作为一名刚上岗的教师，必须具备一流的课堂教学能力。 我们可以在教学反思中记录自己学到的新的教学方法。 快来看看教学反思是怎么写的吧！ 以下是小编为大家收集的《光的折射》教学感悟（一般10篇），仅供参考，希望对大家有所帮助。
《光的折射》教学反思1
难在“探索”，因为中学生是数学新手，数学思维还没有形成，更谈不上实验和探索的能力，所以这个探索不能太笼统，每个环节都要探究前细致思考，思考中学生可能存在哪些问题，再思考如何正确引导他们。 由于有“光的反射”作为铺垫，中学生的动手操作降低了一定的难度。 但这也有其独特的难点：
1、用玻璃砖做实验时，会看到很多光，使用时要知道找哪一个，如何记录。
2、不容易使光路可逆。
3. 中学生在分析实验证据时，不能进行全面的总结，需要老师经常性的指导。
4、为了及时巩固光的折射规律，练习绘制光的简单折射光路图，同时让中学生更好地借助光路图解释生活中的一些现象。
总而言之，如果增加自己的难度，一定要及时了解中学生在学习过程中可能遇到的困难，积极思考可以采用什么样的教学方法，让中学生轻松解决这个困难。 要想调动中学生的学习积极性，首先教师要有极大的热情，以细腻的精神投入课堂。
《光的折射》教学反思2
光的折射在生活中很重要，是光学教学的重要内容。 在本节教学中，我尽量结合社会生活实际，注重培养中学生对自然和科学技术的兴趣，培养中学生应用数学知识解决实际问题的能力。
为突出“以问题为中心”的课堂教学设计，坚持“六环”“三步走”的教学模式。 在教学中，我首先通过实验创设问题情景，让中学生形成问题，想解决问题。 我设计了两个实验，一个是“折射断筷子”，一个是“硬币上升”。 通过中学生手头的简单设备，进行简单的实验，论证数学教学以实验为主的理念。 让中学生在实验中发现问题，引发思考。 既能激发中学生对知识学习的兴趣，又能使中学生自然而然地步入探究情境。 我认为这是本节的成功之处之一。
解释完什么是折射后，我让中学生分组讨论：“关于折射，你还想知道什么？” 学生分组提问，如：光发生折射时遵循什么规律？ 之后，将中学生提出的问题进行整合，产生一系列问题，但解决问题的顺序和时间是固定的。 我认为这是本节的一个亮点。 很好地突出了“六环”的整合问题。
这部分的另一个成功之处在于，最后在讲完池水变浅的原因后，中学生可以模仿这个问题来讨论“潜到水下很远，看着岸边的路灯，会发生什么？ “ 与单位商量，通过画图确定路灯的实际情况。 让中学生在合作学习中解决问题。 并通过教学，使中学生形成更高、更新的问题。
这部分的一个遗憾是，因为光的折射现象的实验可见性不是很大，所以我用了演示实验。 如果可能的话，我觉得这个实验应该让中学生来做。 这样，中学生的体会会更加深刻。 可用以下方法：将一束光斜射到杯底，杯底出现一个光点，在杯中加入盐，你会发现光点的位置是相连的，因此可以得出结论，光从空气到水底的方向发生了。 改变。 然后教光的折射。
《光的折射》教学反思3
我是听了初中数学教学竞赛的两节课后才上这节课的。 可以说，这节课的设计参考了很多优秀教师的课堂教学，也渗透了我们院长提倡的有效教学。 课堂理念，本课教学设计从学习兴趣的爆发出发，活在实验探索中，在教学设计上力求创新，实现中学生创新意识和创新意识的培养。教学各方面的创新能力，努力用教学创新来减负增效。
一、课堂亮点
1、本课紧紧抓住“兴趣”这一学习的原动力，充分调动了中学生的积极性，使中学生乐于学习、乐于探索。 从一段震撼的视听视频开始，中学生集中注意力介绍折射现象，然后以简单而独特的方式演示光的折射路径，并通过小组实验让中学生了解近距离欣赏光的折射，在体验中发现并发问，踏上探索之旅，以美丽的海市蜃楼和神奇的传说结束。 整个过程充满乐趣，彻底摆脱传统数学课堂粗俗、枯燥的面貌，给中学生亲近、有趣的感觉，让中学生在快乐的小学学习，在快乐的学习中学习.
