化学实验例文第1篇
实验导出是数学课堂导出的最主要的方式。笔者在教学实践中主要采用了以下一些技巧，现举例说明，与同行讨论。
1、惊奇现象导出法。这是一种相当普遍的实验导出技巧。借助学生意想不到的怪异现象，激起中学生的注意，导致中学生思索，因而形成强烈的求知欲望而导出新课。
例1：大气浮力-覆杯实验导出
将一只玻璃杯灌满水，用一张塑胶卡片盖在杯口上，再按住卡片把杯子倒过来。问，当把手移开后，会形成哪些现象？松手后学生惊叹不已。因而迸发了中学生强烈的学习兴趣。
2、黑箱导出法。所谓"暗箱"是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推测该系统的可能结构模式和机制。这些研究方式就称之为"暗箱方式"借助它创造的神秘感可以激起中学生的高度注意和积极思维，同时可以使中学生得到科学方式的训练。
例2：能量的转换与守恒-魔筒导出。
这是一只金属圆筒，称之为"魔筒"，我把它沿台面滚出去，看一看会有哪些现象发生？演示后学生奇怪，滚出去的圆筒都会滚回去，但是还反复地滚来滚去？原先筒上面有二根橡皮筋中间拴着一个重物（如图）。为何这样的结构还会形成这些独特的运动？在运动过程中能量是如何转换的？学习了下边的课题，这种问题就不难解决。
3、配合故事导出法。在数学学的发展过程中，饱含着许许多多意趣横生的故事和传说，假如在课堂教学中选用一些故事片段，并做一些模拟演示，还会创设出十分活跃的学习情景。
例3：大气浮力-模拟马德堡半球实验导出。
这里有两个橡皮半球，使劲将它们挤压而合在一起，请两个力气大的朋友上来，看她们能不能把两个半球拉开？她们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为何？虽然，早在十七世纪的时侯，法国马德堡区长、科学家格里克就当街做了一个精彩的实验。他所用的铜质半球半径约20分米，抽气之后两侧共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是震惊世界的马德堡半球实验。昨天的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁晓得我是如何把它拉开的？--漏气（中学生笑了）。为何抽气之后就拉不开呢？（板画）。球的周围有哪些？空气。其实是空气对球施加了压力。这种实验生动地告诉我们，大气存在浮力。
4、解决实际问题和实验大赛导出法。创设一种解决实际问题的情景或则以双方大赛来解决某一实际问题的方式导出新课，常常也能形成挺好的疗效。
例4：两力的合成-拉瑜伽弹簧导出。
黑板前挂了一只瑜伽拉力器，请一位朋友上来拉弹簧的上端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。那位朋友费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小朋友共同使劲把弹簧拉到了线下）。哪位朋友能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位朋友完成）。那位朋友的力气不小，一个人就顶上了两个小朋友的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小朋友共同施力的疗效相同。当一个力的作用疗效和两个力的作用疗效相同时，数学学上就把这个力称作另两个力的合力。因为实际问题中一个物体常常受多个力的作用，从疗效上用一个力来取代几个力，都会使问题得到简化，因而求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况--求同仍然线上的两个力的合力。
例5：简单机械-撬木板导出。
在讲新课曾经，请朋友们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的右手把钉在一起的两块木板隔著？（朋友们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力气大的朋友上台，但如何也扳不开）。看来仅凭我们的气力是无法完成这一工作的。类似这样的工作好多，好在人类可以借助自己的智慧，创造出一定的工具来解决这种困局。谁能借助一把大的螺母改锥把这两铁块分开？（请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板封住了）。这个朋友使用的是一种最简单的机械，它有哪些特征？为何能轻而易举地把木板分开？它有什么应用？这就是下边我们要讨论的内容。
5、实验备考导出法。借助实验备考，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。
例6：阿基米德原理-备考压强实验导出。
上节课我们学习了压强的概念。请问，我们是如何证明下沉的物体遭到压强的？（取出实验装置，追忆实验过程）。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐渐装入水底，想一想，物体遭到的压强是如何变化的？由此推测一上浮力与哪些诱因有关。（演示、观察、回答：随着深度的增大而降低）。根据大家的说法，也就是压强的大小与物体所处的深度有关，是吗？请再看一遍演示。当物体浸入水底后，压强就不再改变，即便不能觉得压强与深度有关。这么，在上述的实验中物理小实验文字，不仅深度改变外，还有哪些诱因在改变呢？物体溶入水下的部份在改变。未溶入时压强为零，随着溶入的部份变大，压强也就变大；完全浸入之后，溶入的部份不再改变，压强的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成臣子交给他的任务--分辨皇冠的真假苦苦思考，当他洗脚的时侯，无意中发觉浴盆的水被溢出时，突然想起了身体入水部份的容积跟排开的水的容积相等，他欣慰若狂地喊到："我想出了，我想出了！"从这儿我们能得到哪些启发吗？--压强与物体排沸水的容积，或则说，与排水量有关。下边我们就用实验来研究这个问题。
实验导出的类型好多，同一个课题可以有许多不同的导出方式。选择的根据主要是教学内容的特性和中学生的情况。通常在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；假如中学生存在着较顽固的错误概念，就须要选择能唤起强烈思维冲突的方式；假如课题与上面所学知识的联系性较强，而中学生的打算知识又不足，则选择备考导出的技巧；应用性较强的课题，多引用联系实际的方式；对年纪较小的中学生，可多用大赛的技巧。
实验导出的基本结构大体是：创设实验情景--迸发思维冲突--明晰学习目标--铺装达标阶梯。
1、在导出阶段创设实验情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合班主任生动的语言、抑扬顿错的语气及运用其它对比鲜明的教学媒体，才能挺好地激起中学生的无意注意，迸发中学生的直觉兴趣，但更重要的是，要借助所创设的实验情景的内容和班主任的引导将中学生的无意注意转变为有意注意。提高趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。
