作为一位刚到岗的班主任，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反省的时侯可以反省自己的教学失误，怎么写教学反省才更能起到其作用呢？下边是我为你们搜集的浮力教学反省12篇，希望对你们有所帮助。
浮力教学反省12篇1
讲完《压强》这节课后，针对教学设计我仔细回顾了教学的全过程，结合说课老师的点评，有了如下的认识和感悟。
一、压强是生活中应用广泛的一个概念，它除了贯串本章的学习，还是旁边学习液体浮力、大气浮力、浮力的基础，所以浮力的概念在高中占具着重要的位置，因而本节课的重点和难点是浮力的概念。压力概念是学习浮力概念的基础，即使我把松开了重点和难点，但设计时贬低了对压力概念的认识。
二、本节课我借助“吞猪肉”实验引入新课，出人预料的结果创设出讨论问题的情境，迸发了中学生的求知欲望，大大调动了中学生的学习兴趣和参与意识。
三、关于探究“压力的作用疗效与压力大小和受力面积的关系”，我让中学生借助身边的物品自己动手打算实验、做实验，这是部份后进生的强项，让她们也展示一下自己的能力，提高她们的自信心，克服畏难心理，拉进班主任和后进生的距离，充分调动全体中学生的主动性和能动性，让她们感遭到“实验就在我们身边”。类比原先的探究实验，在此基础上让中学生设计实验增加了难度，照料了中学生的差别，两种不同的方案让中学生互相交流，使其从听觉、视觉不同角度认识浮力。但在施教的过程中，我给中学生交流的广度和深度不够，没有照料到可能有不同看法的这一部份朋友来进一步发表意见，师生共同阐述，以让问题进一步拓展和延展。
四、压强的知识中学生生活中接触比较多，但对概念很陌生，我在教学中通过类比速率概念的方式让中学生去归纳，发挥中学生学习的主动性。但在施教中引导中学生时，没有及时把浮力就是压力的作用疗效这一联系结合探究实验进一步加强，帮助中学生建立浮力概念，给中学生自主学习带来一定的困难。因为这一缺陷，促使班主任又率领中学生进一步剖析归纳，用时过多。
五、关于减小和降低浮力的方式，我从公式出发，让中学生把握一种运用公式剖析的方式，培养中学生运用公式剖析问题的意识。中学生有了初步的认识，但没有更多的时间结合实例进一步的剖析、运用来巩固。
总体而言，我这堂课从设计和施使中还是突出了中学生的参与意识和主动性，但细节掌握不够好，有待进一步改进和提升。
浮力教学反省12篇2
本节课教学重点突出，教学方式得当，彰显了数学以实验为基础的特性。设计巧妙、直观、生动，整个实验符合中学生的认识规律，从惑性到理智，生动、深刻，有利于中学生把握知识，整个教学过程，中学生积极参与，彰显了中学生为主体，班主任为主导的教学原则。
1、引课设疑，迸发中学生学习兴趣：利多媒体动漫：人躺在钉板上，头上放有大石，用锤子砸石头，石碎而人没有摔伤。再用对比演示实验，降低可效度，设疑指责，打开中学生想像，引入新课，迸发中学生学习本节课的兴趣。
2、体现了数学学是实验科学的特征：本节课化学实验贯串整个教学一直，班主任在设计实验方面下了很大的工夫。设计合理，在课上收到了良好的疗效：演示实验改为仿钉板实验来说明压力的作用疗效的影响诱因，更容易使中学生倍感实验的可效度；把课本的演示实验改为中学生的分组实验进行探究，让全体中学生参与，培养了中学生的动手操作能力和剖析解疑的能力，并培养中学生认真、严谨的科学心态；本节课设计的拓展实验：借助斜面压力变化实验来说明压力不一定等于重力，突破了本节的难点，设计巧妙。
3、在知识的传播上注意方式：观察实验是数学基本教学方式，推测和控制变量法是数学中重要的技巧。在探究压力的作用疗效中充分渗透了这种技巧。
4、贴近生活，彰显了数学在生活中的作用：中学生在课堂上举了大量降低、减小浮力的实例，并进行剖析，彰显了数学知识在生活中的广泛应用。培养了中学生解决问题的能力和理论联系实际的能力。
浮力教学反省12篇3
