2.1【教材剖析】一、本课题的地位和作用声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中时常接触到的化学现象，本章述说的是一些与中学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个高中阶段化学知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养中学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可取代的作用。本课题研究的是声音的形成与传播，从知识和技能上应当把握声音是怎样形成的、声音的传播须要介质和声音的快慢三个问题。为了彰显“物理是生活中的数学”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验。二、本节教学的三维目标知识与技能晓得声音是由物体的震动形成的，声音的传播须要介质，声音在不同的介质中传播的速率不同；晓得声音在空气中的传播速率；晓得波速在固体中最大、气体中最小。过程与方式通过探究“声音是怎样形成的”“声音传播须要介质”和“真空罩中的闹铃”的实验，锻练中学生初步的观察能力和研究问题的方式，培养中学生运用数学知识解决实际问题的能力。情感、态度和价值观迸发中学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使中学生乐于探求自然现象和日常生活中的数学学道理；注意在活动中培养中学生擅于交流和合作的意识。
三、本节教学重难点本节课的重点是声音形成的原理和声音的传播须要介质。对于声音的传播须要介质，中学生联系生活会有一些轻浮的认识，而对于声音在不同的介质中速率不同，中学生可能就知之很少，所以实验探究声音的传播条件和不同介质中波速不同是本节的一个关键。本节课的难点是引导中学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出彰显本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。【教法设计】声音的形成和声音的传播须要介质是本节教学的两个中心环节声音的产生与传播教材分析，我采用班主任演示实验、质疑、引导中学生观察等实验探究的方式，启发引导中学生认识声音是由物体的震动形成的，二氧化碳、固体、液体都能传声，而真空不能传声。老话说：“真理越辩越明”因此对于波速、回声的知识，我采用先提出问题，中学生分组讨论声音的产生与传播教材分析，得出初步的猜测或则判定，筹建悬念、激疑，在中学生中营造各持己见、百家争鸣的讨论气氛，之后以“信息平台”、“信息快件”等蓝筹股方式向中学生提供相关的知识信息，再让中学生分组讨论提出的问题，中学生结合提供的信息进行讨论交流，肯定或则否定了自己原先的看法，最后再选出代表发言在全班交流，在班主任的引导下总结归纳出问题的正确答案。
这样既加深了中学生对于这种问题正确观点的认识，又通过这种观点的产生过程，锻练中学生的思维行为和合作交流的科学精神。因而本节教法我设计为实验探究法、质疑诱导法、自学讨论法相结合，组织中学生获取和把握相关知识，同时培养中学生的实践能力和创新意识。【器材打算】本节教学中，实验器材涉入较多，要恰当合理正确地操作使用，降低直观性和可效度，创设化学情境，引导中学生积极主动参与课堂教学活动，认真细致进行观察，让中学生紧贴生活，探求其中的奥秘。真空铃实验装置、鼓、锣、音叉、共振音叉、悬挂有兵乓球的铁架台。【教学过程设计】一、新课导入迸发兴趣1．我等上课铃响后，边敲锣边走入课室。2．借助PPT教案诠释一些自然界中正在发声的情境，这儿可以在PPT录制独白上面把把这种声音录出来。（通过对自然界一些声音的播放，使中学生感受到我们生活在一个有声的世界里，因而对声音形成浓浓的研究兴趣）提出问题启发，在日常生活中你是不是常常制造出一些声音来，如今借助书房上的东西你能不能制造出一些声音来。（中学生借助书房的东西制造出声音）提问：你对声音有哪些问题？（中学生说出自己想晓得的有关声的问题和不懂的问题）在黑板上列出中学生提出的有价值的问题。
