以下是探究电压与电流、电阻的关系教学反省，仅供参考!
反省一：探究电压与电流、电阻的关系教学反省
通过本节课的学习中学生学到了一种研究数学的方式----控制变量法，深刻地理会了技巧的实质，在探究的过程中锻练了中学生的根据问题设计电路的能力和剖析问题的能力，为中学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为中学生能力的发展搭建了舞台。
从中学生反馈的信息来剖析：喜爱这样课堂的人更多，缘由是：班主任讲的少，自己动手机会多;课堂比较轻松;具有挑战性;但也有朋友反映部份朋友没有积极性，玩了两节课，哪些也没学到;同组的同事太霸道没有他人动手的机会;这种征兆表明在探究课中怎样调动全组朋友的积极性?组内成员间怎样协调?班主任怎样有效监控各个组的动向?如何在探究的过程中强化朋友间的协作让每一个中学生都得到相应的发展是班主任必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下班主任的.驾驭课堂能力有待进一步增强。
反省二：探究电压与电流、电阻的关系教学反省
欧姆定理是小学数学热学部份最重要的一个知识点,能够把握好该定理是学好热学知识的关键之一。在学习定理的同时,我们还应注意到这样一个问题,现行教材中为了引入欧姆定理都要先做一个研究性实验,通过这个实验向高中中学生介绍了数学学中最常用的研究问题的方式,即研究多个数学量之间的关系时,可以保持一些数学量不变,每一组实验中只看两个变化量间的关系,最后再将所有推论综合上去。我这几年对欧姆定理教学中为了适应新课标的要求,十分重视对实验技巧和实验设计的教学,细细阅读现用教材,发觉了一个问题:在引入欧姆定理的实验中,滑动变阻器的作用妨碍了中学生对实验的理解。
现行教材中通常为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图7-1所示。实验操作可分两部份:第一部份是保持内阻R不变,调节滑动变阻器的滑片,改变加在内阻R两端的电流,研究通过内阻R的电压I与R两端电流U间的关系;第二部份是变换连入电路的阻值,调节滑动变阻器的滑片,使加在内阻R两端电流U不变,研究通过R的电压I与内阻R间的关系。完成第一部份实验时,倘若中学生问:“前面讲过联通变阻器的滑片,改变滑动变阻器连入电路的内阻,可以改变电路中的电压,但为何可以改变了加在内阻两端电流呢?”或者在做第二部份实验时,中学生问:“刚刚是调节变阻器,使内阻R两端电流改变,如今为何同样是调节变阻器,却又是使加在R两端的电流不变呢?”可能是认为解释这两个问题并不难解释,只要用欧姆定理和串联内阻的知识来解释就可以了。但这就导致了这样一种局面:必须用欧姆定理来解释引入欧姆定理的实验,这在逻辑上是混乱、相悖、讲不通的。因为以上的问题,许多同学会对引入定理的实验百思不得其解,这必然影响她们对欧姆定理的理解和把握。这么该如何做就能使朋友更轻松地完成实验,更容易地理解欧姆定理呢?笔者觉得这儿主要的问题出在滑动变阻器上,于是便思索现用教材中为何要在实验中加上变阻器?笔者觉得,这个实验中加变阻器的作用是使实验操作更简单,由于有变阻器可以不改电路,只需调滑片就可以达到改变和不改变R两端的电流。但事实上这一设计不但不能简化实验,反倒给中学生理解实验和电压、电压和内阻的关系设置了一个不小的制约。经过一番思考后,笔者在欧姆定理的教学中进行了以下的改进,疗效不错,现表述如下。
实验上将滑动变阻器去除,电路简化为简单电路。第一部份实验中,直接通过改变电瓶数量或调节中学生电源输出电流来改变加在R两端电流。第二部份中,只需保持电瓶数量或中学生电源输出电流不变即可,其实,相比之下用中学生电源的疗效要优于干电瓶。在讲完欧姆定理和串联内阻以后,再提出保持电源电流不变的前提下,要改变加在R两端的电流该怎么改建里面的简单电路?在保持电源电流不变的前提下,内阻R的电阻变化,怎么改建电路,可以保证加在不同阻值两端电流不变?通过剖析以上的两个问题,引导中学生最后设计出原先的实验电路,这样可以进一步加深中学生对欧姆定理的认识,也为今后设计伏安法测内阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。.
个人觉得不加入变阻器确实有利于中学生的理解电流与电压电阻的关系，假若不加入变阻器，在不改变电源的情况下，内阻变了，因为电瓶有电阻，假如有电流表测的话可能会发觉电流略有改变，而加入变阻器则可以去除这一点!
反省三：探究电压与电流、电阻的关系教学反省
探究教学，是理科实验教学的一大困局：《控制变量法》这一研究化学问题的科学方式贯串整个高中数学教学中，好多实验都彰显探究思想和理念，是一个值得研究的问题。把这一节内容分解为三个部份来进行，第一部份先探究《电流与电流的关系》;第二部份再探究《电流与阻值的关系》;第三部份，最后总结出电压与电流、电阻两者之间的关系---欧姆定理。欧姆定理阐明了电路中电流遵守的基本“交通规则”，是热学中的最重要的规律之一，也是中学生进一步学习热学知识和剖析电路的基础。因而，欧姆定理的探究实验就成为理解I、U、R两者之间关系的基石。并且在实验中以下几个问题容易被忽略。
问题一：用控制变量法研究I、U、R两者之间的关系时，为何只探究电压I与电流U之间关系以及电压I与内阻R之间的关系?
根据控制变量法来研究，应该是保持其中任何一个数学量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为何不研究“保持电压I不变，探究电流U与内阻R之间的关系”?这个问题中学生倍感疑惑不解。虽然，内阻是导体的本身性质，它并不随着电流、电流的变化而变化，当电流变了，内阻不改变，只能电压变化了，保持电压变化不可能。
问题二：实验中为什么要用滑动变阻器?
若果不用滑动变阻器，尽管才能检测出R两端的电流和其中的电压，但该电路只能检测出一组电流和电压的值，而从一组电压和电流的数据是难以找出两者之间的关系的，应当再测几组电流和电压，因而就须要改变R两端的电流，可以不断改变阻值，也可以采用改变电瓶节数的方式，还可以用滑动变阻器，比较出来，其实是用滑动变阻器更便捷快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电压I与内阻R之间的关系实验中，应当怎样操作?
怎样保持电流U不变?即改变定值内阻的电阻的同时，该内阻两端的电流就发生了变化，因而，要及时调节滑动变阻器以保持电流不变，观察并记录电压表的示数随内阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意什么问题?
中学生实验之前，除了要根据正确的操作规程办事，还要有检测电路的良好习惯电流与电压电阻的关系，而中学生常常急于动手实验，忽略实验规则。本实验中，实验之前，开关断掉，滑动变阻器的滑片要置于内阻最大位置。其次，为检测偏差降低，要选择适当的水表阻值。