高中数学教研活动主题有什么篇一：数学学科教研活动方案数学学科“中考信息研讨”教研活动方案活动时间：2011活动主题：怎样实现高效备考活动内容：数学学科怎样进行全面备考人：校领导、全体数学班主任活动流程：1、姜东君老师作课《电路剖析的有效方式》2、组长说课研讨3、王薇老师做《中考化学备考方式》的报告。活动总结：陈院长作总结《电路剖析的有效方式》教学设计《中考化学备考方式》文稿电路剖析的有效方式导出：朋友们，又到了一年一度高考备考的冲刺阶段，把握一种剖析热学问题的基本技巧，是每一个朋友都梦寐以求的。明天，老师和你们一上去探究怎么解决电路剖析“难”的问题，你们有兴趣吗？流程一：出示电路图：给你们1分钟的时间，瞧瞧大家谁能从这幅图中得到最多的信息。（不同的中学生，有自己不同的剖析方式）你们想一眼就看出电路的基本联接情况吗？想一眼就确定“表”的归属吗？想一锤定音的确定“表”示数大小的变化吗？老师来给你们介绍一种新的剖析含表电路的方式——去表法。（按照上图，除介绍去表法外，还要归纳剖析的次序，引导中学生剖析要有序进行。简单介绍截点法）去表的原则：电流表——连根“拔”掉电压表——看成“直导线”流程二：按照老师介绍的去表原则，我们来看下边几幅图，是不是更容易剖析了，请你们尝试“看图说话”，瞧瞧去表后要想得到更多的信息，应当从哪些方面入手。
（重点加强：1.电路的联接方式2.滑动变阻器的变化3.表的归属）流程三：按照你们对“去表法”的理解，我们来猜一猜下边实物电路图中“表”的类型（加强去表在实物图中的重要作用，重点在于思维上的接受）流程四：按照刚刚对你们“看图说话”的训练，你们对“去表法会碰到的常见问题，体验一下”抢答“的快乐：（先看图剖析，再给出试卷）（2006年上海市）如图所示电路中什么叫初中物理，电源电流恒定，Rl为定值内阻，R2滑动变阻器。闭合开关S后，滑动变阻联通的过程中，电压水表A1的示数变小，水表V、A2的示数都不变；水表A1、A2的示数都变小，水表V的示数不变。流程五：热学的估算题，是我们必须面对的重点。在去表剖析的基础上，我们须要一种高效的思维，去对已知条件进行归纳处理。老师把这些思维戏称为“生发法”，就是要在现有的已知条件基础上，“生发”出更多的已知条件。（2006年北京川沙）在如图所示的电路中，电源电流为6伏特，当电键闭合时，电压表的示数为0.5安培。假如内阻R2的电阻为6欧姆，求:(1)通过内阻R2的电压。(2)电路的总内阻。如图所示的电路，电源电流保持不变，电灯L上标有“6V12W”字样，当开关S1闭合，S2开时，电灯正好正常发光，电流表读数为4V，求：（1）电源电流和内阻R0的电阻。
（2）当开关S1、S2都闭合时，内阻R0消耗的功率是多少？“生发法”的涵义：断句阅读，够2个已知条件的，就借助“欧姆定理”和“电功率”的基本公式和变型公式求解得出相应的未知量，使之成为新的已知条件。处理方法：先出示电路图，看图去表剖析，把握电路的变化和器件的关系；之后从给出的文字部份，对应相关数学量；才能在一个器件上对应相关的两个已知化学量时，形成新的已知量。练习：按照给出的电路图，你可以任意给出3个化学量，瞧瞧能求出多少其他未知量。小结：“去表”分析诀：“去表”看联接“电源”起步走“串并”一确定“等分”心中有若要细剖析“还表”定归属“滑动”有变化直接定电压若问数大小“欧姆”帮忙求朋友们，热学问题的变化是无穷的，但只要把握了剖析的方式，你就拥有了控制其变化的无上思维。在数学学这个奇妙的世界里，没有做不到，只有想不到；只要能想到，定能做得到。希望明天的学习，能够成为你们解决热学问题的“金手指”，祝愿大家，金榜题名！高考数学备考方式敬爱的诸位领导、各位同仁：你们好！十分荣幸有这样一个机会和诸位同仁在一起阐述化学学科的高考备考策略和方式。在这儿我首先谢谢韩老师和王老师对我的信任。高考数学备考是把数学知识条理化，系统化，加深理解，熟练运用的过程，也是进一步培养中学生创新精神和实践能力的过程。
