在减少磨擦的例子中，我上网下载了有关磁悬浮火车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮火车减少磨擦的原理，大大提升了中学生的学习兴趣。
(4)讨论如果生活中没有磨擦力
从前面的讨论中，中学生早已晓得磨擦力与我们的生活息息相关，磨擦力也并不总是有害的，接出来我让同事们继续讨论如果我们的生活中没有了磨擦力会是哪些样呢？并让中学生在课后完成“迷你小实验”有关摩擦力的论文，并将讨论的内容以“假如生活中没有磨擦力”为题写一篇小论文。
3.课堂小结
我先让中学生以“学到了哪些”为线索进行小结，在中学生小结的基础上，我再做适当的补充。由于中学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方式、情感心态与价值观却不能做一个挺好的总结，所以我在中学生小节后做了适当的补充，让中学生晓得探求知识的过程比单纯的学习知识更重要。
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一、教材的特征
这是一节科学探究课，教材以探究滑动磨擦力与什么诱因有关为主线，安排了中学生推测、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让中学生经历阐述滑动磨擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。挺好地彰显了新教材让中学生在体验知识的产生、发展过程中，主动获取知识的精神。
同时，这节教材的内容与中学生的生活实际及生产实际联系非常密切，教材的编撰突出了这一点。在通过实验得出磨擦力的有关知识后，重视引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活生产中的磨擦现象，其中还编入磁悬浮火车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。挺好地彰显了新课程“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的理念。
二、教学目标
根据课程标准，本节的教学目标如下：
1.知识与技能
晓得滑动磨擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；晓得减小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中应用这种知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方式。
2.过程与技巧
经历探究滑动磨擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，感受如何进行科学的猜测，理解在研究多诱因问题中如何运用“变量控制”的方式。
3.情感心态与价值观
培养中学生实事求是地进行实验的科学心态和科学精神。
与老教材的课程目标相比，它更着重对中学生探究能力、创新精神的培养，更重视让中学生主动获取知识。
三、教材的重难点
本节教材的重难点是引导中学生进行探究。对于教材中的知识点，中学生大都能理解和把握，但更重要的是让中学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动磨擦力大小的各类诱因的实验探究，突出“猜想与假定”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和技巧。
四、教学设计思路
为了强化这节课的探究性，彰显课改精神，这节课我主要安排中学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动磨擦力的其中一个诱因。
五、教学过程
1.引入新课
在生活中，初中中学生对磨擦有感性认识，只是还没有从数学学角度对它有一个科学的认识。为了紧贴中学生，一上课我就演示货车从斜面上滑下的实验,并提出问题:“小车为何会停出来？”待中学生回答后，我们本节就要来学习科学探究：磨擦力。
2.进行新课
(1)介绍磨擦的分类及滑动磨擦力的概念
因为教材中除了研究了滑动磨擦，也谈到了滚动磨擦，所以我在教学中通过演示实验，向中学生简单介绍了磨擦的分类：磨擦分为滑动磨擦、滚动磨擦青河磨擦。同时告诉中学生在中学数学学习中,我们只重点研究滑动磨擦。接出来我向中学生介绍了滑动磨擦力的概念。
在解释这个概念时，主要指出滑动磨擦是在两个物体表面间形成的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。
(2)探究滑动磨擦力与什么诱因有关
a.探究活动的第一步是中学生进行猜测与假定
在中学生认识到磨擦力的存在后，我很自然地向中学生们提出了问题：朋友们猜一猜滑动磨擦力的大小可能与什么诱因有关呢？
有的中学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这部份朋友注意对她们进行鼓励，让她们提出其它猜测。有的朋友在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它推测，作为老师，这时虽然中学生提出的个别推测变得很幼稚、很荒谬，也要开掘其合理诱因并给以鼓励。但同时要注意引导中学生进行科学的推测，在中学生说出他的猜测后，可以问问他“你为何要这样想呢？”在各类推测均列举后，我向朋友们强调，磨擦力形成的机理和阻碍诱因都很复杂，对磨擦的研究已产生一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探求中。明天，我们只对两个猜测进行实验探究：滑动磨擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为两个大组，每组用实验探究一个推测。
b.探究活动的第二步是中学生制订探究计划与设计实验
如何证明中学生自己的猜测？我先让中学生独立思索，再让她们交流讨论，之后我有针对性地请了一位朋友来谈谈她们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对中学生进行适当的引导点拨，启发中学生，问她们“大家赞成他的方案吗？其他同事还有没有更好的实验方案？”同时提醒中学生注意影响滑动磨擦力大小的诱因可能不止一个，我们这组的朋友是要研究压力的变化对滑动磨擦力的影响，那我们应怎样设计实验能够晓得滑动磨擦力的变化是由这个诱因导致的，而不是由其它诱因导致的呢？通过中学生的思索、交流和讨论、老师的点拨，中学生就会制订出正确的探究计划。
c.探究活动的第三步是中学生进行实验与搜集数据，剖析论证得出实验推论
实验前，提醒朋友们注意实验器材的选择，提醒中学生注意实验时要水平匀速带动弹簧测力计。至于有朋友问到为何在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是铁块所受滑动磨擦力的大小，可以告诉中学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的朋友进行夸奖。在中学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助中学生解决实验中遇见的问题。
实验结束后，在每位大组我抽取了两个实验小组公布自己的实验数据，全班朋友共同对那些数据进行剖析，得出实验推论。无论中学生的猜测是否与实验的推论相符，都要对中学生进行鼓励有关摩擦力的论文，肯定她们的这些实事求是的探求精神。同时鼓励有兴趣的朋友还可以在课后继续探求滑动磨擦力是否与其他诱因有关。
在得到实验推论后，我继续引导中学生们总结实验中采用的方式：假如一个数学量与多个诱因有关，我们在研究某一个诱因对该化学量的影响时，应控制其它与该化学量有关的诱因不变，这些研究问题的方式称作“变量控制法”。接着我再述说：“变量控制法”是科学研究的一个基本方式，它适用于多诱因问题的研究。它不仅仅适用于研究化学问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要时常使用这个技巧。
(3)怎么减小和降低磨擦
有好多减小和降低磨擦的例子都是中学生们所熟悉的，但是中学生们早已通过实验获得了滑动磨擦的有关知识，所以对于这个问题我组织中学生自己进行讨论，我还鼓励她们提供更多有趣的借助磨擦、减小磨擦的例子，让她们自己用所学的知识来解释这种有关磨擦的现象，并总结出减小和降低摩擦的常用技巧。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。