青年班主任是中学发展的主心骨，为促进青年班主任专业发展，提高青年班主任线上教学能力，2022年12月12-23日，西安市第五十七小学青年班主任优质课活动顺利完成。这次优质课活动以线上教学方法进行，共有27位青年班主任参与，如今陌陌公众号相继刊发这次活动中的优秀案例，作为新形势下核心素质与信息技术融合的范例，进行共享。
化学
01课例名称
微专题
牛顿运动定理的应用——整体隔离法
02案例设计者
牛强强，初三数学班主任,获得过教学质量优胜奖，优秀教师，优秀班主任
03教学目标
数学观念：进一步理解牛顿第二定理及其应用
1.科学思维：理解加速度是力和运动的桥梁，理解整体隔离法的选用原则。
2.科学研究：通过对具体数学情境和习题的探究，获得解决动力学中的联接体问题的解题思路。
3.科学心态和责任：有学习和研究动力学中联接体问题的内在动机，在研究中坚持实事求是，再探究合作中既能坚持观点又能修正错误。
04教学重点及学习难点
【教学重点】
整体隔离法的选用;对研究对象的受力剖析；牛顿第二定理的具体应用
【学习难点】
明晰哪些时候选用整体隔离法，整体隔离法的选用次序，怎样正确的对研究对象受力剖析
05课前的打算
后置性作业：学习资源的打算；精选和中考真题
06教学平台
腾讯大会
07教学过程
一、创设情景，引入课题
通过对后置作业的评价和总结，让中学生进一步理解整体隔离法的应用。紧接着创设数学情景，在探究加速度与力、质量的关系实验中为何要M>m？引出动力学中的联接体问题的解决方式--整体隔离法。
1.是哪些
（1）整体法：把整个系统作为一个研究对象来剖析的方式，毋须考虑系统内力的影响，只考虑系统遭到的外力。
（2）隔离法：把系统中的各个部份（或某一部份）隔离，作为一个单独的研究对象来剖析的方式，此时系统的内力就有可能成为该研究对象的外力，在剖析时要非常注意。
2.哪些时侯用
两个或两个以上互相作用的物体组成的整体叫联接体，如几个物体叠置于一起，或并敌视放到一起，或用绳子、细杆等连在一起。
3.如何用
求解各部份加速度都相同的联接体问题时，要优先考虑整体法；若果还须要求物体之间的斥力，再用隔离法；求解联接体问题时，随着研究对象的转移，常常两种方式交叉运用。通常的思路是先用其中一种方式求加速度，再用另一种方式求物体间的斥力或系统所受合力，无论运用整体法还是隔离法，解题的关键还是在于对研究对象进行正确的受力剖析。
一、情景探究一、二
1.若AB用一个绳子连在一起，地面光滑。A、B的质量各为mA,mB，水平拉力为F，
求：A、B之间的弹力多大？
2.若AB用一个绳子连在一起，地面粗糙，AB与地面的磨擦质数相同均是μ。A、B的质量各为mA,mB，水平拉力为F，
求：A、B之间的弹力多大？
班主任引到中学生总结提炼规律
变式训练及中考演习
二、情景探究三、四
1.若AB用一个绳子连在一起，斜面光滑，AB与地面的磨擦质数相同均是μ。A、B的质量各为mA,mB，水平拉力为F，
求：A、B之间的弹力多大？
2.若AB用一个绳子连在一起，斜面粗糙，AB与斜面的磨擦质数相同均是μ。A、B的质量各为mA,mB，水平拉力为F，
求：A、B之间的弹力多大？
变式训练及中考演习
三、课堂小结，布置作业。
从各类情境探究中发觉不管是水平面还是竖直面或则斜面;不管是光滑还是粗糙绳子的拉力都是一样的!而且和粗糙程度无关。
布置作业
08教学反省
课前三分钟借助腾讯大会投票功能进行分小组签到，这一点有效地应用投票功能便捷每位组主任查人，也让每位中学生晓得假如谁迟到老师和同学会立刻晓得。
以上节课实验预留的问题引入本节课--整体隔离法。接着借助讲解：1.哪些是整体隔离法、内力、外力和系统等相关概念。2.哪些时侯用？总结提炼了该技巧的范围。这一点是十分必要的，好多中学生即使学会这个方式但就是做题的时侯不晓得哪些时侯用，想不上去用。通过这个点的讲解中学生之后做题会非常注意适用条件。3.如何用？中学生晓得该方式晓得哪些时侯用，最重要的还是要会如何用，但在讲解这一点时有些粗糙没能细致的举例说明，觉得有点遗憾。