在整个教学过程中，多媒体的视频展示为主，使中学生得到好多感性认识，尽最大可能彰显了新课程标准下的教学理念，为教学工作的顺利举办创造了有利的教学条件。
教学中师生互动性比较好，中学生潜心思索、积极讨论剖析、主动回答，课堂氛围活跃、和谐，每一个中学生都得到进步和增强。备考上节教学内容，中学生在已有知识的事实基础上，固体压力有一定的作用疗效，液体也有重力，也应对杯底有压力，这么如何更显著的观察到它的作用疗效—压强，合理过度引起中学生思索，为下边教学做铺垫。
教学过程中，整体思路清晰，语言比较确切，使中学生剖析、判断有明晰地方向。指出深度概念应为到自由液面的竖直高度，深度不是高度。
重视讲练结合，让中学生对知识及时吸收、内化。
不足之处，有待改进：
1、内容多，过度快，应再给中学生多一点的思索时间，更充分让中学生进行展示。
2、在讲解P=ρgh时，讲解液体浮力与密度关系时没有指出同一深度浮力相等。
3、有个习题难度偏大，中学生讨论、回答、修订时间较长。
4、由于实验器材不足，讲课中不能采取分组探究实验的方式展开教学，
浮力教学反省12篇4
本课为这一章的扫尾，是生活中常见的现象，其中液体浮力与流速的关系为重点，也是难点。借此为中心，再结合中学生课堂上的小组实验，致使课堂难点得以呈现。
我觉得本节课成功之处是我能以生活中的客机为基石，通感的形式引入新课，中学生过渡更容易一些大气压强教学视频示范课，同时设计了中学生分组实验，致使难懂的液体浮力与流速的关系现象在中学生亲自体验中阐明出推论。这样对于中学生的探究合作精神得到了训练和提升，充分彰显了新课改下，调动中学生的积极性的特性。你们除了学到了化学知识本身，还学到了一些科学研究方式，体会了数学知识的科学价值。
不足之处是对于实验过程学生的正确操作指导不够，有的朋友战战兢兢，担心硬币跳不过去，所以没有充分借助实验来解决课堂上提出的问题。在课堂检查过程中有的朋友有偷懒情绪，依赖班委，不积极动脑，而其他班委只看着，也没有及时记笔记，这点须要在今后的上课过程中多指出，让每位中学生都动上去，让她们做课堂的小主人。
在今后的教学中，我会根据新课改的要求，发挥实验教学的优势，力争让中学生在快乐的实验体验高中到新知识。
浮力教学反省12篇5
浮力是生活中广泛应用的一个概念，它除了贯串本章的学习，还是旁边学习液体浮力、大气浮力、浮力的基础。所以浮力的概念在小学占有重要的地位，因而本节课的重点和难点是浮力的概念。在教学过程中贯彻从生活迈向化学，从数学迈向社会的理念；采取剖析现象，找出缘由，提出猜想，进行实验验证推测的研究方式，因而理解压强的概念和把握控制变量法。
一、教学设计的成功之处：
我是直接通过生活中的一些常见的反例来描述压力，借助压力的示意图，让中学生自己感受压力，并对压力的概念下定义，接着让中学生画出已知的重力的示意图，通过对示意图的观察，说出重力和压力的区别，主要是让中学生明白，压力不等同于重力。
在剖析讲解浮力的概念、公式时，做到由浅入深，一步步的深入，让中学生很自然地接受并理解压强的概念。在讲解例题时，通过让中学生估算小象和芭蕾舞艺人对地面的浮力，让中学生深入理解压力是指力的大小，而浮力是指压力的作用疗效的化学量。降低中学生的生活常识，迸发她们学习数学学的兴趣，落实化学――社会。在减小浮力和减少浮力的方式的讲解中，从公式P=F/S、生活现象出发，并结合实例剖析、运用来巩固。在总结时注意启发中学生在生活中要用学过的数学学知识进行解决问题，进一步落实“生活――物理――社会”
二、存在问题：
对中学生了解不够好，没有挺好地调动中学生的积极性，中学生回答问题不够勇跃，进度比较平缓。中学生看书回答问题，不能挺好地追随班主任的教学脚步，使得中学生借助书本上的即将讲的知识进行回答，经常使班主任深陷困境。
三、今后改进举措：
要认真备好中学生，改进时间安排，争取在25分钟内结束课程，留下充足的时间进行训练。备课时要灵活，便于能应对时刻出现的突发风波，发挥想像，积极思维来解决问题。
