教材说明
《光的线性传播》选自两年制初中九年义务教育教材《物理》（人教版）第一卷。
设计理念
本课设计的一系列实验与日常生活密切相关，让中学生愤怒地发现日常生活中被忽视的事物和现象蕴藏着数学规律，启发中学生关注自然，培养能力观察事物。 本课程采用探究式教学，以讲授和实验相结合。 其目的不仅是为了让中学生了解眼镜的线性传输规律，也是为了让中学生关注。 让中学生多动手动脑，通过活动学会如何学数学，发展思维和能力。 本实验所用的设备是从兴业随处可见的日常用具中获得的。 中学生被指导使用这些物品来设计自己的实验。 通过自主实践活动，亲身体验“提出问题、猜测与假设、收集证据、分析论证、评价与反思、合作与交流”等科学探究环节，让中学生感受到化学知识来源于生活，从自然和生产实践出发，培养他们的科学探究能力、严谨的科学态度和创新的科学精神。
本课将小组实验移至教室或直接在实验室讲授，淡化宿舍与实验室的差异光的直线传播实例子，强调化学实验的功能。
教学目标
本文以生活为背景，立足中学生常识，通过观察和研究人如何看到物体，探索光的线性传播规律。
从日常生活中的光学现象出发——可能的诱发构想与猜想——验证自己构想的方法（实验原理）——材料的选择、设计与实现——评价与结果。
课前计划
光源、黑纸、能形成影子的物体、小光幕、大光幕、大头针（刀片）、灯泡（蜡烛）、透明胶片、投影仪。
教学流程
1.通过探索，了解光沿直线的传播
班主任提出问题，要求中学生思考并解释人们如何看待物体。
（分析中学生的答案，并将中学生画的光传播情况的幻灯片放在投影仪上进行解析。）
中学生解释了一些观点后，要求他们在纸上画出他们设想的光的传播。
【突出中学生为主体光的直线传播实例子，让他们从日常生活、自然现象或学习中发现有意义的问题。 ]
班主任给中学生发一个光源、一个足以形成影子的固体物体、一个透明物体、一个光幕，并关掉房间里的灯。 要求每个小组使用提供的光源和其他材料探索光的传播特性（阴影的原因）。
（中学生描述小组中观察到的现象，并将小组实验中观察到的现象与现有的对光属性的理解联系起来。）
【练习正确、合理使用实验设备，能够通过观察和实验收集现象和数据。 ]
2.如何利用对光的理解进行预聚焦并通过小孔投射到光幕上
老师：根据你对光的理解，一旦班主任打开光源，把宏观物体放在小孔前面，你认为屏幕上的图像会是什么样子？ （班主任应接受所有答案。）
（中学生实验设备包括：一张黑纸、大头针、灯泡、蜡烛、大光幕。）
中学生在黑纸上戳一个小孔，可能比大头针的半径大一点，让光线穿过并将其投射到屏幕上。 中学生被要求在幻灯片上画出他们想象中的图像。 （因为这个孔很小，很多中学生可能会觉得它会是一个亮点，而不会意识到灯的钨丝或蜡烛的火焰的图像都呈现在光屏上。）之后，中学生进行实验，探索并观察实验结果。
师生们共同讨论分析了针孔成像原理，并绘制了正确的针孔成像图。
【让中学生体验推测和假设的过程，培养中学生预测科学探究可行性的意识。 ]
3.小组讨论预测、实验验证
师：如果实验过程和上面一样，但是把灯的上部压下去，会是什么样子呢？
中学生小组讨论预测。
师：你的预测正确吗？
中学生进行实验探索并观察实验结果。
[通过剖析和论证，中学生能够描述和解释探究结果，并从评价和反思中吸取教训。 ]
老师：（挡住上部光线，演示光幕上投射的倒立光像）：你观察到的现象和你预测的有什么区别？ 为什么会这样呢？
中学生分组讨论，并在幻灯片上画图来说明为什么会出现这些情况。
【在合作与沟通中，培养中学生坚持原则、尊重他人、用语言准确表达自己观点的能力。 ]
四、巩固深化
班主任总结：
1.人们能听到物体的声音是因为物体发出或反射的光进入我们的耳朵。
2、阴影的产生和针孔的成像都否定了光的直线传播规律。
3、光的直线传播定理：光在同一均匀介质中沿直线传播（示例）。
4、光在真空中的传播速度为C=3×108m/s。
请中学生课后思考并阐述：
1. 设计一个测量光速的实验。
2. 想办法估计雷击离你有多远。
3.尝试设计一个针孔相机。
【学习重在应用。 指出理论联系实际的重要性，引导中学生持续开展探究活动，深入开展探究活动。 这些做法值得提倡。 ]