（一）教材剖析：
力对空间和时间的积累，是力对物体作用的两种基本表现方式，前一节介绍了力的时间积累效应——动量定律，而本节深入介绍了物体互相作用过程中所遵守的基本规律——动量守恒定理，这是小学中学生所选修的自然界中四个基本守恒定理之一，因此它具有特殊的地位，在教学大纲中，动量守恒定理是B类知识点，属于较高层次的要求。
教材选定两体问题中的碰撞模型，根据牛顿第二定理及动量定律导入了动量守恒定理的一维表达式，再将推论拓展为多个物体、两维情况，较全面地介绍了动量守恒定理及其适用范围，它除了和牛顿第二定理一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿第二定理不创立的宏观高速系统及微观系统，教材还详细介绍了动量守恒的条件，提出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。
前节教材述说的冲量、动量及动量定律是全章的基础知识，在学校化学中用动量定律处理的对象通常是单个物体（一般可看作质点）本节则将研究对象拓展到系统，在动量定律的基础上概括了封闭系统中的通常规律质点动量定理公式，动量守恒定理除了是本章的核心内容，也是整个中学数学的重点，学好本节内容对今后处理化学综合问题以及学习新的数学知识都是至关重要的。
（二）教学目标：
按照大纲的要求，教材的具体内容及小学中学生的认知特点，确定以下教学目标：
1、知识目标。能在一维情况下两物体的互相作用情境中由牛顿定理及动量定律推导入动量守恒定理，理解并把握定理内容及定理创立条件，了解定理的几种不同的物理表达式。并使中学生明白定理虽可由牛顿定理及动量定律导入，但其具有独立性、普适性。把握定理中“系统”、“内力”、“外力”等名词的准确含意。
2、能力目标。能在具体问题中判断动量是否守恒，能熟练运用动量守恒定理解释现象和解决问题，晓得应用定理解决实际问题的基本思路和技巧。通过实验探求化学规律，培养中学生的创造力，彰显素养教育的要求。
3、科学思维品质目标。通过对定理的推论培养中学生实事求是的科学心态和严谨的推理方式，使中学生认识到研究化学量的守恒关系是自然科学研究的一种常见的科学思维方式。
（三）教材的重点、难点剖析：
本节的重点是理解动量守恒创立的条件及定理的表达式的推论及应用。
难点是理解动量守恒的化学内涵，动量及动量守恒多项式的矢量性，动量的相对性以及研究对象的系统性、物理状态的同时性。
（四）教法及学法指导：
1、实验及引导探求式。学习数学，重在理解。为使中学生理解动量守恒的概念及其守恒条件，本节课宜采用实验及引导探求式教学法，即通过实验，对一维两体模型中的每位物体及由三者构成的系统进行受力剖析，确定单个物体及系统所受的合冲量，确定单个物体及系统的动量变化，在对单个物体应用动量定律的基础上，引出系统动量守恒的概念，从而探求系统动量守恒的条件，在探求的过程中充分借助剖析、推理的方式，通过诠释论证，环环相扣地得出推论，以培养中学生的剖析能力及综合概括能力。
2、讲、练、评结合式。在讨论动量守恒定理的应用时，通过让中学生剖析具体问题，随时发觉中学生中出现的错误，并及时组织中学生进行解读形成错误的诱因，使班主任的主导作用与中学生的主动学习的积极性有效地结合上去。
（五）教具的打算：气垫滑轨、细线、弹簧、两质量相等的货车、砝码
（六）教学程序：
1、引入新课。借助中学生所熟悉的生活情境引入新课质点动量定理公式，让中学生紧贴生活，倍感自然亲切，饱含趣味性，可使中学生以细腻的热情及饱含对未知科学领域的好奇，步入到本课的学习中。
2、讲授新课
①演示课本上的一维两体模型实验。实验改为用气垫滑轨，可使实际情境更为理想化，使中学生感悟到理想化的方式在数学学研究中的重要作用，并通过实验初步构建动量守恒的概念；
②引导中学生由观察实验过渡到理论推论，定量地导入在一维两体模型中的动量守恒定理的物理表达式，充分调动中学生的参与意识，此过程又引导中学生回味了上面学过的重要定理、定理，达到温故知新的疗效；
③引导中学生推导入动量守恒的几种不同的物理叙述及其意义；
④进一步引导中学生剖析动量守恒创立的条件，并归纳得出动量守恒定理；
⑤演绎、推广动量守恒定理的使用范围；
⑥通过举实例说明动量守恒定理的适用范围。
3、用典型习题加深对动量守恒定理的创立条件的理解及拿来解决实际问题时应注意的几点问题，同时可及时反馈中学生中知识接受及理解上出现的错误及遗漏。
①实际问题中，系统不受外力的情境甚少看见，此时常常做近似处理（定理创立条件的拓展）如外力远大于内力时亦觉得动量守恒；有时系统在某个方向所受外力为零，即该方向系统的动量守恒；让中学生了解通常在作用时间很短，内力影响远小于外力时均可觉得动量守恒创立，比如碰撞、打击、爆炸等问题的处理中可运用该定理；
②定律表达式中要注意动量的相对性、矢量性及作用前后两物体动量的同时性，注意定理的适用对象是一个互相作用的物体组成的系统（系统性）。对于矢量性的理解要重点突出动量是矢量，动量守恒表达式为矢量式，但在一维问题中可将之转换为代数式，故解题时正方向的假设是必要的。
4、板书设计。板书板图应做到直观性、全面性和系统性，主要板书在黑板上保留时间要长，使之对中学生视觉的剌激作用较为显著。
5、作业布置。为了让中学生理解定理的内涵，把握定理的应用，设置了三道作业题留给中学生课外完成，可起到巩固新课、回味课堂的疗效，题量不宜过多，以减少中学生负担，留给中学生一个全面发展的空间，亦符合素养教育的要求。