【摘要】：学生和老师都是感性的人。 学生在教学过程中所表现出的乐趣、成功、焦虑、无聊等情绪在教学活动中发挥着重要作用。 教师在教学中要懂得调节和控制学生的这些情绪。
“非草木人非草木孰能无情，无情熟能生巧”。 教师和学生当然都是感性的人，但在教学中我们始终只注重传授知识，而忽视了这种人性。 其实大家都知道，这种情绪虽然不直接参与数学的认知活动，但它却对数学学习起到促进、增加、坚持和调节的作用。 重视情感教育不仅可以提高课堂学习效率，而且有利于学生能力和素质的培养。 既然情绪如此重要，那么学生在数学教学中一般会表现出哪些情绪，教师又该如何调节呢？
一
通常，学生在数学课堂上的情感感受，结合学生的心理特点，具体体现在以下几个方面：一是对学习内容和过程感到有趣；二是对学习内容和过程感到有趣。 第二，虽然他们对学习不感兴趣，但他们仍然觉得自己已经完成了学习。 当学习任务或取得好成绩时感到快乐和满足； 三是考试焦虑，担心考试成绩； 第四，对数学学习活动感到厌倦。 具体来说，学生在数学学习中的情感体验包括以下几点。
一种乐趣。 有兴趣的学生会觉得数学学习内容和数学课很有趣。 应用性问题、严谨的推理、巧妙的算法和美丽的几何图形都吸引着他们。 在学习的过程中，他们的好奇心不断产生，好奇心不断得到满足。 比如有的同学说，我觉得有些数学题很有趣。 有同学说我很喜欢解决应用题。 解决应用问题可以将数学知识与日常生活联系起来。 有的学生说老师和我一起做几何题很有趣。 有的同学说，在这几节课中，我最喜欢的是数学课，感觉在数学课上时间过得真快。 有同学课后说，今天数学老师的课很有趣，我感到很高兴。 数学课上有一些讨论，同学们在一起讨论得很开心。
一种成功的感觉。 许多学生认为，虽然数学对他们来说不是很有趣，但他们努力学习主要是为了取得好成绩。 这类学生相信良好的数学成绩总是会给他们带来愉快的经历。 有同学说，我的父母对我学数学的要求比较高。 这段时间我的数学成绩很好，我感到很高兴。 一些学生表示，他们很高兴自己的数学成绩有所提高。 有同学说我最近一次考试的成绩在班里名列前茅，老师也表扬了我。 我很高兴。
愁思。 有些学生对数学考试和考试感到焦虑。 由于种种原因，这些学生对数学考试和考试产生恐惧心理，在考试过程中表现出不同程度的紧张情绪。 这种情感体验也影响着学生的日常学习。 尤其是当你不懂数学知识或无法解决数学问题时，你会感到更加焦虑。 这些学生确实想学好数学，并且有一定的志向。 有的学生说，我的父母对我的要求非常高，希望我的数学成绩更好，但我的成绩总是不理想。 课堂上有些问题我解决不了，我很着急。 有同学说，我每次数学考试总是很紧张，影响了考试成绩，有些原本想到的题也想不出来。 有同学说我数学成绩不好。 看到数学课我就害怕，看到数学老师我不敢多说。 有同学说我每次考试都粗心，计算结果总是有错误。 我非常担心我的考试成绩。
无聊的感觉。 还有一些学生对数学学习活动感到厌倦。 这类学生在学习数学的过程中无精打采。 有的学生讨厌做数学题，有的学生觉得学习数学很累，厌倦了学习新知识。 这些学生得过且过，没有太大的野心。 例如，有学生课后表示，感觉数学课练习题太多，内容枯燥。 有的同学说我觉得数学除了考试之外没有太大用处，所以做数学题的时候感觉很无聊。 有的学生说，在几门学科中，我最不喜欢数学。 学习数学让我感到有点累。 有的同学说我学数学是为了完成任务，我对学数学没有兴趣。
二
不同情绪的学生有不同的特点，对学习的影响也不同。 那些情感体验为乐趣感和成功感的学生表现出一种学习的兴奋、自豪和自信。 这些情绪反应会促使他们付出更大的努力，增强他们的学习动力。 正是这种情感赋予了学生学习的毅力。 每当他们遇到困难时，正是这种情感支撑着他们。 大部分对数学学习感到“累”、“着急”的学生，数学成绩都不好，进而产生对数学的恐惧，形成恶性循环，导致成绩更差。 由此可见情感在教学中的重要性。 教师如何调节有利于教学的情绪？
首先，师生要建立稳定和谐的“情感场”。 古人云：“近师信道”。 为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，为人师表”。 要在学生中树立威信，教师就必须尊重学生、热爱学生、关心学生，严格要求自己，以身作则，为人正直，诚实守信，乐于奉献。 一个受到学生尊敬、爱戴和钦佩的老师会让学生相信他的教学的真实性和正确性。 师生情感在教学过程中产生共鸣。 这时，老师的表扬会激起学生内心的快乐体验和深深的满足感。 教师的建议和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们切实感受到老师不是故意刁难，而是一种善意的批评和建议。