2、激发认知冲突，这是保持中学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象超乎中学生的预料之外时，好奇的心理驱使她们积极地思考，但不一定能趋于于教学的目标，也不一定会形成剧烈的认知冲突。须要班主任悉心地引导和组织，及时地抓牢中学生闪现下来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使中学生形成盼望解决问题，又倍感仅用自己现有的知识未能解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导出阶段胜败最关键的一环，非常是这些中学生存在顽固的累犯学概念的课题。诸如，中学生中普遍存在"力是维持物体运动的缘由"的观点，它是产生牛顿第一运动定理教学难点的症结。因而在该课题的教学中，应设法让中学生的错误观点曝露下来，再加以击破。
3、明确目的，构建联系，这是导出定向的重要环节。在唤起思维冲突之后，应该使中学生明晰学习的目标和解决问题的途径。
其实，这种导出的环节，并不是生硬的模式，可以灵活多变地加以应用。在许多情况下，导出结构并非都是绝然分开的四段。并且不同的整体课堂结构，要求有不同的导出结构。在导出阶段，可以有注重地完成某
一、二项任务，而其它的任务放到展开的阶段完成。
通常来说，优秀的课堂实验导出方案应做到以下几点：
（1）创设情景和谐，能导致中学生的注意和兴趣；
（2）课题意识明晰，能迸发中学生的学习欲望；
（3）衔接自然，能调动中学生知识、方法上的打算；
（4）实验与语言的配合密切，能引导观察和积极思索；
化学实验例文第2篇
一、切实注重演示实验，提升课堂教学质量
化学演示实验具有形象真实、生动有趣的特征，能为中学生在产生化学概念、得出化学规律前营造出血淋淋的数学情境，使中学生体会深刻。心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍，“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的数学尖子对化学现象和化学过程具有很强的“悟性”物理小实验文字，这些“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对化学学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力诱因，而在于缺乏对日常生活的用心观察，脑子中缺少感性经验，而这种感性经验恰恰是数学思维的基础。因而作为一名数学班主任，首要任务就是尽一切可能在课堂上为中学生诠释出丰富多彩的化学现象和血淋淋的数学情境。班主任除了要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。
二、认真上好中学生分组实验课，培养中学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以检测性、实验性和实用性实验为主。要提升中学生分组实验的教学疗效，就必须使中学生真正步入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探求活动。按照教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于班主任完成某种过程，而在于通过某种活动使得中学生在行为上发生个别重要变化，如在中学生头上造成的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。假如中学生通过主动参与教学，在班主任的积极指导下获得数学知识，则会印象愈发深刻，并提高她们的学习动机。
化学实验是科学家探求科学知识的重要方式之一。在教学中，让中学生在实验过程中获取知识，会显著增强教学疗效，促使教学质量的提升。如“用伏安法测内阻”的实验，中学生总是对安培表、伏特表的接法、度数以及滑动变阻器的使用把握得不够熟练。通过分组实验，班主任指出实验过程中经常被疏漏的地方，发觉问题循循善诱，找出其错误的缘由，都会使中学生把握正确的方式。实验结束后，依据各组实验的情况写出实验总结，强调易出现的问题，以造成中学生的高度注重。诸如在实验前，开关要断掉，滑动变阻器的滑片应置于电阻最大处，电流表、电流表的接线柱要接正确，必须使电压从“+”接线柱流入电压、电压表，从“―”接线柱流下来，这样，通过实验，把无趣的教学内容，显得活灵活现，中学生就不再倍感单调平庸，因而迸发了强烈的学习热情，对化学形成了浓郁的兴趣。
三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练中学生动手制做的能力
当前在化学教学过程中，有不少班主任觉得教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因而常被视为可有可无，或被弃之不理。但是这种小实验却常常具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特性，除了能加深中学生对所学知识的理解，并且能极大地提升中学生学习数学的兴趣，锻炼中学生的动手制做能力和独立操作能力。
高中中学生的好奇心强，非常喜欢实验，而数学学就是构建在实验的基础上的学科，我们要尽可能举办各类方式的实验。如小实验、小制做，让中学生借助废旧材料进行自行制做，独立完成实验过程，迸发中学生学习兴趣和积极性。另外让中学生在实验过程中感悟到大自然的奇妙和规律。如讲电磁感应时，中学生习惯看法是：形成电压要用干电板，象屋内听到的手探照灯，现今见到的在导体和磁场相对运动时电压也可以形成下来。做透镜实验时，看见透镜确切根据理论公式预期位置成像……这时，班主任画龙点睛，让中学生从眼前的试验展现自然界的奇妙和规律性，还会形成持久学习的积极性。
四、不定期的开放实验室，给中学生创造更多的动手机会
因为人的个性差别，一些中学生常常不满足于课堂上所见到的或书本上所接触到的实验，她们常常表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实验。而另一些中学生动手能力不强，在实验中常常处于旁观者的位置，有时想自己试着做实验，又怕周围的朋友取笑。因而不定期的开放实验室，既可以给中学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的朋友提供锻练自己、提高实验能力的场所。推行的办法可以采取自愿出席、全方位开放的方式，或依据兴趣爱好组织专题研究和阐述，中学生在这些环境下或备考已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益她们动手能力的提高，有利于创造能力的培养。
化学实验例文第3篇
英语名称：of
主管单位：山东化工大学
承办单位：山东化工大学
出版周期：双季刊
出版地址：广东省江苏市
语
种：英文
开
本：16开
国际刊号：1007-2934
国外刊号：22-1228/O4
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发行范围：国外外统一发行
出刊时间：1987
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