凸透镜成像法”讲座回顾
宋老师讲授的“凸透镜成像定律”部分非常成功。
1、宋老师对教材版面进行了调整，不受教材限制。 她完成了第一节，跳过了第二节，进入了第三节。 这种做法先探究凸透镜的成像规律，再学习生活中的镜片，更符合中学生的认知规律，也更容易学习。
2.本课突出课程标准的教学理念。 从生活到数学，从数学到社会。 例如：本课开始时，通过科学漫画、投影仪成像、放大镜成像等生活中的例子，充分利用中学生生活中的经验和已有的知识，作为学习数学的基础。 让中学生感受数学在生活中，感受化学有趣，从情感上热爱数学，激发中学生学习数学的兴趣，创造科学探究提问的情境。
3.更好地处理科学探究。 宋先生首先从科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像等生活实例中学习，得出凸透镜可分为倒缩小像、倒放大像和正放大像。 然后让中学生大胆猜测，利用实验台上的仪器设计实验，验证自己的猜测。 中学生分组讨论设计实验方法。 “中心在同一层级”是实验过程中的一个重要课题。由于班主任的指导凸透镜的成像规律视频，中学生分组探究，顺利获得了实验数据和实验现象。通过实验，中学生小学生对凸透镜成像有了初步的感性认识，由于凸透镜的成像规律非常具体凸透镜的成像规律视频，对于初学数学的中学生来说，很难直接推导出凸透镜的成像规律。中学生实验数据和实验现象结合凸透镜成像光路图，宋老师让中学生轻松获得凸透镜成像规律，并让中学生通过凸透镜实现成像光路图 物近，像远，焦点是成虚实像的分界点，双焦距点是放大和缩小的分界点，什么是虚图像，什么是真实图像。 中学生通过观察、实验、归纳等方式主动获取知识。 拿到规则后，宋老师及时巩固、练习，实现了知识的潜移默化。
其实这堂课设计好、讲解好、诱导及时、训练好。 诚然，班主任是学习的组织者和领导者。 中学生思维活跃，气氛活跃，动手、动脑、口语活跃，主动获取知识。 充分说明中学生是学习的主人。
以上只是我个人的一些比较通俗的理解。 如有不当之处，还请各位领导和老师批评指正，多多包涵。
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