讲解完方式以后，就是对技巧应用，先是分情境：水平面的、斜面的；光滑的、粗糙的。先是班主任示范，之后是中学生自己训练。借助腾讯大会互批功能让中学生直接在教案上画受力剖析图。这样可以直接呈现中学生的做题情况挺好的了解中学生，给中学生一个展示的机会。我示范时指出了受力剖析的次序，所以中学生自己展示也是十分规范确切，并且在中学生列完多项式估算却算不下来，因为考虑到时间关系，只是简单说了估算思路没能直接算下来，这一点在之后的教学中要注重，要给足时间让中学生估算，而不是只注重思路的讲解。
课堂练习是选的中考真题，一是那些中考真题可以挺好的训练整体隔离法，二是选中考题是让中学生晓得这就是中考的重点，提升中学生的注重和让中学生也对中考有所了解。做完训练题后我针对训练题进行了小结。
小结后，再现回到开始上课时提出的问题，让中学生解决，从中学生的表现看这堂课的疗效还不错，最后我对这节课全面总结动量定理实际生活中的例子，中间穿插提问，从中学生的回答看，中学生的总结概括比较弱，因而更让我明晰了课堂小结还是得老师去完成不能交给中学生去做。
课例点评
王玉娟、丁立和杨兴祖三位老师进行了点评。三位老师一致觉得牛老师作为青年班主任进步很快，优点有：备课充分，设计合理，内容充实，思路周密，结构完整；信息技术运用突出，采用录制视频、下载小视频等进行教学方式多样，操作熟练；师生互动多，能充分彰显中学生的主体地位。三位老师觉得牛老师的课以微专题的方式讲解整体隔离法很有必要，由于整体隔离法是中考考察的重点方式之一，除了在共点力平衡还是牛顿运动运动定理的应用都是常用的方式；在课的设计方面，先通过上节课预留的问题切入，引起中学生思索，再解释解决这个问题要用到的方式，讲解方式、通过设计不同的化学情境，中考真题的讲解让中学生充分理解并练习整体隔离法，最后对上课时提出问题的解决结构完整循序渐进有助中学生的理解和把握。同时，三位说课老师也强调了不足和须要改进的地方:在讲解情境二时给中学生更多的时间思索和训练；最后解释刚上课时提出的问题时应当让给中学生说完。
政治
01课例名称
我国的个人收入分配——按劳分配为主体多种分配方法并存
02案例设计者
马羚专科2016年结业于东北学院马克思主义大学思想政治教育专业
03教学目标
政治认同：通过学习，提高对我国我国分配制度的认同，提高制度自信。
科学精神:认识我国分配制度，并能剖析其存在的客观必然性。
法制意识：国家保护合法的劳动收入和非劳动收入，查处非法收入，劳动者要合法经营，依法致富。
公共参与：坚持和建立我国分配制度，尊重知识、劳动、人才、创造。
04教学重点及学习难点
【教学重点】
了解我国分配制度的内容；明晰为何要坚持按劳分配为主体，多种分配方法并存；把握市民收入的来源；
【学习难点】
分辨不同收入来源分别属于哪些分配方法以及收入途径。
05课前的打算
课前由中学生预习课本并查阅相关资料
06教学平台
钉钉在线课堂
07教学过程
导出：从物质资料生产中缔结的生产关系说起
1.寻问中学生物质资料生产最终会创造出国民收入“大面包”，这么什么主体会参与“分披萨”这一环节？引导中学生分主体说出答案——个人、企业、政府；
2.班主任介绍本节课我们须要剖析个人收入的分配，此时问中学生“你晓得我国个人收入的分配方法有什么吗”
3.首先，回顾理论知识：物质资料生产之生产关系，剖析生产资料所有制关系和分配关系之间的联系。之后，介绍我国的生产资料所有制为公有制为主体，多种所有制经济共同发展，由此设置议程：
·公有制经济中劳动者主要靠哪些创造财富？所以应主要采取哪些分配方法？这种劳动者能否有其他收入途径？
·非公有制经济中又根据哪些分配财富？