因为我教结业班的时间比较短，谈不上哪些经验，下边我简单介绍一下我校数学备考的做法，共分两轮，即一轮梳理基础知识，二轮专题备考，两轮综合模拟训练。第一轮备考回归课本筑牢基础基础知识和基本技能历来都是高考的重要内容，要求中学生能在具体事实中，分辨出化学现象或物理规律，同时考查中学生对基本检测仪器的认识、掌握和使用，对化学概念、规律、公式、单位及数学常数的理解。这类试卷绝大多数是始于教材内容，要求中学生一定要仔细阅读教材什么叫初中物理，深入理解。在备考的过程中，要做到四精——精课本、精插图、精实验、精习题一精课本（一）搞好“三基”：基础知识、基本规律、基本方式它的数学意义是哪些？说明哪些样的数学问题？如何检测有关的数学量？理解和记忆化学概念的定义、计算公式和各化学量的单位。厘清楚容易混淆的概念间的区别和联系。2、对基本规律的备考，中学生需达到如下要求：要晓得怎样用该规律解决实际问题3、基本方式——注意化学概念和规律产生的过程以及伴随的科学方式。在小学数学教材中，数学概念和规律产生的过程常常采用的是“控制变量法”。如：速率、密度、压强、比热容等概念的产生过程，（欧姆定理、影响液体蒸发快慢的诱因、影响内阻大小的诱因、液体内部浮力的规律、滑动磨擦力的大小与什么诱因有关、液体浮力与什么诱因有关、浮力大小与什么诱因有关、压力的作用疗效与什么诱因有关、动能(重力势能)与什么诱因有关、导体的内阻与什么诱因有关、电流的热效应与什么诱因有关、、电磁铁的磁性强弱与什么诱因有关等均应用了这些科学方式。
）转换法：一些比较具象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动规律，使之转化为中学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们，这些技巧称作“转换法量滑动磨擦力时转换成测拉力的大小，探究液体内部浮力（我们将液体的浮力转换成我们能看见的液柱高度差的变，在探究电热与电压、电阻关系时，我们将比较电热的多少转换成比较体温的高低。据悉还有“类比法”、（二）掌握主干产生网路因为平常的教学是逐章逐节、点点嘀嘀地进行的，中学生脑子中的知识常常不系统，对于化学中的重要概念和规律，只记住了其表达式或公式，而不理解它的内涵和外延，更不清楚知识的前后联系，这样在遇见一些复杂、综合的问题时才会束手无策。在备考时打破章节界限，按知识条块归类，将各知识点之间的内在联系弄清楚，由点到面产生知识网路。比如关于检测的知识，中学数学中涉及到厚度、力、质量、液体容积、温度、电流、电压、电能等化学量的检测。这种仪器使用前都要观察阻值和分度值，都不能超量程使用，都有各自的使用方式和注意事项，因为仪器本身或人为诱因会造成偏差的形成，且有的可以通过多次检测求平均值减少偏差等。备考中假如把所有的检测知识系统化、网络化，无疑会提升中学生的观察、实验能力。