课堂上要学会关注中学生的须要，充分发挥中学生主动学习的精神，全面调动中学生学习的积极性和主动性。班主任要发挥主导作用，引导帮助中学生，把学习的过程真正转变为中学生自主学习的过程，并在引导中学生自主学习中强化学法指导。
浮力教学反省12篇6
《大气浮力》这节课主要讲的是关于二氧化碳浮力中大气压强的初步知识，与上面所学的固体浮力，液体浮力一起构成了一个相对完整的体系。中学生的认识感性少于理智，学习的动力和热情大多来自她们的兴趣；而化学教学又以实验为基础，实验几乎一直伴随着整个教学过程，所以在教学中，让中学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特性，应用大气压知识解决实际问题。让中学生一起参与动手做，给中学生亲近感和真实感。
这堂课如期完成既定教学目标，中学生总体反应比较好。我个人觉得这堂课有以下几个特性；演是实验；易拉罐压瘪，烧杯吞汽球实验，捉住中学生的好奇心，引入大气压，迸发中学生的学习兴趣。中学生自己动手做覆杯实验，挤压皮碗实验，矿泉射手扎孔装水不流实验，模拟马德堡半球实验，学生参与探究，体验大气压的存在，使课堂氛围活跃，互动有效，让中学生真正动上去。借助生活实际中的例子，推进对大气压的理解。大气浮力在生活中的应用好多，不仅教材中提到的外，班主任可以让中学生放开思维列举实际生活中的事例。让分组讨论，看哪一个组列举的事例最多，中学生会举出许多特别好的事例，比如：“医生上常用的拔拔罐”、“用铅笔吸墨水”“、用塑胶管从瓶口吸啤酒”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。因而充分调动中学生的积极性和培养中学生合作学习的意识。对中学生举的反例可以让中学生自己借助大气浮力解释，对解释不完满的班主任再加以补充，这样也培养了中学生的语言组织能力和抒发能力。时间容许班主任还可以借助多媒体展示活塞式抽水机和离心式油泵的画面。说明它们的工作都是借助了大气浮力，让中学生真正觉得到数学知识确实与我们的日常生活是息息相关的。大气压的检测方式，首先做大气压支撑火柱的实验，让中学生获取感性认识，引导中学生剖析在实验时应当用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，滴定管改为托里拆利真空管，这样渐渐过渡地引出托里拆利实验比较自然，疗效好。
存在的主要问题
教学实践后，发觉与自己预设的还是有很大区别：例如：在“覆杯实验”中，有的朋友提出，硬纸片不掉出来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有意料到的，之后应注意这种问题的出现。我应当设计如何的实验去证明：纸片不掉出来是因为大气压作用，而不是被水“粘”住的？、课堂中实验较多，但对实验进一步的分析深度不够，有些朋友可能就会存在一知半解现象。其实小实验打算的较多，而且还是不够充分。如覆杯实验时，第一次选择的纸片不够平直，实验险些失败。
浮力教学反省12篇7
该节课是典型的科学探究实验课，虽然是以中学生实验探究为主，但老师在新课教学中的引入和实验过程中的审察点拨要有艺术方法，尤其是让中学生探究流体浮力与流速关系的实验一定要让中学生亲自动手做，而且给中学生机会，到后面展示实验过程和实验现象，说明现象表明的推论。我觉得调动中学生思维的重要方式是，把课堂尽可能还给中学生，中学生能做，能讲的，老师就不能替代。老师是引导者、合作者。本节课前播放日本连续剧《龙卷风》片段，让中学生看到龙卷风形成的害处，将“父亲”从地下室外“吸”上了天空，造成了中学生极通州趣。引入新课，采用了演示实验方式，晃动塑胶管，泡沫小球从塑胶管中飞出，象天女散花，使中学生感遭到了化学现象的神奇，导致中学生强烈的好奇心。
浮力教学反省12篇8