2、实施中学生科学自主探究。
本班为中学生布置实验。 利用专用仪器，要求中学生独立探究折射定律。 装镜之道是可逆的，体验被眼睛欺骗，引导中学生在探索中获取知识，培养中学生科学实践的能力和精神，培养中学生乐于实践、善于指责、敢于创新的科学意识和习惯。
3.讲授与实践相结合，各有所长，实例选择恰到好处。 本节的两个重要知识点折射现象和折射定律都配有例题，很好地巩固了知识点。
4、总结准确，方便朋友在记忆、书本等诸多资料中理解光的折射定律。 光的折射定律摘要篇幅较长，不便于中学生背诵。 上课时，我大胆修改，把规律总结成20个字。 ，法线居中，空气角大，垂直不变，光路可逆。 中学生读得轻松，记得也快。
4.注意让中学生列举日常生活中的反光例子，并为下一节平面镜的成像做计划。
5、课堂教学整洁，减负增效。 因为这节课的知识点不多，所以从预习到课后作业，我们都在课堂上完成了，一清二楚，堂堂正正。 这些知识也掌握得很好。
二、不足之处，本人不满意主要有以下几点
1、被眼睛欺骗的例子太多了。 看来小伙伴们不是很了解。 我觉得我没有掌握这部分的教学。 我不敢扩大它，也不敢深入。 高考带来了麻烦。
2.折射光路图的画法没有指出来，应该演示一下，给他们出一道题巩固一下，但是课后习题中没有这部分。
3、很多中学生实验的疗效并不好，没有真正掌握规律。
4.课前预习没点出来。 很多小伙伴没有去预习，上课跟不上，就一直批评老师语速太快。 之后注意加强预习督导，即使没有预习作业，也要回去预习。
《光的折射》教学反思4
首先非常感谢中学教务部的领导和工作人员以及化学组的小伙伴们百忙之中来听我的出场课《光的折射》，给了我很多课后提出宝贵意见，让我从中学习。 在这样的思考中，我更全面地发现了自己在教学中的不足。 根据我的上课经历、中学生反馈的信息和班委提出的建议，我认真总结了以下几点：
1.上课节奏平缓，但语速过快
这应该是我在教学中已经意识到的问题。 比如光折射定律的推理和归纳，时间过长，内容过长，很容易让中学生失去兴趣。
2、实验论证缺乏说服力
我想这主要是我经验不足，考虑不周，没有考虑好几次换个角度，让中学生对观察到的现象印象更深，推论更具有普适性。 中学生严谨的科学态度。
3、对学生情况把握不准确，导致中学生题目太难
例如，在总结了光的折射定律后，我让中学生用这个定律来分析为什么池子里的水变浅了，牙签弯了。 不难光折射的原因猜想，结果中学生都不知道怎么做。 课后，班委建议在这里给中学生一点提示，在PPT上展示水下点有两盏灯打在界面上，让中学生画出它们的折射，或者让中学生更难画出一道光。
4、准备不足
有临场用词不表达的现象。 我知道一个好的班主任上课应该把90%的注意力放在中学生的课堂疗效上，剩下10%放在自己的教学安排上。 在这一点上，我还需要努力磨砺。 据悉，实验设备设计不够完善。 虽然根据实验室设备的情况，本班中学生自主研究性实验比较困难，但演示实验设备可以自己想很多办法改进，让课堂演示不再那么麻烦，中学生也可以更好。 好观察。 还有，我在教学环节安排这个外貌课之前也没有问过同组的成员，虽然在备课的时候多问他们可以避免一些这样的问题。
通过这次颜值班，我发现了自己的很多问题，如果有问题，说明我还有很大的提升空间。 我相信在你们的帮助下，通过我的不断努力，我一定能够快速成长起来。
《光的折射》教学反思5
“光的折射”课的教学要突出以化学实验为基础的思想。 让中学生在实验中发现问题，引发思维，通过实验探索规律。 让中学生体验基本的科学探究过程，培养中学生研究问题的科学心态。
化学是八年级中学生的一门新课程。 考虑到小学生好奇、好动、接受视觉对象能力强的特点，我设计了一组有趣的图画（教材中的动画以投影的形式展示，同时适当加入文字和声音），通过打讲义，可以激发中学生的学习兴趣，不自觉地给中学生制造一种迷惑的局面。 这时候，中学生就会受到启发：为什么我们用耳朵听到的和实际情况不符呢？ 看起来池子里的水很浅，其实很深？ 我们之所以能看到物体，是因为光线进入了我们的眼睛。 光在同一均匀介质中沿直线传播。 当光线从空气中进入水底时会发生什么？ 经过如此巧妙合理的情境设置，并采用符合中学生知识水平的问题，将中学生分层、渐变地引导到所要探究的知识中，使之自然而然中学生自己提问。
