01广东省广州市光彩进校园实际案例
广州市天河中学
1.非物质文化遗产项目光彩简介
光彩是广州金织彩瓷的简称。 其特点是构图严密，色彩丰富，金光灿烂，犹如万千金线织成白玉。 是产于广东省广州市的地方传统低温釉上彩陶瓷工艺。
广州的金织彩瓷始于清代雍正、康熙年间。 它是由景德镇的五彩和粉彩发展而来的。 制作过程是在瓷胎上进行绘画。 入炉烘烤后，划出一条重金线，然后再次入炉烧制。 清代，光彩是著名的外销瓷器。 2008年，光彩被列入国家级非物质文化遗产代表性项目名录。
天河中学学生光才作品《梦回红楼.与惜春作画》
二、案例背景介绍
广州天河中学始建于1988年，位于广州新中轴线上。 是广东省国家级示范性高中。 学校现有初中班39个，高中班48个，在校学生3620人。 学校秉承“传承、兼学、速动、效国”的校训，坚持“为每一个学生提供适合其发展的教育”的办学理念，一是融合“五育”，全面发展学生素质，创建珠江大学。 岸上的现代化书院体现了多元、务实、包容、开放、创新的岭南文化特色。
根据2015年《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》和2020年《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，天河中学以立德树人任务，传承实践以中华传统文化为基础，在校园开展形式多样、内容丰富的非物质文化遗产活动。
在岭南地区非遗进校园活动中，光彩工程很难普及和推动校园教学和深度学习。 根本原因是：
1、学生在校时间有限，活动多，学习任务重。
2、传统光彩鉴赏群体规模较小。 在人口以流动人口为主的广州市天河区，学生们对这种非物质文化遗产艺术知之甚少。
3、学习光彩成本较高，学生个体情况差异较大，非物质文化遗产光彩体验难以在学校全面普及。
4、光彩创作需要一定的专业技能，入校的非遗专家很难将有限的力量转化为全校广泛的教学活动。
5、入校的非物质文化遗产专家缺乏艺术教育相关经验，在非物质文化遗产教学中难以满足现代艺术教育的核心要素。
针对校园光彩传承难的问题，天河中学迎难而上，充分利用社会资源，探索适合学校情况的非物质文化遗产传承与创新，打造“知光彩、知光彩”的校园。观光彩、学光彩”的“展示光彩、传播光彩”机制不断增强继承、弘扬、弘扬中华民族传统文化的坚定信心和强烈责任感。
经过五年的教学积累，校园现已形成“盘中盛华光彩瓷画”“三门课程”相辅相成的非物质文化遗产学习模式。 取得了多项教学成果，取得了一定的社会影响。
三、实施现状及具体做法
（一）学校认可度高，保障充分
学校大力推动非物质文化遗产进校园，将非物质文化遗产光彩发展纳入学校美育工作计划。 校本实践、多元化推广、扎实推进，形成了传统与现代相融合、以光彩为特色的丰富多彩的校园文化。
1、组织保障。 学校成立了以校长为组长、国家级光彩非物质文化遗产传承人为指导顾问、德育副校长为常务副组长的领导小组，下设课程与教学发展中心、学生发展中心，以及负责该项目的美术老师作为成员。 所有艺术教师的特别工作组。
2、制度保障。 学校建立了管理、教学、宣传、资金使用等管理制度，规范非物质文化遗产基地建设。
3、条件有保障。 切实提供师资、场地、资金、课时等保障，确保课程顺利实施。
现有科艺楼1栋，美术室5个广州市天河中学，学生光彩作品展示空间1个，非物质文化遗产光彩教学室1个； 其他艺术教室可根据实际需要进行调整，配合光彩教学和展示。
天河中学光彩作品展览场地
教学时间固定为每周二下午2小时。 聘请国家级光彩专家执教，拥有光彩教学能力的艺术教师3人。