再如热学：中学生常常担心的是电路部份，尤其是依照题目的要求联接实物电路、故障电路和动态电路的剖析、电路的估算等。究其缘由，有的是串联、并联混淆不清；有的是水表检测哪些数学量张冠李戴；有的则是不注意电路的非正常部份，之所以会形成这种错误，归根结底就是不会剖析电路，因而帮助中学生剖析电路是解决热学问题的关键。诸如姜东君老师这节课通过对电路剖析方式的指导,让中学生把握去表法圆通和断的思维方式,并将其应用拓展到对各个电路器件的剖析上,提升了中学生对问题的解决能力.又通过对表示数大小的确定,联系了串并联电路的特性及欧姆定理的相关知识,使中学生养成了有序、有理、有据、有话可说的剖析习惯。其实在第一轮备考时，一定要注意中学生发散思维，在同一个数学情景中或由一个知识点引发出来的所有知识点都做最大程度的挖掘。篇二：化学优秀教研活动案例教研活动案例：记录，反省，分享教研活动是班主任进行教育教学研究的一种基本方式；组织和引导班主任举办教研活动，是教研员的基础性常规工作。为了促进课程变革深入发展和推动课程有效施行，各区县和中学积极举办方式多样的教研活动，取得了丰硕的成果。2010年举行的首届“上海市基础教育教研员专业发展评比活动”中，设置了“教研活动案例”评选的项目。
参评教研员选送的“教研活动案例”材料，以记叙的方法，展现了各学科教研活动的精彩和成效，反映了教研员在教研工作中的进取精神和推动作用。透过这种教研活动案例，我们可以看见班主任在课程施行中遇见的一些问题，见到教研员与班主任一起为解决这种问题做了哪些、怎样做的，有些哪些思考和对策，得到了哪些经验和启示。这种案例是教研活动成果的写照，也是课程变革历程的印记；是班主任自我发展的片断，也是教研员专业成长的足迹；是可以共同分享的宝贵资源，也是继续推动教研的参照材料。10教研有道，案例可鉴。教研员应有丰富的教育、教学、教研等方面的案例知识，这是专业素质的一项要求；教研员要在实践中积累经验、在反省中提升认识、在分享中下降智慧，这是专业发展的重要基础。将教研活动案例作为教研员专业发展评比活动中的一个项目，可以使得教研员愈发关注教研活动的实效及其经验总结，更加重视教研活动案例的研究、撰写和交流，进一步提升基本的专业素质和能力；实践表明，这是行之有效的。通过“教研活动案例”的评比，加深了我们对编撰教研活动案例的重要性的认识，导致了我们对推动这项评比工作的新思考。组织教研员的“教研活动案例”评选，基本条件是要有良好的教研活动基础，要有丰富的案例积累。
因而，教研员要深入举办教研活动、在“研”字上多下工夫，同时应大力提倡教研员撰写教研活动案例。首届“上海市基础教育教研员专业发展评比活动”参评的教研活动案例，已汇编在《术业有专攻——2010年度北京市基础教育教研员专业发展评比成果集》（简称《评选成果集》）中。为进一步提升教研活动案例的编撰质量，在此以参评的教研活动案例为素材，与你们一起讨论有关撰写教研活动案例的一些基本问题。一、教研活动案例的基本特点通常来说，案例是关于某一个实际情景的描述，述说的11是一个故事或一个例子，并能导致人们的思索和从中获得教教研活动案例所描述的是发生在教研实践中的真实风波，并引人深思。诸如，《评选成果集》中的《“互动对话式”教研活动案例》（由川沙新区教育发展研究院英文教研员沈冬梅撰写），述说的风波是“高中语文句型教学有效性”教学研讨。这个案例的主要内容由三个部份组成，概述如下：在第一部份，先强调俄语句型教学中存在两种倾向，学生学习和运用句型存在一些问题，由此提出要在新课程下重新考量句型教学的地位、深入剖析句型教学的有效性策略；再进一步确定当前的教研关注的重点是：句型教学教哪些；怎样呈现目标句型结构；怎样创设情景设计句型活动；怎样培养中学生运用句型结构的能力。所期望的目标是：通过系列教研活动，迸发班主任对句型教学的再考量，力求改变认识不足的状况，改变费时无聊低效的状况。在第二部份，指明了本次活动是“高中语文句型教学有