在教学中，让中学生提出问题，经常会遇到中学生提出多个问题的情况。 这说明中学生在开动脑筋，参与课堂教学。 班主任要给予语言上的肯定和鼓励。 对于中学生提出的每一个问题，我们不能只提与这节课教学有关的，没有关系的我们就不提。 这很容易伤害到中学生。 不失时机地评价中学生提出的问题，选择最有意义的问题进行科学探究，巧妙地运用语言淡化其他问题。 逐步培养中学生的科学素养。
猜测和想象是科学探究不可或缺的组成部分，也是学习数学的重要途径。 在课堂教学中，我经常积极鼓励中学生进行思辨。 但是在让中学生自由猜测的时候，也会遇到以下尴尬的情况：第一，中学生的猜测是无边无际的，怎么猜也猜不出来； ，垂头丧气的看着老师。 为了防止这两种情况的发生，我在教学中反复思考、总结、总结。 我觉得对于比较难揣测的内容，班主任应该先做好基础，循序渐进，引导中学生往科研方向去揣摩。 比如在光的折射教学中，我先让中学生回忆光在空气中和水下的传播过程。 中学生都知道，它会沿直线传播。 然后问中学生：光从空中斜射到水底，光的传播方向会不会改变？ 这时候推测应该有两个结果：“是，不是”。 然后引导中学生探索课本中的第一个活动，用激光笔演示光从空中斜射入水底的情况。 让中学生观察。 看完这个演示实验，他们很容易得出结论：注入水后，光点会慢慢向左连接。 这时启发中学生光从空中斜射到水底时，光的传播方向是否会发生变化。 因为实验现象很明显，所以中学生自然会断定光线会发生偏折。 在出来的教学中，我提出了一个新的问题，光线垂直照射海面会发生什么？ 中学生借助手头的实验设备思考并完成探究。 当光线垂直射向海面时，岁月的传播方向保持不变。 这时给出了光的折射概念，无形中凸显了“斜反射”二字在概念中的重要意义。 这时候，光的折射概念是最完整的。
这时候，如果我们继续追问“光为什么会偏转？”这样的问题。 能力建设。 针对这个问题，我没有急于求成，而是让中学生仔细观察光线从空中斜射入水底的情况，并让他们用图片来表达观察到的现象。 之后在使用图像时首先介绍界面、法线、入射光、折射光、折射角。 这时候问中学生光线的偏转，中学生很容易猜到是偏向法线。 为了让中学生更深入地理解这个知识点，我提出了一个新的问题。 光从水中斜射到空气中时的折射角是多少？ 它与入射角有何关系？ 中学生自己画图解决这个问题。 通过观察和比较两幅图像，他们可以总结出光的折射特性：
1、入射光线、法线、折射光线都在同一平面内。
2、折射光线和入射光线分别位于法线的右侧。 当光线垂直入射时，折射光线、法线和入射光线在同一条直线上。
3、光从空气进入其他介质时，入射角减小，折射角也减小，且入射角小于折射角； 当光从其他介质进入空气时，入射角大于折射角。
4、光线垂直入射时，传播方向不变。
5、在光的折射中，光路是可逆的。
当这一切都变得自然时，我请中学生列举并解释生活中光折射的例子。 适当补充海市蜃楼、夏日璀璨星辰等现象，让中学生一层一层地从思辨的过程中感受到成功的喜悦，从而逐步养成自信和科学的学习方法。
课后，中学生的作业反映了这节课的教学是成功的。 看这堂课，刚在黑板上做了三张示范图。 探究，真正成为课堂的主体，而班主任更是一个引导者。
“播种行为，收获习惯”在教学中也是一样，因此我们要为中学生创造更多的机会，不断鼓励中学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等方式提出各种假设或推测。 .，让中学生逐渐学会用假设或猜测来解决问题，同时也调动中学生在猜测的同时进行探索、交流和讨论，培养他们的发散思维，使他们真正善于学习。 班主任也能真正做到“授人以渔”，何乐而不为呢？
《光的折射》教学反思6
10月，为迎接南昌市青少年数学班主任教学大赛，我校八年级停止第二节“光现象”的教学，改为第五节“电流与电路”，现已结束。 从这周开始，我又回去研究了第二个。 周一到周二的教学任务是第四节“光的折射”。 .