学生光彩学习创作、展览交流等费用全部由学校提供，并得到天河区教育局、天河区文化中心的专项经费支持。
（2）非遗光彩校区总体结构设计
学校根据光彩的艺术特点，在校园美育探索中形成了“认识光彩、观赏光彩、学光彩、展示光彩、传播光彩”的非物质文化遗产校园体系结构。 光彩现已形成艺术实践工作坊、馆校合作、光彩游学、非遗大师进校园等子项目。
（三）光彩进校园具体做法
1.丰富国家课程，夯实基础，丰富校本画卷
该校初中自2016年开始学习“小盘子，大世界”的盘画项目。该项目充分利用国家课程美术课堂教学，使用常规绘画材料，积累学习盘画的经验。 受欢迎率为100%。
一年级的学生利用岭南版七年级《美术》教材中色彩和图案设计技法的相关知识，通过日常美术课向全体学生普及纸版画的学习。 初二年级利用岭南版八年级《美术》教材中国画部分的相关知识，通过日常美术课教学，普及学生国画鉴赏知识，开设国画艺术课整个年级的教学。
2.丰富图书馆和学校课程，进行多元化探究，强化文化认同，开阔视野
学校充分发挥与多所院校共建的优势，利用广东省博物馆丰富的藏品资源和策展艺术水平，让学生沉浸其中，触摸历史文化文脉，吸收汲取中华优秀文化艺术的养分，提升学生的审美观。 欣赏。
广东省美术馆在校园内设有藏品互动故事角。 博物馆艺术教育工作者定期来学校进行文化讲座，培养学生的艺术修养，让学生体验最前沿的艺术潮流，拓宽学生的艺术学习视野。
广东美术馆专家走进校园艺术讲座现场
3、研究与学习并重，用心传承知识，在光彩点燃学习的火花
（一）邀请各级光彩名师到校园讲授光彩技能。 2019年，学校初中首次开展光彩艺术实践活动，开设光彩综合实践课程，成立“盘中盛华光彩瓷画”——光彩艺术实践工作坊。 每周2节课，致力于光彩苗木培育。
三年多来，学校根据每学期的学习成绩聘请各级光彩名师参与教学； 并邀请专家合作研讨，探讨新时代光彩教学如何发展，延续光彩文化的艺术魅力。 在光彩专题学习中，通过20个小时的学习，学生完成从设计、拓印、写线、填色、描金、烧制等系统化的光彩课程，完成1-2幅光彩作品，从传统的开始学习，融合新一代创意，亲身体验光彩工艺的魅力。
目前初中在校学生约1660人，100%的学生完成了案例中的“常规美术课堂融入光彩美术素养”环节； 50%的学生参加过案例“校校合作资源拓展学生艺术视野”环节学习； 2%的学生参与了案例中“非遗光彩名师进校园传承光彩技艺”的学习和文化展示环节。
2019年，学校培训光彩学习学员17人，2020年培训光彩学习学员26人，培训增长率达53%。 2021年将培训30名学生。
参观光彩工作室并开展校外光彩调研
（二）带领学生走出校园，开展光彩研究。 我们坚持每年带领光彩工坊学生走出校园，到各级光彩大师工作室进行实地学习，近距离接触光彩瓷窑； 我们每年坚持为工作坊的学生打造一个媒体艺术展示平台。
4、体验结果展示
（一）项目成果
1、点燃校园艺术文化，提高学生审美和创造素质
校园艺术节光彩工坊学生向来访同学普及光彩作为非物质文化遗产的知识
五年来，天河中学形成了独特的“盘中画、光彩瓷画”校园文化：4月，学校礼堂举办盘中艺术作品展，点亮班级文化建设； 12月，举办光彩艺术展工作坊学生光彩艺术作品展。 每个学年，通过学校艺术节，三个校区至少举办一次光彩展。 同时，通过线上线下直播报道和公众号报道，带动学生、家长、社会加深对光彩的了解。
2、校外宣传，辐射光彩非物质文化遗产传承基地影响力
