《万有引力》讲义
我的课名《引力》是新民教版物理八年级第二卷第7章第3节的内容。下面我将分析一下教材和学习情况、教学目标、教学重点与难点、教学方法与学习方法，本课将从教学流程、板书设计六个方面进行探讨。
1.教材及学术情况分析
“重力”是人们日常生活中最常见的力量。 重力的知识对于后面学习压力、支撑力、浮力等知识非常重要。 也是学习压力和工作的基础。 “重力”是“力学”，在力学学习中广泛使用。在分析物体的受力时，首先要研究重力是否影响物体的运动。本课由“重力的大小”和“ 《重力的方向》由《重心》和《重力起源》四部分组成，分别从力的概念和力的三要素来理解重力。
听课时，我把《重力的起源》从最后的学习内容调整为先学习再根据学生的思维逻辑学习重力的概念，这样更符合学生的逻辑思维。
八年级学生正处于青春期，有强烈的求知欲和好奇心，但对重力现象相对陌生。 大多数农村孩子基础较差。 经过半年的物理学习，虽然学生们已经具备了一定的实验探究能力、分析问题和解决问题的能力。 但他们缺乏一定的探索问题的能力。 根据学生情况初中物理浮力说课稿，培养学生对物理的兴趣，充分发挥示范实验的作用。 当然，还要调动学生课堂学习的积极性和主动性。 最后，让学生体验并认识重力的存在及其后果。 影响。
二、重点与难点
根据学生的学习情况，在这节课中，我最担心学生不能掌握以下两个问题：
1、掌握重力“三要素”； 能够计算重力的大小。
2、利用重力计算公式解决相关问题。
因此，我把这两个问题作为本课的重点和难点。
三、教学目标
根据重点和难点，我制定了本节课的教学目标：
知识和技能：
1. 了解重力的影响并根据质量计算重力的大小。
2.了解重心的方向和“重心”的含义。
流程及方法：
1、了解牛顿“万有引力”的理论思想，知道万有引力的存在。
2、通过实验，探究“重力大小与质量的关系”，理解和掌握重力计算公式。
情感、态度和价值观：
通过探索万有引力的成因，我们可以了解牛顿的贡献，启发学生向科学家学习，树立探索太空奥秘的理想和信念。
四、教学方法和手段：
采用直观演示法、引导发现法、讲解法等，多种方法并用，利用多媒体视觉展示引导学生自主学习、教师讲解，实现“教”与“学”的优化结合。 ”。 体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
一、选择教具的依据
物理是一门以实验为基础的课程。 实验教学是物理教学的重要组成部分。 正确选择教学工具和设备有利于使教学过程由抽象变为生动。 这使得学生能够在生动形象的环境中快速理解和掌握重力与质量的关系。
为此，我选择了以下教具和设备：
2、教具：多媒体课件、铁架、弹簧测力计、重量丝、钩码、三角板、铅笔、细铁丝、橡皮
根据本课的教学内容，采用循序渐进的教学原则，我设计了如下教学流程：
五、教学过程
（一）创设情境，引入教学
1. 重力
播放PPT并观察图片：建在斜坡上的房子、比萨斜塔等。通过观察图片发现问题，然后将其与生活中物体的去向、物体扔东西时的轨迹、等等，并让学生通过上述现象思考相关现象 问题，同时让学生阅读课本p9导论和p12重力起源，并回答问题。 主要目的是让学生从生活情境中寻找规律，形成理论，树立探索空间的理想，激发向科学家学习的意识，让学生自然进入主题。
(2)实验探索与寻找规律
1、重力大小
在生活中，我们使用不同的力来举起不同的物体。 因此，我们基于科学的实验探究方法提出问题。 质量和重力之间有什么关系？ 分组实验，利用测力计和钩码探索质量与重力之间的规律，并总结结论。 设计并填写书中的表格。
根据表格数据，建立以m为横轴、G为纵轴的平面直角坐标系，绘制虚线图，计算G/m，总结g=9.8N/kg。 总结重力公式。 通过实践探究活动，培养学生的动手能力。 学生学习正确的探究规则、方法、步骤和基本操作思路，引导学生树立理论来源于实践、规则围绕着自己的认识，培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。
（三）分析总结、理解应用
1. 方向和重心
P11，先读，分析总结； 重力方向是什么？ 并引导学生发现“垂直向下”和“垂直向下”的区别，同时通过接触生活中一些物体的运动轨迹来巩固它。 然后进一步从力三要素中推导出重心——重心。 要求 学生掌握确定规则物体和不规则物体重心的方法。