考虑到中学生的具体情况，我们的教学思路如下。 第一步，指导中学生备考《光的直线传播》和《光的反射》，设计几道题。 第二步引入新概念教学，引导中学生反射光，当清晰的光从一种介质斜射入另一种介质时，通常会发生折射，要求中学生搞清楚“入射光、法线、折射光” 、入射角、折射角”等概念。 第三步，中学生自主探究光的折射定律。
一到三个探索性实验。
(1) 考察光从空中斜入射到水底的情况。
(2) 探索光从空气中斜射入玻璃的情况。
(3) 考察光从玻璃斜入射到空气中的情况。 而且，在每一步探索中，要求中学生多次改变入射光的方向和入射角度，看看折射光是如何偏转的，如果光是直线入射会发生什么。 在探究过程中，中学生的参与度很高，基本可以进行实验推理。
2、展厅亮点：
(1)因为中学生习惯于自主探究，班主任也省了很多话，中学生学得更扎实。
(2) 唐生很激动。 例如，在实验课上，田友彦等人发现，光线从玻璃斜向投射到空气中时，可能没有折射光，只有反射光。 那么我就简单的提出问题：折射光线在什么情况下会消失？ 片刻之后，谭思琪再次回答了这个问题。
三、仍需改进：
（一）教案有待进一步完善。 因为时间比较紧，在准备教案的时候，没有太多的讨论，就敲定了。 在使用的过程中，发现有些地方还是有很大的不足。
(2) 当光线从空中斜射到水底时，即使老师想办法在水底加入少量墨水，白色激光在水底的路径水清晰可见，但光在空气中的路径却很难看清。 在“直线传播”部分的教学过程中，我们采用了加烟雾的方法来观察光在空气中的路径。 这里如何降低能见度是值得思考的。
时隔一个月，很多中学生已经忘记了“光现象”的基本知识。 在教案中，我们先设计了几道预巩固题，引发中学生的记忆。 说到反射光，小部分中学生一开始做不出来，想不起所有同事都已经过的反射定理。 周二，实验课第三节，朋友比较了“光的直线传播”和“光的反射”。 相信所有的班主任都会有这样的感受，如何让中学生克服这个毛病，希望能向其他老师学习一招。
《光的折射》教学反思7
1、光的折射是一种重要的光学现象，是理解镜头成像的基础，也是解释日常生活中许多光现象的基础。 中学生对光的折射现象很熟悉，也很感兴趣。 通过对现象的分析，培养中学生紧密联系实际，运用科学知识解释一些自然现象的习惯和能力。 更重要的是激发中学生的学习兴趣，提高他们的科学素养。 让中学生从小崇尚科学，立志为科学献身。 本节教材让中学生初步了解光的折射现象和规律，为接下来几节课的学习活动做充分准备。 所以这部分是本单元教学的重点。
2、本课要使用丰富的教学用品和设备，使教学过程由枯燥到有趣，由具体到形象。 除了提供大量的教学信息外，课堂演示实验和计算机多媒体辅助教学的辅助，使中学生在生动的环境中快速理解和掌握数学规律。 激发中学生的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性和创造性，进而达到提高课堂教学效率的目的。
3、中学生对日常光线的折射现象有丰富的感性认识。 我用现象来介绍新课程。 中学生学习目标明确，兴趣浓厚。 了解光的折射定律，宜先提问，先提问的方式。 通过中学生的思辨、观察对比演示实验，辅以多媒体模拟演示，使中学生思维清晰、准确，有利于总结规律，并注意理论联系实际，注重应用知识，掌握知识，提高能力，进而提高课堂效率。
4、在课堂教学中，我经常积极鼓励中学生进行思辨。 但是在让中学生自由猜测的时候，也会遇到以下尴尬的情况：第一，中学生的猜测是无边无际的，怎么猜也猜不出来； ，用郁闷的眼神看着老师。 为了防止这两种情况的发生，我在教学中让中学生反复思考、总结、总结。 我认为对于比较难推测的内容，班主任应该先做好基础，循序渐进，引导中学生朝着科学探究的方向发展。 推测。
5、我在用光的折射定律解释折射现象和生活实例的时候，应该解释的比较详细，因为上面的时间花的太多了，前面的时间还不够。 比如：岸边的树，从水底看会变高 树的真实形象，海市蜃楼的产生……还没来得及细说，这是最遗憾的地方。
6、我觉得如果想增加自己的课的难度光折射的原因猜想，在学习每节课的时候，要及时了解中学生可能遇到的困难，积极思考可以用什么样的教学方法来帮助中学生学生很容易解决这个困难。 要想调动中学生的学习积极性，首先教师要有极大的热情，以细腻的精神投入课堂。
《光的折射》教学反思8
我讲授的是八年级下册第4章第4节《光的折射》的教学内容。光的折射是一种重要的光学现象，是理解镜头成像的基础。 基础。 现在反思这一课：
一、课堂亮点
1、本课以“刺鱼”游戏开始，引导中学生集中注意力，介绍折射现象。 激光笔加盐偏转后，让中学生观察三条线和两个角的关系。 推理，整个过程处处相通，自然而有趣，给中学生一种亲切有趣的感觉，让中学生在快乐的小地方学习，在学习中快乐。
2.本课安排中学生进行实验。 当激光射入玻璃时，让中学生观察光的折射是什么。 由于时间关系，中学生自主探索折射定律。 而是老师用激光演示仪让中学生观察和总结光的折射定律和光的可逆路径，引导中学生在探究中获取知识，培养中学生的科学能力和科学精神。实践，培养中学生乐于实践、善于批判、勇于创新的科学意识和习惯。
3. of and , break each, and the of is just right. The two in this , and law, are with , which the very well.
