导读：
2019年中考突出了对核心素质、综合运用知识、解决问题能力等命题方向的考查，这一部份总体分值占比虽不是最高，但它们被普遍看成是未来几年中考的大趋势，所以愈发受学科专家和班主任注重。具体到化学中考试卷，教育部考试中心命题专家就概括了五点，具体是哪几点？释放出哪些中考讯号？以及最要紧的问题——课堂教学怎样适应化学新中考？下边是中考化学试卷新变化剖析，接着展示“大单元、大情景、大任务”的东正教学课例，供一线小学班主任落实新课标、迎接新中考参考。
1、以数学学科素质为导向，突出基础性。
如全省III卷第25题考查2个物体多次碰撞和多阶段运动，要求中学生加大对化学过程的剖析，构建清晰的数学图象，运用基本数学规律解决问题。
全省卷Ⅲ
2、发挥化学学科本质特征，加大对体育和劳动精神的引导。
如：全省II卷第19题以奥运会高低杠滑冰项目为背景，考查中学生对运动的相关数学概念与图象中物理元素对应关系的理解；全省I卷第18题以足球运动员原地垂直起跳上篮为素材，考查中学生对竖直上抛运动规律的理解和应用；全省I卷第33（2）题以材料加工中广泛应用的热等静压设备为背景，要求中学生剖析相应的二氧化碳变化过程，构建数学模型并应用二氧化碳定理解决问题，引导中学生关注生产劳动中的数学原理；全省III卷第16题以日常生活中货车运输物体的常见现象为素材，考查中学生运用共点力平衡的知识剖析解决实际问题的能力。
全省卷Ⅰ
3、加强情景化设计，重视理论联系实际。
如：全省I卷第16题以我国正在研发的“长征九号”大推力湖人底盘为背景，考查中学生应用动量定律估算底盘在单位时间内喷射的二氧化碳质量，引导中学生关注我国在轻型运载湖人研制方面的进展；全省II卷第14题以我国嫦娥四号侦测器成功在地球反面软着陆为素材，要求中学生剖析侦测器在“奔月”过程中所受万有引力的变化图象，引导中学生关注我国在民航航天方面取得的重要进展，提高中学生学习数学的兴趣，提高中学生的民族自信心和自豪感；全省II卷第25题以车辆制动过程中的运动情况为背景，要求中学生在剖析实际问题的过程中主动建立数学模型，引导中学生关注日常生活中的数学问题，促使中学生学因而用。
全省II卷
4、突出图象的呈现形式，考查信息加工能力。
如：全省I卷第21题借助物体加速度和弹簧压缩量之间关系的图象物理学进展怎么样，要求中学生结合图象和万有引力定理、牛顿定理、胡克定律、动能定律等综合剖析判定；全省I卷第25题通过呈现碰撞前后的速率—时间图象，将常见的碰撞问题推陈出新，注重考查中学生从图象中获取信息的能力和剖析推理的能力；全省III卷第20题呈现了拉力随时间的变化图象和物体速率随时间变化的图象，要求中学生在剖析化学过程的基础上，通过多个图象构建联系，获取有用的信息，考查中学生确切理解图象的数学意义并应用相关规律解决问题的能力。
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5、增强开放性和探究性，强化实验能力的考查。
如：全省I卷第23题考查电压表加装实验中电阻的联接、电表的校正、问题的剖析与排除等，全面考查中学生的实验探究能力；全省II卷第23题要求中学生在把握基本热学实验例如伏安法检测内阻、小灯泡的伏安特点检测等实验的基础上，探究硅三极管在恒定电压条件下的正向电流与湿度的关系；全省III卷第22题考查中学生在给定的实验情景下选购实验器材，进行实验设计以及实验数据处理，具有一定的开放性，鼓励中学生从多角度思索问题和发散思维。
全省III卷
为了引导学校开办好必修模块的实验，强化必修模块实验的教学，全省II卷3—4模块考查了借助双缝干涉检测单色光波长的实验，全省III卷3—3模块考查了用油膜法估测分子大小的实验，2道实验试卷均来自于教材中的基本实验，考查中学生对实验原理、实验步骤和关键实验方式的理解和把握。
通过中考数学命题专家剖析的五点，可以发觉在化学新中考时代，“核心素质”“学科本质”“解决实际问题能力”“实验探究能力”“综合运用信息能力”等已成为考评关键，而且所有那些考评，都立足于学习者（考生）本身，都围绕中学生的能力、品质和素质来建构。而能力、品质和素养的习得，并不是简单的知识积累、记忆训练和题海战术就凑效的。
其实，要让中学生适应新中考，最重要的还是要靠课堂教学推动。这么，面对新课标、新中考，班主任怎样在课堂教学中帮助中学生实现深度学习，发展能力素质，最终达到立德树人的教育根本任务？
下边以上海市第三男子高中於丰老师依据《普通中学新课程资源系列数学学习手册（选修二）》（正式出版）第二单元《摆系统能量的转化》中《功和能》这一任务举办的课堂教学为例，为你们展示“大单元、大情景、大任务”的东正教学范式，供一线小学班主任落实新课标、迎接新中考参考。