我国知名教育学家陶行知觉得："生活即教育。"为此，作为化学班主任应该把中学生的生活经验作为宝贵的课程资源来开发与借助，发展她们对科学的探求兴趣，鼓励中学生在鲜活的日常生活中发觉问题。通过课内和课外的交流互助，解决问题，使中学生养成主动探求未知世界的良好习惯。
流体的浮力与流速的关系这一节与生活中许多现象有着密切的联系，因而在实验的设计上，我努力找寻中学生熟悉的、现实的，中学生又特别感兴趣的事例和实验，如：兵乓弧圈球、草原犬鼠山洞的空调系统等中学生蒙蔽而感兴趣的例子，以疑生趣，以趣激趣，迸发中学生的好奇心与强烈的求知欲望。
教学中，我设计了一个小实验将一个兵乓球置于一个漏斗口处，用手托住，之后使劲在漏斗口的下端吹气，此时将手从漏斗口处移开，会发觉一个神奇的现象，就是兵乓球并没有被吹下来，而是在漏斗口高速旋转而不掉出来。向中学生提问这是为何?以中学生常规思维不能解决的现象出现在她们面前，极大地迸发了中学生的学习热情。因而引入新课。
之后让中学生进行想想做做“硬币跳远”的实验，让中学生探究，因为疗效的差别，更容易迸发中学生学习的热情，并让自觉得吹得高的中学生做给你们看，启发中学生推测：可能是硬币上方空气流动时浮力变小了。布置课后实验：如何能把硬币吹得更高、1元的硬币能够也吹过钢笔等。
为了验证推测是否正确，再进行“吹纸片”的实验，先猜想纸片会如何?之后进行实验，发觉纸片向中间靠拢，于是得出：流体流速大的地方浮力小。让中学生课后探究：吹的快慢不同时纸片靠拢的区别，纸张大小不同时的区别等。再接再厉班主任紧接着给中学生做“天女散花”的实验。使中学生的实验兴趣达到了极至。中学生的学习积极性达到了空前的`高度。
之后引导中学生思索：直升客机靠底部的螺旋桨升空，固定翼的客机底部没有螺旋桨，它又是如何升空的呢?秘密在喷管上。指导中学生制做喷管模型并联赛谁做的精致、谁能演示让喷管尾部升上去，最后班主任通过演示实验完成喷管获得升力的道理：空气对喷管向下和向上的浮力差。
最后通过动手动脑学数学题1进行安全教育，题2进行化学知识应用于生活的教育，指导中学生平常注意观察、甚至可以用学过的知识进行小制做。
大量的实验和现象是学习成功的关键，使中学生在“兴中启”、在“趣中探”，做到在兴趣中找寻规律，理解规律。
须要改进的地方：
在院长主要内容后，还可以再补充一些相关实验，如：用水管的水冲兵乓球的实验等，可更进一步启发中学生思维，迸发中学生动手探究的欲望。
在教学活动中，还应进一步放开让中学生自主探究、自主思索、自主总结，真正把中学生的课堂还给中学生。
浮力教学反省12篇9
高中中学生的心理特征和认识水平，决定了高中中学生学习数学必须由一定的化学情境和实验来迸发中学生学习的兴趣，启发诱导中学生思索问题，师生共同剖析实验现象，得出推论，把握化学知识，达到水到渠成的目的。本着这一出发点，对义务教育版初中数学《大气浮力》的课堂教学作以下思考，共同切磋。
1、用悬念式实验引入课题
上课开始，我采用了自制教具“大气浮力演示器”。实验的器材是：酒精药棉、火柴、广口瓶(3个)、气球、棉线。实验器材十分简单，但做上去疗效十分好。具体的做法是：先把汽球吹鼓，用细线把口塞住，之后燃起酒精棉签，装入广口瓶中(注：勿将瓶口烧得很热，以免把汽球烫破)，快速把汽球置于瓶口上，过一段时间，会发觉广口瓶紧紧地吸在汽球上，依照前面的做法，把其它两个广口瓶同样吸在广口瓶上，最后把汽球提上去，发觉三个广口瓶紧紧地咬断了汽球，中学生在集中精力观看实验，这时班主任适时地提出问题：“是哪些力量让广口瓶紧紧地咬断了汽球”，接着很自然的引入新课大气浮力。通过这个演示实验，一下子就把中学生学习本节的兴趣调动上去。
2、模拟马德堡半球实验，感受大气浮力的存在
借助里面的实验引入新课以后，接着追忆上面学习的液体浮力的知识。我们晓得液体因为受重力，且便于流动，所以液感受形成浮力。二氧化碳也受重力，而且也便于流动，这么它内部会不会形成浮力呢?