2021年1月16日，“盘中盛华光彩瓷画”光彩艺术实践工作坊正式走出校园，来到广州市非物质文化遗产区举办“盘中盛华光彩瓷画”——2021年展览暨开幕研讨会广州天河中学学生光彩的艺术作品。 会议邀请了社会各界专家——光彩传承人、广东美术馆公共教育部专家以及多位市、区教育研究专家。 学生代表慷慨解囊，与在场专家分享了在光彩的学习经历。 展出的学生光彩作品受到了在场专家和老师的一致好评。 活动在社会上引起热议，相关新闻报道被多家媒体转载。 同时，学校通过公众号动员天中学生在假期期间跟随家长前往永庆坊参观画展，并进行光彩相关的调研。
2021年，广州市工艺美术行业协会在广州举办了“童年向党百年大事——庆祝建党一百周年青少年传统工艺美术作品展”。 学生创作的大型光彩瓷板画《光复印象》成为展览的压轴作品。
在“美丽天河”2021年天河区工艺文化艺术普及活动——百项非物质文化遗产普及成果展中，天河中学生的作品横扫天河区所有光彩作品，并在学习动力平台发布相关报道。
3、提升校园艺术品牌，促进教师专业发展。
天河中学的光彩教学实践在区域内树立了学校的艺术品牌，也带动了学校教师的科研和成长。 近5年来，取得以下案例教学成果：
（一）学校艺术品牌
2019年起，天河中学获得天河区教育局中小学特色（艺术）项目支持； 2020年，天河中学攀华光彩教学案例成为广东省“非物质文化遗产进校园”十大案例； 2021年荣获广州市非物质文化遗产传承基地认证，并荣获第七届广东省中小学美展美育创新案例一等奖。
（二）教师专业教学
美术老师们主动参加校外非遗工作室的光彩培训。 现在三位美术老师均具备独立教授光彩的能力。 其中，王庆老师参加2021年“羊城工匠杯”广东工匠陶瓷绘画技能展示大赛，与60余名光彩行业工人现场比拼，荣获专业组铜牌，被报道转载被多家媒体报道。
（三）美术教材研发
以教学案例为基础，形成校本教材《小盘子大宇宙——广州天河中学盘画校本教材》，并在美术教材专家的指导下，推出了《盘中生化》岭南美术出版社美术教材出版； 现已在两者的基础上形成了校本特色课程《盘中升华与光彩瓷画》。
校本教材
（四）相关教学展示
2018年，项目负责人美术老师根据校本教材进行了区级版画公开课《花卉图案——青花瓷版画设计与制作》的教学演示。 同年，班级范例荣获教育部组织的“一等奖”。 “名师一门精品课程”广州市级精品课程。
2021年，天河中学攀华艺术班多年教学成果——《广州天河中学基于美育校本教材的分层作业设计》在广州市中小学作业优化设计研究会上展出——现场交流会。
（五）非物质文化遗产艺术展
艺术学科组老师带领的光彩工坊荣获2020年天河区第三届学校美育节美术（艺术实践工坊）大赛二等奖； 2021年，天河中学成为天河区“天河之春”艺术实践工作坊在线呈现给学校，并被广东少儿频道南方小记者栏目报道。
（六）光才同学作品
在2020年广东省第五届非物质文化遗产创意设计大赛——非物质文化遗产进校园创意大赛中，共有3件学生作品荣获铜奖，5件学生作品荣获优秀奖，学校美术老师荣获优秀指导教师奖; 2021年 2021年，共有2组作品荣获艺术教育节手工艺作品天河区一等奖、广州市二等奖、三等奖； 2021年大型学生光彩瓷板作品《光复印象》及瓷板系列作品《中国“航空梦”参加“百年大业童心向党——传统工艺美术作品展”庆祝建党一百周年青年作品》；在“辉煌天河”2021年天河区公益文化艺术普及活动——百项非物质文化遗产普及展览中，天河中学共送出48幅来自优秀学生的光彩作品。
（二）经验总结
一、五年来，学校克服大规模普及非物质文化遗产的困难，在非物质文化遗产光彩艺术表现和文化传承领域进行了相关探索：
（1）充分利用国家课程美术课堂教学，利用常规绘画材料，培养学生的光彩艺术设计能力，训练学生光彩绘画的基本功。 受欢迎率为100%。