通过以上教学，学生可以掌握重力三要素； 提高学生的阅读和学习能力，体会物理来源于生活，从物理走向社会。
（四）课堂总结与新感悟
关于重力
(1)万有引力的成因——万有引力
(2)重力大小G=mg、g=10N/kg
(3)重力的方向和作用点：方向垂直向下，作用点为重心
（五）课堂培训巩固新知识
通过课堂练习，学生可以利用重力计算公式解决相关问题。
（六）课后作业的巩固与升华：
p14，用手和脑学物理1----5。
设计意图：第1-3题检验重力公式的应用，培养学生在解题过程中注意公式、运算过程和结果的规范性和准确性。 问题4和5测试学生是否知道重力方向始终垂直向下。
6、黑板设计
人教课程标准版八年级物理课《探索凸透镜成像规律》
尊敬的评委、老师们： 大家好！
我今天课的内容是八年级物理标准版人民教育课程表第三章第三节《凸透镜成像规律探索》。 接下来我将从教材分析、学术情况分析、教学方法、教学程序四个方面来谈谈本课。
1、教材分析
（一）在教材中的地位和作用
我们先来看看“镜头及其应用”章节的教学设计思路。 主线是：凸透镜基础知识-凸透镜成像规律-凸透镜应用。 可见，凸透镜的成像规律是本章的重点。
课程标准要求：“探索并认识凸透镜的成像规律”。 通过自主探究的过程，学生不仅了解凸透镜的成像规律，而且初步了解实验-分析-归纳的科学探究方法。 在探索过程中，教师引导学生猜测凸透镜的成像规则，初步设计方案，并组织学生利用实验探索的方法获得凸透镜的成像规则。 可见，这是培养学生观察能力、实践能力和沟通合作能力的良好课例。
课本上的实验考察是这样安排的：先给出或测量凸透镜的焦距，然后让学生观察u>2f，2f>u>f，u
（二）分析学生情况
1、知识储备
初二的学生对凸透镜了解不多，对凸透镜的成像规律更是了解得更少。 第二部分“生活中的镜头”介绍了三种光学仪器：相机、投影仪和放大镜。 通过这些光学仪器的成像实例，学生可以建立凸透镜成像的概念。 同时，学生可以通过上一课的教学理清自己所学的内容。 就是凸透镜形成的图像，凸透镜形成的图像有什么特点，什么是物距，什么是像距等物理概念。 这为本节的教学提供了良好的知识储备。
2.技能储备
通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能够区分实像和虚像，也具备了使用标尺读取数据的能力。 学生们对蜡烛的使用非常熟练，在技巧上也为这节课做好了充分的准备。
3.学习心理学
学生已具备一定的观察、实验、分析、归纳能力，对探索凸透镜的成像规律有强烈的好奇心和求知欲。 实验是激发学生兴趣的最好方法。 通过实验，学生可以充分发挥自己的潜力并进行探索、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的理解。
（三）教学目标
基于以上分析，本课的教学目标确定如下：
1、知识技能方面的目标是：了解凸透镜的成像规律。
2、过程和方法上的目标是：①通过探索凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程和方法。 ②学习如何从物理现象中总结科学规律。
3． 情感、态度、价值观方面的目标是：①愿意参与观察、实验、生产等科学实践。 ②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的好奇心。
四、重点和难点
本节重点探讨凸透镜的成像规律。 由于这是学生在物理课上经历的第二次探究实验，学生对科学探究的整个过程缺乏体验，因此将其作为重点。
困难在于科学探究中实验数据的处理和分析。 学生正处于实验探究的初级阶段。 记录数据后，对数据进行分析总结并得出结论，对于学生来说是比较陌生的，所以这里确定为难点。
2. 教学方法
实验探究法
3. 教学流程
（一）创设场景并引发猜想
1、学生体验一：老师拿着一张美丽的中央电视台大楼图片，在教室里来回走动。 学生用凸透镜观察图片，思考并回答：“你观察到了什么样的图像，在什么情况下观察到的？” 该环节的设计意图是让学生在老师创造的场景中进行自主探索，亲身感受凸透镜放大或缩小图像与物距有关，并引发对成像规律的猜测的凸透镜。