4. The is and for to and : books and many the law of of light for a long time, which is not for to . When I was in class, I made a bold and the law into 20 words. The line is , the air angle is large, the , and the path is . can read it and it .
5. have been made on all the key and , and the is , and there is a and .
2.
My own has the :
1. It is not to the the size of the two and the of the path. it is a , it is for to the large angle in the air. I did the exact of the angle here, and it a bit .
2. Under the that , let do to the law of of light. can their by doing it .
3. When the were asked to the laser into the glass, the of the were not very good, and they did not get the rules.
4. Draw the light path of light, that the at the of the water seem to , and it is for some to the real image here.
5. In the of do their own , there was no , which led to some not how to draw light.
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For this , in the , first, we must pay to the and of ' in ; , we must pay to the of ' and such as , and ; , to ' and the to use to solve . In fact, there are still many in the whole , make more .
" of Light" 10
The " of Light" is the of 4, 3 of the of the grade . The of light is an , and it is the basis for lens . basis of light . are with and in the of light . the of the , the habit and of to with and use to some . that is the best . This the force of "" in , fully the of , and makes to learn and . The was by the lips of the fish, and the pen was bent and at the of the water, which the to and the of . , and ends with and . The whole is full of fun, rid of the rigid and face of , and a close and , so that can learn in a happy and be happy in .
This also has its own :
1. There are in of the pen in the water. to ;
2. It is not easy to make the path ;
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Using and light light path to that at the of the water to have . - : coins in a bowl, fish at the of the water, and the of the pool , etc., which can .
[" of Light" (10 in )] :
1. on the of " of Light" in
2. Notes on of Light
3. of light
4. Cases on the of Light (15 )
5. 15 on the of light
6. One of the of light
7. 10 notes on the of light
8. 10 notes on the of light
9. on the of " of Light"