以核心素质为本的数学东正教学展示
摆系统能量的转化
明天介绍的这堂课的特色，是以情景、任务、问题、活动、评价来作为一个单元的主线的。之所以选择耳环、秋千，由于这种都是真实的情景，中学生在日常生活中都有体验。在具体的运动剖析过程中，除了彰显了运动观、力和互相作用观，还有本单元非常突出的能量观和守恒观，而守恒观，中学生在中学学习中第一次接触。
下为於丰老师讲堂PPT
01
教学任务设计特征
本单元的一个任务设计是研究摆动系统的能量转化情况。要完成这个任务，就须要以中学生为主体，亲自动手实践来探究。这个任务的设计有以下几个特征：
①研究摆动过程中能量的转化，任务要特别明晰。
②揭示能量转化过程中发觉的矛盾。在研究能量的转化过程中，中学生会发觉有的实验现象，显示下来能量其实是守恒的，但有的实验现象，看上去似乎又是不守恒的。在变化中蕴涵着守恒，这是对中学生思维的一个撞击。
③这个任务容易被分解成几个小任务，以便老师进行操作。
④这个任务以核心素质的培养作为目标。本单元的核心知识，包括功和能之间的相互转化、机械能守恒定理等那些重点难点，都要在学与教的过程中依次落实。中学生建构模型、距离探究等其它学科核心素质，也都能落实。
⑤这个任务便于转化成中学生的实践活动。在任务的施行过程中，中学生在变化中感遭到不变，这就是守恒的魅力。这些实践思想，会让中学生忘却所有的数学知识以后，仍然具备数学学科剖析事物、解决问题的核心素质和关键能力，这是十分重要的。
02
教学展示
如今我们来分享一下这堂课。中学生们在完成这个任务后，用一堂课（40分钟）的时间来交流任务完成的情况。你们看这有个关于摆动的视频。
於丰老师《功与能》示范课片断
第一组的实验视频中，你们可以看见中学生用手机拍摆球的过程。这是一个钢球，所以它摆动的时间十分长。中学生把这个视频记录出来，时长两分钟。
这些周而复始的简单的周期性运动，可以用物理余弦函数、三角函数的图象关系去描述它。我们用软件帮中学生直接记录出来小球在那个位置，由位置可以得到机械能中的势能。软件还记录了小球的速率，由速率就可以晓得动能。按照动能和势能就可以综合剖析出机械能的一个变化。这组学生十分用心。
第二组的实验中，这一组用的球显著大了，球是用塑胶泡沫做的。可以看见数据马上就有对比，就有变化，因而中学生马上就可以感受出，造成机械能变化的诱因究竟是哪些。完成这个任务，中学生要完成数学模型的建构，就是将真实的摆动具象为一个模型，最后变为一个线加小球的最基本最简单的数学模型。
儿子们在这个过程中，要自己提问自己来回答：有什么能量？这种能量怎么测？测得的结果怎样？之后通过这个问题的问和答来设计实验，评价实验。
由于时间缘由没有截取这一段，但上面有一个相互评价的环节。我们组用的是这个方案，大家组用的是哪个方案；大家组有哪些优点，我们组有哪些缺点。中学生在相互指责当中推动了她们的创新。
然后的交流中，她们要用自己的语言来描述现象，要用已有的知识来解释测得的数据，这就是科学推理和科学认证。
普通中学数学学科核心素质
在实验的过程中，小孩们的表现不是千篇一律的。有的小组只研究了一个摆球运动，例如这是单摆——最简单的模型，得到了动能与重力势能相互转化，总数不变的推论。有的小组研究了几个不同的摆动，如同我展示的这个组物理学进展怎么样，之后得到了机械能降低与阻力有关的推论。而有的小组在此基础上进一步提出了通过研究机械能的变化来检测摆动过程中阻力大小的一个方案。这是对学习内容的更进一步的深入。
还有一些小组，她们由于研究摆动发觉了阻力的变化会导致机械能的变化，所以他又用同样的方法检测了落体运动、抛体运动、下滑等其他的运动方式，来找寻不同运动方式当中的一个共同规律——这也是最基本最简单的数学规律。
以上就是这节课的任务。中学生在完成这个任务的过程中，经历的是一次探究的过程，完成的是一次深度的学习。她们在这个过程中获得的体验、习得的方式对儿子们的终身发展都是有益的。
通过完成任务，中学生们的体验、知识、思维能力同步得到了提高。她们除了在理论层面上才能达到学习的目标，同时在实践过程中也提升了核心素质和关键能力，这是综合能力的提高。
杨向东院长曾一次新课标培训上讲过，素质不只是知识与技能，它是在特定情境中通过借助、调动各类心理的、社会的资源，以满足复杂须要的一种综合能力。所以在以提升中学生学科核心素质为中心的活动过程中，中学生的综合能力才能得以彰显，但是不同层次的中学生也彰显下来了在核心素养方面的差别性，这可以作为大单元学习的一个产生性评价的尝试。
这节课的最后，通过一份评价量表，老师对中学生的表现，朋友对朋友的表现进互评和自评，最后由老师进行汇总。这节课朋友们的学习疗效十分不错，值得全省推广。
❖数学学习手册（选修二）样片
普通中学新课程资源系列