2.学生体验二：让学生使用另一个焦距不同的凸透镜，将其与前一个透镜并排垂直放置，同时观察画面。 通过比较，学生可以得出观察到的图像不同的结论，进而引发学生认识到凸透镜的成像可能与之前的不同。 关于镜头焦距的推测。
通过以上体验活动，学生认识到凸透镜的成像是有规律的，物距和焦距都会影响形成的图像，从而完成他们的猜测。
(2)设计实验及运行记录
1.制定实验计划
做出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过灯凳，老师首先演示了设备并介绍了结构（投影），然后演示了如何调整灯凳的高度。透镜和光幕的中心与蜡烛火焰的中心对齐。 在大致相同的高度，图像出现在光屏上； 此时提出三个问题供学生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的图像？ (2)如何观察虚像？ (3)如何测量物距和像距？
在学生思维的基础上，引导学生观察不动的物体和镜子。 当光幕来回移动时，光幕上的图像会变得模糊。 通过观察，学生认识到当物体和镜子固定时，清晰图像的位置是确定的。 为了给学生的实验做铺垫，教师随后演示了在光幕上形成清晰图像的操作要领。
至于如何观察虚像，可以证明当物体由远到近接近凸透镜时，光幕无论如何移动都不会成像。 这时，将眼睛放在光幕的这一侧，通过凸透镜观察蜡烛。 将形成虚像，与使用放大镜相同。 观察物体也是同样的道理。
该环节的设计意图是培养学生的观察能力和积极思考、解决实际问题的能力。 同时，去除实验中可能影响学生探索的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究性实验。
根据提供的实验设备和相关实验操作说明，组织学生讨论、设计实验方案：
经过演示和讨论确定实验方案后，学生被分成三组，每组分配不同焦距的镜头。 学生进行实验时，观察了倒像缩小、倒像放大、正立放大图像时的物距和距离。 图像距离。 数据记录在研究计划的表格中。
这一环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，形式的设计会存在一定的差异。 为了后续教学顺利进行，实验记录表直接在学习计划中给出。
2.进行实验并收集数据
学生实验、记录数据，教师检查、指导实验。
3.分析数据并得出结论
实验结束后，各组汇报实验数据。 老师将实验数据统一输入到Excel表格中，进行多组数据的处理（投影）。 现在，以过去学生的四组实验数据为例，通过表中物距排序的处理，学生可以很明显地找到放大与缩小的分界点以及虚像与实像的分界点。 这时，老师说凸透镜的焦距是10厘米，并要求学生概括物体的范围和凸透镜的图像。 学生自然会想到10厘米。 ，20厘米为分界点。 这时，在实验中使用焦距为5厘米的凸透镜的同学就不会同意这个结论了。 学生们会建议处理另一组大数据。 找到的分界点是 5 厘米和 10 厘米。 根据数据，引导学生认为不同的透镜焦距不同，因此划分点也不同，进而总结出凸透镜成像的规律。 这个环节的设计主要是因为虽然学生可以通过实验数据的分析找到两个分界点，但学生从数据中分析成像和焦距的特性比较困难。 通过教师的指导，可以比较不同的大组数据与焦距之间的关系，培养学生分析总结的能力，同时让学生体验到科学探究给他们带来的成功和快乐。
总结了凸透镜的成像规律后，可以引导学生推理物体在一焦距和二倍焦距下的成像。 如果物距大于2f，则形成放大图像，如果小于2f，则形成缩小图像，如果物距大于2f，则形成等尺寸图像。
这个环节的设计使得学生探索的凸透镜的成像规律更加完整。
（四）总结
让学生总结本课的学习内容。
（五）课堂巩固
使用测试问题来巩固您所学的内容。