二、新课教学（一）声的形成探究声音形成的条件1．问题启发（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。（2）观察物体发声时与不发声时有何区别。（3）正在发声的物体有哪些共同特点。（4）发声物体分别是哪些。中学生思索：通过提出的问题使中学生感受到：实验中要用到比较的方式，比较发声时与不发声时物体的区别。2．探究实验实验1用钢锯床、橡皮筋、喉头进行发声实验（班主任指导观察中学生实验，尤其指出将发声与不发声时进行比较；指导中学生回答以上问题）中学生开始实验1讨论答案：物体发声时震动，不发声时不震动。实验2用音叉、鼓做实验问题你观察此次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样显著吗？如何使不显著的现象变显著呢？紧挨到音叉。启发中学生（可用风吹草动，风吹树根动）是否可借助它对别的物体形成的疗效来显示呢？中学生回答：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑）紧挨到音叉放一兵乓中学生改进实验再做，并同样回答上面的问题。归纳：在化学的研究中常常用到变具象为具体，变细微为显箸的研究方式。实验3用杯子、小绒球做实验吹杯子口，听声音。问1：这个声音是如何形成的？中学生推测可能是空气的震动形成的。问2：如果空气在震动，你能听到吗？如何办？中学生实验分工，一人吹，一人观察小球，之后交换进行。
问3：这个实验说明了哪些呢？归纳：二氧化碳震动可以形成。实验4借助水形成声音，并注意观察海面的震动情况。中学生进行实验并归纳总结。总结：声音是由物体的震动形成的。（二）声音的传播问：今年，我国航天员驾驶的“”号宇宙飞船步入太空，在宇宙中航行天的时间，并与国际空间站的宇航员进行了攀谈。看到这一令人兴奋和激奋的好消息后，我禁不住要问你们：大家晓得在宇宙中，宇航员之间是通过哪些进行攀谈的吗？她们为何不能直接进行攀谈？声音在传播的时侯有哪些条件呢？中学生讨论列出生活中什么物质可以传播声音。空气、玻璃、金属、墙壁、水等。生活中的化学1．在课堂上，在座的诸位都能看到老师授课的声音，朋友们之间讨论问题时彼此能看到对方说话的声音，说明了的传声。2．唐代的侦察兵用一个铁筒插入地下，眼睛贴着铁筒才能晓得很远处队伍行进时的脚步声和马蹄声，你晓得其中的道理吗？3．在电视上，我们常常见到多名花样游泳运动员在水底做着十分整齐一致的动作，你晓得她们是如何做到整齐一致吗？说明哪些问题？提出问题宇航员在宇宙中为何不能直接进行攀谈呢？实验探究演示“真空罩中的闹铃”实验，探究真空能够传播声音。
引导中学生回答课前提出的问题。（做这个实验时，一定要提醒中学生注意观察实验中的现象。）总结：二氧化碳、固体、液体都____传声，而真空____传声。能传播声音的物质叫____。声音的传播须要介质。放映水波的传播。我如今拿一张纸，它没有发出声音，问：如何能够让它发出声音呢？班主任挥动手中的纸，造成纸的震动，纸发出了声音。问：纸的震动会影响到周围的空气吗？问：水滴使海面震动，以水波的方式传播，震动的纸发出声音，在空气中以哪些方式传播呢？我们可不可以用水波类比一下呢？因而引入了声波。声音在空气中是以声波的方式传播的。问：一根装满水的很长的铁管，在一端敲打一次，在另一端能看到几次敲打声？朋友们推测一下，互相讨论交流自己的意见。（提示：有几种介质）（三）波速中学生活动：阅读小资料。中学生讨论交流，归纳总结规律。声音的传播须要时间，在不同的介质中传播的速率不同，声音的传播就会遭到湿度的影响，中学生讨论交流，归纳总结规律．总结：1．常温时，声音在空气中的传播速率是。2．常温时声音在中传播速率最大，在中传播速率最小。（填固体、液体、气体）通过对波速的学习，评议刚刚自己的推测是否正确，进一步问：3次敲打声分别是顺着哪些物质传来的？（四）回声现象提出问题在狭小的卧室里说话，为何比在野外说话要响亮的多？中学生讨论，交流意见。
老师说明：声音在传播的过程中遇见障碍物会被反射回去（使原先的声音得到了强化），这些现象叫回声。五、回顾总结和板书设计1．声音的由物体的震动形成的2．声音的传播须要介质3．波速关键词：震动、介质、340m/s六、作业设计作业设计为两道题，第一题是让中学生联系生活列出二氧化碳、固体、液体传声以及回声的实例，引导和加强中学生“物理来始于生活”的学习意识。为了锻练中学生的动手实践能力和创新意识，第二题设计为实践活动题，让中学生两个人一组，以细绳（丝线、棉绳、金属丝）、纸杯（塑胶杯、易拉罐、饮料桶）等为原料，制做一个土电话，两个人一组实验，验证固体能传声。要求中学生写出实验报告。作业设计彰显和巩固了本节课的重难点知识，同时又迸发中学生的探究热情和学习兴趣。综上所述，本节课的整体设计思想，除了彰显了新课程理念，推动中学生全面和谐地发展，并且在教法设计上突出彰显以中学生为本，借助中学生的自学、探究、讨论、交流、归纳、总结等方式来获取和把握知识，为中学生的终生学习打好坚实的基础，使学