教学目标
一、知识与能力
1.了解光源，晓得光源大致分为自然光源和人造光源两类。
3.了解光在真空和空气中的传播速率c=3×108m/s。
二、重点难点
1.教学重点：光的直线传播。
2.教学难点：用光的直线传播来解释简单的光现象。
教学过程
一、情景导出
借助多媒体讲义播放：播放一幅幅美丽的城市景色、绚丽多彩的极光。
朋友们欣赏了美丽的城市景色、绚丽多彩的极光，正是有了这色调缤纷的光，世界才被装扮得这么美丽光的直线传播实验原理，这么诱人。对于光，朋友们想晓得些哪些呢？明天我们先来学习《光的传播》。
二、新课教学
▶探究点一光的直线传播
1．光源
提问：朋友们，刚刚我们看见了美丽的山城景色，这么，这种把山城映衬得这么美丽的光是哪里来的呢？结合课本中的图，阅读课本。之后讨论交流。
点评：光是光源发射下来的。
提问：不仅课本上举的反例，你还晓得什么物体才能发光呢？
太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的穿衣镜、点亮的电视机屏幕都能发光吗？
点评：月亮、反光的穿衣镜是不能否发光的，星星当中也只有星体才能发光，行星和卫星是不发光的。我们把这种才能发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类才能自然发光的物体，叫“天然光源”；像燃起的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
2．探究光的直线传播的条件
引导中学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水以及果冻这种均匀介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
中学生实验，实验完毕用NB化学实验演示光在空气中、水中、玻璃中的传播，进行规律总结。
提问：朋友们刚刚看见了许多光沿直线传播现象，并且光总是沿直线传播吗？
总结：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。
提问：这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？
演示实验：
班主任用NB化学实验演示光在非均匀介质中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
引导中学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
因为平常我们见得最多的是光沿直线传播的情形，所以化学学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。例如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线。这些直线称作光线。
3．光的直线传播应用
用NB化学实验演示小孔成像，引导中学生剖析出小孔成像的原理及成像特性。
小孔成像的原理：光的直线传播。成像特性：倒立的虚像。
让中学生做手影游戏，观察影子的产生。
总结光的直线传播现象：影、激光准直、日食、月食、小孔成像等。
▶探究点二光的传播速率
提问：朋友们快速阅读课本，读完以后能告诉老师为何在打雷的时侯先听到闪电后看到雷声？
说明：光的传播速率比波速快。光在真空或空气中的传播速率是3×108m/s，在水底的传播速率约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速率约为真空中的2/3。
扩充：光速是很大的。假如一个飞人以光速绕月球运行，在1s的时间内，才能绕月球运行7.5圈。
班主任小结：这儿涉及了一个新的数学量——光速，化学学上用符号c表示，它的单位和速率一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以晓得在真空中的光速是宇宙间最快的速率，c＝3×108m/s，在空气中，光速也可以近似地看为3×108m/s，在水底的传播速率约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速率约为真空中的2/3。到这儿我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系v空气>v水>v玻璃。
*说明：光在其他介质中的速率都比真空中的传播速率小。空气中的光速接近于真空中的光速光的直线传播实验原理，也可以觉得是3×108m/s。光在水底的传播速率大概为真空中光速率的3/4，在玻璃中的传播速率大概为真空中光速的2/3。
光年：光在一年内通过的路程。
*注意：光年是一个宽度单位而不是时间或速率的单位。
三、板书设计
光的直线传播
一、光的直线传播
1．光源
定义：才能发光的物体，称之为光源。
2．探究光的直线传播的条件
条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
光线：用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向这样的直线叫光线。
3．光的直线传播应用
光的直线传播现象：影、激光准直、日食、月食、小孔成像。
小孔成像的成像特性：倒立的虚像。
二、光的传播速率
光速：c＝3×108m/s。
四、教学反省
本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让中学生把握科学探究的基本环节，即“提出问题──猜测与假定──设计实验──进行实验──得出推论──交流与评估”的科学研究方式，这为中学生今后从事化学研究提供了一个基础的方式。利用NB化学实验进行演示总结，以便回顾实验情境，利用NB化学实验演示小孔成像、光在非均匀介质中的传播，将一些不易操作的实验进行诠释。