（2）利用美术班级分层作业设计，将光彩经验渗透到不同年级美术课程的高层次作业设计中，实现光彩教学在课堂上的全面渗透。
（3）利用与广东省博物馆共建单位的优势广州市天河中学，让学生从艺术表现到文化传承，全方位探索非物质文化遗产光彩艺术。
（4）建立学校光彩艺术实践工坊，双师授课（著名非物质文化遗产名师和艺术名师），培养具有光彩特长的学生，用学生的光彩作品营造校园光彩艺术氛围。
（5）建立光彩学生学习档案，以学习轨迹、感悟、专家评价、家长反馈等为线索，反思光彩教学的深度和广度。
2、深入探讨非物质文化遗产光彩艺术的表现、展示方式、文化内涵等：
（一）不断探索光彩艺术文创产品，拓宽光彩艺术的展示边界。
（二）通过音乐、舞蹈等表演艺术探索光彩的融合，实现学科间的融合之美，为光彩的推广注入更多的活力。
五、探索实践新路径，展望校园广播新发展
（一）传承历史文脉，创新艺术理念
1、光彩应该更有活力，应该与现代文化、现代审美有机结合，吸引更多年轻人。
2、光彩艺术不仅仅是瓷器艺术。 光彩的表现形式、构图结构、传统图案等都属于光彩艺术的范畴。 未来，将继续引导学生探索光彩艺术的创新表达方式，设计相关文创产品，开发与其他学科融合的表现形式。
（二）深化“三课”教学框架和学生评价模型设计
1.系统的“三课”校园教学框架，并渗透到其他艺术领域。 其中一节课是美术课。 以国家课程为基础，系统教授美术知识，夯实绘画功底，学习美学原理。 第二节课是综合实践课。 邀请专家到校园讲学，普及光彩知识； 我们深入探索光彩与历史、艺术、化学、物理、文学等学科的有机结合，带领学生感受光彩作为非物质文化遗产的艺术魅力，提高综合素养。 第三门课程是社会实践活动课程。 建立假期学习机制，引导学生到博物馆、美术馆、光彩工坊等场所自主开展学习活动，体验非物质文化遗产的艺术价值和社会价值，在行走中拓宽艺术视野，提升艺术修养。他们的民族文化认同。
2.深化“三课”校园评价模式，建立学生光彩学习档案，以学生学习轨迹、感悟、专家评价、家长反馈等为线索，探索和提升光彩学习的深度和广度，最终形成光彩学校本位的实践路径和模式。
（三）完善光彩美育体系，让学生与教师共同成长
1、依托学校初高中一体化办学优势，打造完整的七至十二年级光彩“三课”非遗课程。
2、在“认识光彩、观赏光彩、学习光彩、炫耀光彩、传播光彩”校园专题活动中，建立“画色——显色——绚丽”的“多彩”美育体系，对学生进行美育。 人，以美育人，塑造高雅品位、高尚品德的现代中学生。
3、打造平台，提供保障，促进教师光彩技能和研究领域可持续发展。
三百年前，光彩之美风靡欧美世界。 三百年后，我们努力传承这份在文化长河中沉积的“辉煌”。 文化兴则国运兴；文化兴则国运兴；文化兴则国运兴。 文化强则国家强。 未来，天河中学将进一步培养新时代学子坚定文化自信，培养深厚的家国情怀，主动担当起继承和发展中华优秀传统文化的重任。
【专家点评】
广州天河中学充分利用社会资源，探索建立“认识光彩、看光彩、学光彩、展示光彩、传播光彩”的校园机制。 经过五年的教学积累，校园现已形成“学生在日常生活中”“华光彩瓷画”非物质文化遗产学习模式。
本案例的创新之处在于，一是将光彩这一非物质文化遗产的发展纳入学校美育工作计划，形成了传统与现代相融合、丰富多彩的以光彩为特色的校园文化； 二是充分发挥与多单位、多学校的光彩共建作用。 利用广东省博物馆丰富的藏品资源和策展艺术水平，让学生沉浸其中，触摸历史文化文脉，吸收中华优秀文化艺术的养分，提高审美能力； 三是在美术教材开发方面，以教学案例为基础，在美术教材专家的指导下，形成了校本特色课程《盘中升花与光彩瓷画》。