其次，在建立良好师生关系的基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。 正如德国教育家迪斯托维所说：教学的艺术不在于教学的能力，而在于激励、觉醒、启发。 试想一下，没有朝气蓬勃的精神，如何能够激励人呢？ 如果没有兴奋，你怎么能激励人们呢？ 一个没有清醒和理智的人怎么能叫醒一个熟睡的人呢？ 要想陶醉观众，首先要陶醉自己。 一旦学生的思维与你的思维协调起来，当你说上一句话时，他就会知道下一句话。
现实生活中，每个人都有喜怒哀乐，老师也有开心和不开心的时候。 但教师必须把忧虑留在课堂门外，理性控制情绪。 因此，教师在课堂教学中的一言一行、一举一动都影响着学生的情绪和情绪。 微笑的老师站在讲台上的那一刻，他和蔼可亲的教学风格可以把一些还没有完全集中精力的学生重新吸引到课堂上。 这样的课在成为曲子之前就已经有了情感。 老师和学生已经进行了心灵上的交流。 复习旧课、引入新课是很自然的事情。 例如：一名学生在课堂上睡着了，无法集中注意力。 如果老师只是责骂或让他站起来人非草木孰能无情，学生即使站起来也可能不听。 然而，如果老师轻轻地走到他面前，关切地问他还好吗？如果你感觉不舒服，你能坚持住吗？ 在老师的关怀下，学生会精神焕发，专心听课。
学生在课堂上难免会出现很多疑惑和困惑，比如难懂的概念、复杂的公式、抽象的符号、难以进行的逻辑推理等。 教师除了通过口、手、耳、眼传达信息外，还要进行示范和模仿； 教师还必须审时度势，针对学生认知过程中的难点，运用多种教学方法和先进的教学理念，充分发挥自己的教学艺术。 ，调动学生的学习积极性。 (1)结合教学内容，创设问题情境，激发知识兴趣。 实践证明，与课文相关的问题情境能够引起学生的好奇心和思考，是激发学生求知兴趣的有效手段。 在老师讲“角-边-角”定理之前，老师提出了以下问题。 他说：“一块三角形的玻璃如图所示裂成了两块。现在我们必须到街上去取一块同样大小的玻璃。你想要什么？你想一想，你应该拿走吗？”随身携带一件还是随身携带两件？如果随身携带一件更好，那么您应该随身携带哪一件？ 学生们纷纷议论纷纷，饶有兴趣地研究着这个问题。 老师最终引出了问题的结论：“角边角”定理。 (2)让学生体验数学知识的形成和应用过程。 教学应结合具体的数学内容，采用“问题情境——模型构建——解释、应用、扩展”的模式进行，让学生体验知识形成和应用的过程，从而更好地理解数学的含义。知识和掌握必要的基础知识和基本技能，还培养应用数学知识的意识和能力，增强学好数学的愿望和信心。 (3)鼓励学生独立探索、合作交流。 有效的教学过程不能简单地依赖模仿和记忆。 教师应引导学生积极地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，增加兴趣，使学生形成自己对数学知识的理解和理解。 有效的学习策略。 （4）尊重学生个体差异，满足多样化学习需求。 学生个体差异表现为认知方式和思维策略的差异，以及认知水平和学习能力的差异。 教师必须及时了解和尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。 教师要对有学习困难的学生及时给予关心和帮助，鼓励他们积极参与数学学习活动，尝试用自己的方式解决问题，表达自己的意见； 教师应及时承认他们的进步并评估他们的进步。 当出现错误时，我们要耐心引导他们分析原因，鼓励他们自己改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。 对于有学习能力、对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供充足的材料，引导他们阅读，培养他们的数学才能。 （5）充分利用现代信息技术，增强学生的好奇心和兴趣。
最后，教师只有对教育有执着的追求和热爱，才能全心投入教育。 正如一位学者所指出的：血从血管里流出来，水从泉水里流出来，从一个充满爱心的老师身上流出来，老师的教诲，发出来的是巨大的感染力。 这时，学生感到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果，就会愉快地参与课堂教学。
当然，对于同一个学生来说，学生学习数学的体验并不是一成不变的，而是随着学习内容的变化而变化的。 然而，在一定时期内，学生在数学课堂学习中的基本学习情感表达具有一定的特点。 相对稳定。 教师的情绪调节也应根据具体情况而定。 新课程标准还要求学生在数学学习中不仅要获得对数学的理解，还要在情感态度等方面得到进步和发展。 在数学学习评价中，强调要关注学生数学学习的水平，同时更要关注他们在数学活动中表现出来的情绪和态度。 因此，教师在教学过程中必须关注学生的情感体验。
参考：
[1] 杜惠娟，肖玉春，胡永平，主编． 中学教育心理学。
[2] 数学课程标准（实验草案）。
注：“本文涉及的图表、公式、注释等请阅读PDF格式”。
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