摘要：如何在复习课中提高学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使复习课的功能不仅仅是复习和总结所学知识？作者从对当前现象的分析出发，从夯实基础、学生主体性、培养思维等多方面进行阐述。
关键词：初中;物理;回顾;基础
心理学告诉我们初中物理新课程标准试题，当学生学习新事物时，遗忘也开始了。德国心理学家艾宾浩斯通过对记忆和遗忘现象的研究，提出了“艾宾浩斯遗忘曲线”，认为遗忘的发展先快后慢。因此，我们不仅要加强教学中的复习，而且要及时复习。通过复习，学生可以将零散的、片面的知识整理系统化，促进学生的发展，帮助学生形成良好的认知结构，也有助于培养学生的逻辑思维能力。
如今，许多老师不喜欢上练习课，因为学生要么无精打采，要么暂时对阅读试题不感兴趣。分析这些现象，我认为复习课出现问题的原因是：
（1）内容已学习。复习课涉及的知识内容都是学生所学的全部，因此学生缺乏新鲜感。
（2）学生有不同的出发点。学生的学习习惯和学习能力各不相同，对知识的理解程度和运用知识解决实际问题的能力也大不相同。
（3）复习课程教学研究不足。
那么如何对教师讲授的内容进行重新设计、再创造，让学生通过再学习实现知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，重新构建知识的框架，这是好的复习课程面临的一个共同问题。
一、明确方向，打下坚实基础
复习课程的教学也要以课程标准的要求为依据，照顾到不同学生的学习水平，立足于基础，突出重点、难点和容易出错的点。因此，复习课程的教学与新教学相同，首先要了解教学大纲和课程标准的要求，掌握教材，明确教学内容、教学范围、教学权重、教学目的和要求，在备课时既不超标也不减要求。这里必须防止两个极端：首先，我们必须防止自由主义倾向，即抛弃教科书，随心所欲地淹没在问题的海洋中。二是防止把教科书当成“圣经”，按书看剩饭的形式主义倾向。物理定律和定律、物理公式是物理的基础知识，学生在练习前应全面掌握相关知识，要求学生从公式名称、公式、适用条件、每个字母所代表的物理量、每个物理量的单位和符号五个方面全面复习。教师要引导学生理解规律，引导学生灵活运用知识解决实际问题，通过解决基础知识问题的训练，使学生掌握运用物理定律和物理公式解决问题的基本方法，养成物理练习标准化解题的习惯， 帮助学生正确运用基础理论解决实际问题。
2. 以学生为中心，以教师为主导
在求知的过程中，学生是主体，教科书是客体，教师是媒介，教师扮演着学生与教科书之间的沟通角色。在复习中，我们不应该带头复习，不要用老师的讲课代替学生的学习，我们应该把主动权交给学生，充分发挥学生的主要作用，让学生从被动变主动，从配角变成主角， 真正成为学习的主人。教师的主导作用主要表现在引导和指导两个方面
（1）在解决问题的过程中，学生往往对物理知识有难以理解的，因此教师应抓住机会找到问题的症结并给予指导。
（2）对于困难的综合性问题，教师应采取降低梯度、设置疑惑的方法，突出解决问题的思路，引导学生走上正轨。
3.培养思维的多种方式
（1）一个问题，多方案促进发散思维。在解决问题的过程中，有时学生的思维反应很快，能很快想出解决方案，但为了促进学生思维的开放性和发散性，教师往往需要引导学生从另一个角度对同一题进行分析、思考和探索，并力求用多种解决方案来解决。教师在讲解时要把握学生的思维，并始终渗透和指出不同的物理知识点，让学生在老师的监督和指导下不断发现、探索、创新，从而找到解决问题的最佳途径，使解决问题的过程成为学生思维方式的零散培养过程。
（2）问题多变，思维灵活。我们所说的问题更改是指在不改变基本内容的情况下更改一组问题中的已知条件或问题;改变后，解决问题的原理和公式会发生变化，这就要求学生巩固物理基础知识，灵活应对并加以整合。教师引导学生把握问题的本质，精准发现异同，在变化中激活思维、更新思维、灵活思维，开拓智慧，点亮成功。
（3）解决后反思促进思维创新。解决问题后反思是练习课程教学的重要组成部分，对培养学生的思维能力和创新能力具有重要意义。可以从以下两个方面进行反思：首先，思考解决问题过程的逻辑。在解决了一个物理问题后，教师有意识地引导学生深入细致地重新思考解决过程，可以使学生对物理概念和规律的理解更加完整和深刻，也有利于知识的消化和正向转移，更有利于培养学生的思维素质。其次，考虑解决问题的结果或问题条件的延伸转化。在练习教学中，如果能经常引导学生在解决问题后思考结果的物理意义，反思问题的条件和结果是否可以延伸和转化，这不仅有利于学生从不同角度和层次学习探索新命题、获取新知识方法， 也有利于调动学生的学习热情。
四是评论及时、准确、高效
复习中测试题的命题体系应以复习目标和复习内容为依据，复习应考什么，着重基础，突出重点和疑点。测试后，应及时反馈和评论。但是，审查的有效性取决于反馈的准确性。笔者认为，不可能从头到尾把讲评课的方方面面都讲完英语作文，但要有选择性、有针对性，教师在每一次打分上都要做一些必要的数据记录。在讲课之前，我们应该仔细检查每个学生的答案，分析每个问题的错误率，仔细诊断学生的答案，找出错误的症结，找出哪些问题更错误，错误在哪里初中物理新课程标准试题，学生需要什么样的帮助等等。教师应让练习以学生强烈的求知欲为基础，以学生思维遇到障碍为基础，集中分析学生的错误和典型错误，既能激发学生的思维，强化印象，提高课堂效果。