议程引导过程如下：班主任引导中学生认识到公有制经济中劳动者主要借助劳动创造财富，所以要以按劳分配为主体，其实还要提醒朋友们注意公有制范畴内的劳动者也可以有其他收入来源，再者，我国还有非公经济，自然还应当有其他分配方法，所以应多种分配方法并存。
4.剖析得出我国的分配制度：按劳分配为主体，多种分配方法并存；
5.联系时事，明晰我国分配制度的地位：社会主义基本经济制度之一；
6.引出目标题，开始步入我国分配制度的具体评析。
议程一：为何坚持以按劳分配为主体？——父母偏爱的“铁饭碗”，真的很“铁”吗？
1.介绍央企以前的“铁饭碗”现象，并剖析这些分配方法的名子：平均主义；
2.介绍央企“铁饭碗”之变，播放视频素材，设置议程：
①请详尽剖析视频中所彰显的分配方法（是哪些？有何特征？）；
②该分配方法相比较平均主义有何优势？
→议学提示①：按劳分配；具体特征请结合教材P45页内容整理回答；
→议学提示②：对比按劳分配与平均分配，总结各自特征及带来的影响：
3.总结梳理知识点：按劳分配是哪些；为何要以按劳分配为主体；
议程二：多种分配方法并存，会积聚出如何的活力？——年轻人，你又偏爱如何的“搞钱”方式呢？
1.班主任趣味导出本议程“首先，我来给你们展示一下“搞钱”的正确做梦形式……”，播放视频素材介绍北京大爷房产心态需请人收租的新闻，一是平添课堂趣味性，而是此素材包含了后续教学内容中要介绍的按农地要素分配的知识；
2.继续播放另一个视频素材，介绍当下中国年青人真的在尝试的致富路径，引出议程：
①两个视频中涉及的“搞钱”方式有什么，彰显了什么分配方法？又属于什么收入途径？
②我国多样化的分配方法对社会经济发展有何意义？
3.剖析议程①，班主任在引导中学生详解之前，一定要先要求中学生阅读教材相关内容，熟悉按生产要素分配和我国个人的收入途径：
4.此处需注意突破难点：按劳分配与按劳动要素分配的区别；
5.班主任引导中学生剖析议程②，注意逻辑推论过程：
·要素活力激发→社会财富源泉充分涌流→资源优化配置→经济发展；
6.总结知识点：哪些是按生产要素分配，为何要多种分配方法并存，我国个人的收入途径有什么；
7.通过设置生活化情景，设置两个模拟人物的收入来源，让中学生对昨天所学知识进行及时巩固；
8.介绍完我国分配方法后，通过趣味表情包导入议程：
·我们的收入分配制度赋于了我们多元化的收入来源，而且对于绝大多数人来说，我们只能靠哪些走出致富第一步？这对我们提出了如何的要求？
9.班主任引导中学生剖析总结议程推论：我们要靠劳动走出致富第一步，所以要树立正确的劳动观，要辛劳劳动、诚实劳动、创造性劳动致富；
10.总结劳动的重要性及劳动的要求。
五、课堂小结
六、课后作业
在电脑上画出本节课思维导图并递交
08教学反省
本目设计以年青人的收入选择为线索，知识性与趣味性兼备。本目教学设计具体分成一个导出，两个议程：首先，回顾理论知识物质资料的生产关系，由我国的生产资料所有制引出我国的分配制度；其次，议程一“为什么坚持以按劳分配为主体？母亲偏爱的“铁饭碗”，真的很“铁”吗？”，通过剖析央企“铁饭碗”之变引出对按劳分配的介绍；再度，议程二“多种分配形式并存，会激发出如何的活力？——年轻人，你又偏爱如何的“搞钱”方式呢？”，通过介绍年青人的致富路径引出我国的多种分配方法，并接受我国个人的多元化的收入来源，最后剖析怎样走出致富第一步。
本节课存在一些问题须要改进：上课前屏幕共享不及时，播放视频的时侯应先布置问题，便于中学生观看过程中及时找到问题的答案。问题设计上应多引导中学生思索，要给中学生展示的机会。难点突破上须要再下工夫，知识点须要剖析到位。提问环节可以设置成单独提问，给中学生适当的紧张感，促使中学生认真听课，主动参与进来。口语上的一些小毛病须要及时整改。
课例点评
本节课采用议程式教学，以父亲偏爱的“铁饭碗”，真的很“铁”吗为情景创设，既增强了教学的针对性、时效性，又关注了中学生的兴趣点，让中学生在由浅入深、、从简单到复杂中，实现了对我国分配制度的理解。