中学生分组做模拟马德堡半球的实验，把两个塑胶挂衣钩凹面对挤，尽量挤出上面的空气，之后使劲拉挂衣钩，结果费很大的力也不容易把它拉开。这样让中学生真正感受到大气浮力的存在，也感受出大气浮力是很大的，之后让中学生奔向各个方向拉挂衣钩，不论在那个方向上挂衣钩都不容易拉开，让中学生真正感受到大气内部向各个方向都有浮力。这样通过做实验许多问题就很容易的解决了，不用班主任再费好多口舌。
3、利用生活实际中的例子，推进对大气压的理解
大气浮力在生活中的应用好多，不仅教材中提到的外，班主任可以让中学生放开思维列举实际生活中的事例。让分组讨论，看哪一个组列举的事例最多，中学生会列举许多特别好的事例，比如：“医生上常用的拔拔罐”、“用铅笔吸墨水”“、用塑胶管从瓶口吸啤酒”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。因而充分调动中学生的积极性和培养中学生合作学习的意识。对中学生举的反例可以让中学生自己借助大气浮力解释，对解释不完满的班主任再加以补充，这样也培养了中学生的语言组织能力和抒发能力。
最后可以借助多媒体展示活塞式抽水机和离心式油泵的画面。说明它们的工作都是借助了大气浮力，让中学生真正觉得到数学知识确实与我们的日常生活是息息相关的。
4、从覆杯实验引伸开托里拆利实验
介绍覆杯实验：把玻璃杯盛满水，用硬纸片遮住，再倒置过来，看纸片能够托住杯中的水。(注：杯水与纸片严密结合不留空气，是本实验成功的关键，为此，要求杯口的一圈与纸片都要平整。)中学生分组做实验，结果水和纸片都不落下，给中学生强烈的兴趣刺激。有覆杯实验的启发，演示盛满水的试管倒插在水银槽中，试管中的水不落下大气压强教学视频示范课，再把试管换成更长的烧杯，同样做前面的实验，发觉盛满水的烧杯的水，一直不落下。引导中学生剖析在实验时应当用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，滴定管改为托里拆利真空管，这样渐渐过渡地引出托里拆利实验比较自然，疗效好。
5、演示托里拆利实验，介绍用替代法测大气浮力
我们晓得，月球表面的大气的高度很大，大气分布复杂，大气的密度是个变量，所以求它的浮力就不能套用液体浮力的公式。托里拆利实验揭开了上方为真空的水银柱与大气压二者对同一水银面形成的浮力相等的客观事实。按照它们的平衡关系，无法测算的大气浮力就被该水银柱形成的压强代替了。它化难为易是实验设计思想上的一次重要突破，这是托里拆利的伟大战功。教学时向中学生讲清这些替代作用，使中学生宽广眼界，启迪思维。本节课教学的思索充分运用了直观教具，将具象的事物具体化。达到快捷地抒发语言所难以抒发的疗效，让中学生得到一个全面的具体的、真实的化学图景。培养中学生观察实验、分析实验、动手操作的能力，培养中学生创新能力和合作学习的意识，适应素养教育的要求。
浮力教学反省12篇10
上课的内容是大气浮力。课前我们备课组做了好多打算，为了能让中学生感遭到大气浮力无处不在，我们设计了十几个实验，这种实验都借助我们平常随处可见的物品。原本认为现象十分显著，推论肯定很容易得出，但是却发生了没有料到的情况。首先，我用冷水涮了一下矿泉水杯子，之后把冷水四处，迅速的把盖子旋紧。不一会伴随着咔咔的声响杯子就瘪了。中学生还说“劲可真大”我问朋友们，是谁把杯子压扁的？你们异口同声的说是空气。接着我又掏出两个玻璃片，很容易的就把玻璃偏分开了。之后我又在玻璃片里面滴了几滴水，让一位朋友把这两个玻璃片拉开。费了很大力气也没有拉开。我又问你们“是谁压着玻璃片，不让我们把玻璃片分开呢？”大家很坚定的说“空气”接着我在矿泉水杯子侧壁钻了一个孔，之后到满水，水从小孔喷射下来，之后我迅速的把盖子旋紧，小孔不在向外喷水了，接着问你们“是谁不让水往外l流呢？”大家说“是空气”。这时侯我观察到班级里一位平常成绩很不错的朋友，仍然在思索哪些，但是没有像其他同事那样激动。等到其他同事都不说了，他站了上去说“老师我发觉你在做实验的时侯都用到了水，如何能说是空气呢，没有液体浮力的缘由吗？”大家也七嘴八舌的附和上去，我让你们仔细观察实验，小孔在哪些时侯流水，哪些时侯不流水，你们说不拧瓶盖的时侯水可以流下来，旋紧瓶盖水就不流了。这么两次水都是一样的水，有无瓶盖的区别就在于液面上方是否与大气电信。是谁影响水的流溢呢？他这是豁然大悟，确定是由于空气的诱因了。