尊敬的评委们大家好，我是9号选手，今天我演讲的内容是八年级上海版和广东版上册的《3.2探索光的反射定律》。 首先我来分析一下本节的教学内容： 一、谈教材 1、本节教材的地位、特点和作用： 光的反射现象在日常生活和自然界中是普遍存在的。 学习光的反射规律具有重要的现实意义。 从本章的知识体系来看，光的反射定律不仅是整章的重点，而且起到了承上启下的作用：上一节研究了光在同一均匀介质中的传播，本节进一步研究光在两种介质界面上的反射现象和规律。 这些知识是学习下一节平面镜和球面镜的基础。 研究方法和技巧可以转移到“探索光的折射规律”。 2 教学目标：根据新课程标准的要求，我为本课制定的立体教学目标如下： 知识技能目标：（1）了解什么是光的反射现象。 （2）了解光的反射定律，能够应用反射定律解决一些简单的问题。 知道在反射现象中，光路是可逆的。 （3）认识镜面反射和漫反射，并能用它们解释一些简单的现象。 过程和方法：（4）体验实验探索光反射规律的过程，重点培养学生发现问题和设计实验的能力。 （5）观察日常生活中的光反射现象，通过社会调查或查阅资料了解光反射的实际应用。 情感态度和价值观：（6）光的反射定律简单、对称、和谐，从中我们可以体会到物理之美。
（7）通过学习光反射和光污染的应用，了解科学及相关技术对社会发展和人类生活的影响，并愿意运用所学的光学知识解决现实生活中遇到的问题。 3、教学重点：光的反射定律是几何光学中最重要的基本定律之一，是分析光反射相关问题的主要依据。 探索这一规律的过程有利于培养学生的探究能力和探索精神，因此光的反映规律及其探索过程是本节教学的重点，也是本章教学的重点。 4、教学难点：漫反射和镜面反射的光路很难真实直观地显示出来，让学生观察比较，不容易让学生理解。 另外，在用镜面反射和漫反射来解释实际问题时，学生很容易产生误解，比如认为镜面反射看起来一定比漫反射更亮。 因此，镜面反射和漫反射是本节教学的难点。 5、教学关键：在实验中观察、体验，发现问题，进行探索，找出规律，让学生的好奇心和求知欲带动课堂教学一步步前进，是教好本课的关键。 六、教学准备 光的反射定律是通过实验总结出来的光学定律，所以在教学中要为学生创造更多的动手实验的机会。 特意准备的教具如下： 教师：自制单缝和三缝光源、白纸、平面镜、中间可折叠半圆三线共面演示器、自制“镜面与漫反射演示器”、自制多媒体课件。 学生：每组有一个单缝光源、一个平面镜、一个量角器和一张白纸。
2、讲授方法：本课我以“创设情境——观察经验——发现问题——探索——绘制规则——应用与改进”的主线进行讲授。 让学生在实验中感知光反射现象，发现问题，积极探索光反射规律。 3：讲授学习法。 在科学探究思想的指导下，本班学生真正成为课堂的主人。 他们用手、大脑、合作和沟通。 他们边干边研究，积极探索物理现象，获取物理知识。 四：讲教学过程 1、引入新课：（3-5分钟）我是这样介绍这节课的：在黑板上画一个点，让学生用桌子上的设备让灯光照射进来黑板上的圆圈。 观点。 上一节我们不仅回顾了光在同一均匀介质中沿直线传播的规律，而且还开门见山地介绍了本节要讨论的主题，节省了时间和效率。 2、教授新课：（30分钟）让学生配合重复活动1实验，诱导学生对活动中发现的问题进行观察思考、讨论交流，提出猜想，然后利用桌面实验设备进行实验对活动2进行深入探索，这样整个教学环环相扣，减少活动的盲目性，培养学生自主设计实验能力和创新思维能力。 在学生的感悟和结论的基础上，通过游戏验证了光的可逆性，增强了学习的乐趣。 为了突破镜面反射和漫反射这个难题，我播放了自制的多媒体动画课件：屏幕上首先出现两个不同的反射面，然后依次播放各个光线的反射过程。
回放完成后，请学生比较镜面反射和漫反射的异同初中物理浮力说课稿，并回顾上述实验，要求学生解释原因。 最后，要求学生列出光反射在生活中的应用。 整个教学突出了“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念 3、课后总结，强化理解。 （3-5分钟）由学生完成本课的小结，总结自己在本课中的收获。 回顾的不仅是对广信的认识，更是对情感的理解。 4、板书设计我比较注重直观、系统的板书设计，能够准确反映课本中的知识点，使学生能够理解和掌握。 板书： 3.2 探究光的反射规律 1、光的反射概念： 2、光的反射规律： ①反射光、入射光和法线在同一平面内。 ② 反射光和入射光在法线两侧分开。 ③ 反射角等于入射角。 新发现：光路是可逆的 3.镜面反射和漫反射： 4.光反射的应用： 举例：危害： 5.布置作业。 课堂作业：我课后设计了作业...