重视课堂交流，擅于引导，中学生连麦快，对中学生的回答给以积极评价，课堂气氛良好，师生互动融洽，课堂互动频繁，充分发挥了中学生的主动性和积极性。
教学目标明晰，围绕目标展开教学，能注意到教学细节，教学思路也比较清晰，重点突出，作业设计采用思维可视化，比较有新意。
建议：
问题设计上应当更多的引起中学生思索，先指责后讲解，但是问题设置应该有梯度，由简单到复杂，可适当穿插中考真题。
要照料到全体中学生，给中学生更多的思索时间，达到知识的学因而用。提问时应单独叫中学生回答，适当给中学生施压，提升中学生注意力，最后课堂小结时，应当让中学生自己总结。
化学
01课例名称
动量定律应用
02案例设计者
彭晶，学校二级班主任，硕士，2020年6月结业于西南师范学院理论化学专业。历任长沙市第五十七小学数学班主任。
03教学目标
1.中学生就能借助动量定律解决多过程问题，并能熟练运用分段法和整段法，把握动量定律解题的通常步骤。
2.通过探究动量定律解决多过程问题，中学生的逻辑思维能力和知识迁移能力得到提高。
3.通过对于动量定律应用的学习，体会化学与生活之间的联系。
04教学重点及学习难点
【教学重点】
动量定律解决多过程问题的解题方式
【学习难点】
动量定律的应用以及怎样界定过程
05课前的打算
中学生课前备考动量定律内容、PPT教学资源
06教学平台
钉钉在线课堂
07教学过程
08教学反省
本节课是动量定律第2课时，主要帮助中学生就能借助动量定律解决多过程问题，熟练运用分段法和全段法。把握动量定律解题的通常步骤。整堂课教学采用“复习引入-典例讲授-实践提升-归纳小结”的教学策略。动量定律主要从冲量和动量的变化的两个方面来入手，上面包含了力、时间，质量，速率等化学量动量定理实际生活中的例子，综合性很强。中学生刚从力在空间上的积累-功转为力在时间上的积累-冲量，因此对于动量定律的理解和应用是一个难点。反省我在此次公开课教学中存在的一些问题，现将本节课的得失总结如下：
1.板书设计可以更简约精致一点。
2.对于知识的铺垫不充分。在上这节课之前，我早已让中学生提早去备考动量定律的内容。并且在上课的过程中发觉有些中学生课前没有认真的去备考学习过的内容。所以部份中学生知识遗忘比较严重。在课堂上不能发挥主观能动性，还只是被动的接受老师和其他发言朋友的观点。
1.在班主任问题引导上研究不足。对于新课程的课堂的教学，应当是把更多的时间交给中学生，让中学生主动的思索和研究问题，这样对于知识的有效学习有大的帮助。并且怎样的引导中学生学习是一个突出问题，在教学中问题的创设上还是要多用心，多研究。要不会出现研究问题的盲目性，和难以正确的研究问题。
课例点评
1.班主任教态得体，课堂掌控能力强，能充分把控中学生，驾驭课堂。举办了多种活动方式，让中学生参与课堂，多开口，而且班主任及时给与肯定与夸奖，降低中学生的课堂参与热情。课堂设计的思路清晰，过度自然，重难点突出，由浅入深，循序渐进。
2.班主任打算充分，基本功扎实。对于课堂得出节奏把控非常恰当，能自如的掌控中学生的上课节奏。班主任整个教学环节非常流畅。教学步骤层层递进，有梯度性。本节课师生互动多次，重视中学生的主体地位。
3.讲义制做精致，动漫直观简约。
4.班主任积极引导，迸发中学生学习兴趣，调动中学生课堂参与度和积极性，为中学生创创造了良好的自主学习环境。
建议：
1.重视数学知识点的备考巩固。中学生对于动量定律还比较陌生，上课铺垫时可以将动量定律多项式进行加强，把动量定律的多项式列下来，每位化学量所代表的含意再度进行指出，然后应用的时侯就可以让中学生直接去代入，疗效会好一点。
2.注重数学情景迁移。教学过程中要考虑怎样让中学生定性和定量的去解决这类问题，例如说猪肉碰石头这个事例在生活中十分常见，中学生定量估算出力的大小可以把这个石头弄成海棉，让中学生感性理解，理论联系实际。所以在数学教学中对于这些情景的迁移也要注重。
顾问：金城
褚占辉
企划：贠建珍
王天炅
供稿：教务处