的积极性、主动性、创造性，进而达到提升课堂教学疗效的目的。1.2教具：
多媒体设备一套。
五、设计思路
因为牛顿第一运动定理的叙述不够简约且其中暗含多个精典热学中的重要概念，首先转化其抒发，使其符合中国人的叙述习惯。再运用数学知识对转化后的牛顿第一运动定理的内容，再度精简，展现其本质。最后创设情景理解牛顿第一运动定理的本质。为了解科学探求的艰辛，将给出牛顿第一运动定理发展脉络，从中感受科学的内涵。
六、教学流程
七、课时安排：1课时。
八、教案：
在人教版《普通中学课程标准实验教科书化学1（选修）》一书第73页，牛顿第一运动定理（firstlawof）表述如下：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它前面的力促使它改变这些状态。在牛顿的专著《自然哲学的物理原理》一书中的英文译音与其叙述大致相同。但这些对原拉丁文的译音，在语言叙述上更符合西方人的习惯。并且在牛顿第一运动定理当中，包含力、及其与运动的关系，惯性、惯性运动、惯性参考系等精典热学中最为基本且最为重要的概念。这么译音变得其中逻辑关系较为复杂，不利于对牛顿第一运动定理的理解。
所以，先要转化其叙述，使其符合英文的抒发习惯。
先看前半句话，“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态”。保持静止不过是速率不变的一种特殊情况。而匀速直线运动，其速率也不改变。因而，这句话简明叙述为：一切物体总保持速率不变。而速率是描述运动状态的，物体速率保持不变，也就是说物体的运动状态保持不变。所以这句话的涵义是：一切物体总保持原先的运动状态。我们把物体保持原先运动状态不变的性质称为惯性。也就是说一切物体皆有惯性，惯性是一切物体的共性。
再看后半句话，“除非作用在它前面的力促使它改变这些状态”。将其转述为“除非有力作用在它前面。”这样牛顿第一运动定理便叙述为：一切物体总保持原先的运动状态，除非有力作用在它前面。我们可以看见，将原叙述中的“迫使它改变这些状态”省略，并不影响整句话的含意，而且变得抒发简洁，容易理解。
于是，牛顿第一运动定理叙述为：一切物体总保持原先的运动状态，除非有力作用在它前面。这句话有两层涵义：
1、如果有力作用在（一切）物体里面，它就不能保持原先的运动状态；
2、如果没有力作用在（一切）物体里面，它就保持原先的运动状态；
第一层涵义说明力可以改变物体的运动状态，也就是说力是改变物体运动状态的诱因。这句话表明力与物体运动状态的改变即速率的改变有关。在上一章早已学习了有关力的概念，至于力与运动状态的改变怎样相关，将在牛顿第二运动定理中阐述。第二层涵义说明在没有外力作用的条件下，物体将保持原先的运动状态。即力不是维持物体运动状态的诱因。力与表征物体运动状态的速率没有直接关系。
为彰显牛顿第一运动定理的根本涵义，我们以除非这个词按照日常生活中的情形造个短语。这句话是：今天出去玩玩吧，除非下雪。若将这句话保持其涵义并进行转化，我们会讲“如果今天不下雪，我们出去玩吧”恐怕甚少人会讲，“如果今天下雪，我们不出去玩玩了”。但“明天出去玩儿吧，除非下雪”这句话中确实包含着这个意思。
前面我们将听到，牛顿第二运动定理则愈发详尽的向我们领略了物体受力时，其运动状态是怎样变化的。
无论是从抒发习惯上讲，还是从牛顿运动定理整体的逻辑关系上讲，牛顿第一运动定理更想要抒发的是物体不受力时，它的运动状态是哪些样的。我们的直觉观念是，假如要让物体保持运动，它必须得到某种东西的帮助。为了保留这个直觉观念，我们用一个专门的词来尊称物体保持运动和保持静止的倾向，即惯性。换句话说，物体的惯性是保持其运动状态（无论运动还是保持静止）的缘由。使用惯性一词并没有说明任何东西，它只是拿来表示没有外界帮助的物体保持运动这个难以解释的实事。
至此，我用分解的方法，将牛顿第一运动定理进行了剖析。如今让我们再“居高临下”对牛顿第一运动定理进行整体性理解。
牛顿第一运动定理说“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它前面的力促使它改变这些状态”。因为物体具有惯性，所以当物体不受力时，将借助其惯性，保持原先的运动状态。假如，原先静止，则保持静止；假如原先有初速率，则将借此速率做匀速直线运动。所以牛顿第一运动定理称作惯性定理。
因为不受力的物体我们是不可能真正观察到的，所以牛顿第一运动定理是理想化具象思维的产物。
至此，假如你觉得早已完全了解了牛顿第一运动定理，那就大错特错了。我们在讲解的过程中忽视了一个重要的条件。谈物体的运动状态，一定是针对某个参考系而言的。构想有一位很严格的科学家，他相信惯性定理是可以用实验来证明或推翻的。他在水平的桌面上推进一个小球牛顿第一定律的意义，并设法尽量去除磨擦（现代可以用气桌相争当地来实现这一点），他观察到，小球确实相当精确地做匀速直线运动。正当他要宣布验证惯性定理成功时，突然发觉一切显得反常了。原先沿直线运动的小球偏到了一边，向房屋的墙上滚去。他自己也倍感有一种奇怪的力把他推向墙去。到底发生了什么事？原先有人和他开玩笑。那位科学家的实验室设有阳台，与外界完全隔绝。开玩笑的人安装了一种机械，可以使整个房屋旋转上去。旋转一开始，就出现上述各类反常现象，于是惯性定理被推翻了。人们谈论运动时，是离不开参考系的。上述故事表明，惯性定理在有的参考系（例如那间旋转着的房屋）中是不创立的。并且实验表明，在一个参考系中，只要某个物体符合惯性定理，则其它物体都服从惯性定理。因而我们定义：对某一特定物体惯性定理创立的参考系，为惯性参考系，简称惯性系。从这儿我们初步看见，惯性不是某些物体的性质，而是参考系，或则说，时空的性质。