通过这件事情，我也反省了自己的教学。首先就是备课的角度要站在中学生的立场上，不要自觉得很简单，很容易理解就认为中学生在理解上没有问题了。中学生的逻辑思维能力还处于发展阶段，我们不能只凭经验判别，要注意引导，注意自己叙述的语言是否到位。在出现问题的时侯，解决的方式方式也很重要。假如这节课上，我忽略了这个朋友的看法，他一定会认为知识是和实际脱轨的，要去背知识，这样势必会打消他学习的积极性，他能提出这样的问题说明他动脑思索了。怎样正确的引导他才是最重要的，在之后的教学中，我们一定要用擅于观察的双眼去透视宝宝的看法，引导她们找到学习知识的方式，途径。教学也应当是一个不断反省，实践的过程。
浮力教学反省12篇11
一、教学设计的剖析
这节课主要讲的是关于二氧化碳浮力中大气压强的初步知识，与上面所学的固体浮力，液体浮力一起构成了一个相对完整的体系。
1、初中生的认识感性少于理智，学习的动力和热情大多来自她们的兴趣；而化学教学又以实验为基础，实验几乎一直伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在重视知识逻辑性的同时，注重中学生的个人经验和心理特征，把中学生对生活中数学现象的认识与把握化学知识结合上去，强化中学生的直接经验和亲身体验。
2、在教学中，让中学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特征，应用大气压知识解决实际问题。
3、在教学中,让中学生一起参与动手做，给中学生亲近感和真实感。
二、课后的一些看法
1、我们晓得，化学情境是化学学习的催化剂，学习化学知识，就要让中学生步入创设的化学情境中去，致使学习颇具新鲜和实在的气息。例如：在“覆杯实验”中，有的朋友提出，硬纸片不掉出来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有预想到的，之后应注意这种问题的出现。我应当设计如何的实验去证明：纸片不掉出来是因为大气压作用，而不是被水“粘”住的？用多媒体教案应当可以。
2、在课堂教学学生的思维活动必须是有目的性的思维，要达目的必须依靠于外界的剌激作用，在“做学校”，将中学生的思维和实践结合上去，因而导致中学生积极的情感投入。例如：在如何能够使塑胶瓶中的水流出来的实验中，安排中学生来完成这项实验，迸发她们的学习热情，在此基础上，再请另外一位中学生用不同的方式来实现实验目的，这样使中学生参与的面更广，让中学生倍感激动，由于这样的实验来始于她们自己的劳动成果，达到了探究知识的目的。
浮力教学反省12篇12
备考浮力和压强后在解浮力和压强的综合估算题，中学生普遍反应难，不容易理解，我在中学生的单元测试中发觉有少数中学生甚至连公式都用错，这么怎样在备考中有效的使中学生把握浮力、浮力的运用呢？
1、理清基本概念
压力的作用疗效跟哪些诱因有关，浮力的定义，液体浮力跟哪些诱因有关，二氧化碳的浮力跟流速的关系，压强的大小等于哪些，使中学生获得关于浮力、浮力的基本认识。
2、理清公式的基本运用
老师把公式整理好后，结合例题把公式简单运用一一展示给中学生，使一些差的中学生晓得有个模板模仿下，由模仿到运用只能通过一些练习来达到这个疗效。
3、要晓得热学综合题的通常解题技巧
（1）认真审题，确定题目中的研究对象。
（2）确定研究对象所处的状态和运动过程，并对过程与状态进行受力剖析。
（3）画出受力剖析示意图。
（4）按照规律、公式及平衡状态列举平衡多项式。
（5）运用物理方式解多项式。
在备考过程中应将方式教给中学生，使其清晰与明晰，并结合实际的例题进行示范、引领，使中学生有初步的感受。随后，更应让中学生结合相应的练习题进行方式思路的深入理解与感受，并能达到灵活运用。这个过程对于大多数中学生来说并非一日之工，但有少数中学生能通过方式的把握能举一反三因而达到从根本上把握了所学的知识。