授课老师：吴超 林园岭四新港镇小学 丰富的实践过程和方法 情感心态和价值知识和技能 能够识别光源光的直线传播实验步骤，并对光源进行粗略分类； 了解光的线性传播及其在生活中的应用。 通过探索“光的直线传播”，理解实验是探索化学问题的重要途径。 通过探究性学习活动，中学生会乐于成功并享受学习数学的乐趣。 4-1 光的直线传播教学内容分析 中学生情况分析 教学策略设计 教学流程设计 教学评价 反思 2. 教学目标 新课程标准要求： 1. 通过猜测和分析，了解光的直线传播规律。 2.能够利用光的线性传播来分析生命现象。 光的直线传播 光沿直线传播的定律 光沿直线传播的应用 光沿直线传播的光源 教学重点：认识光在同一均匀介质中沿直线传播，理解光沿直线传播的现象。
4-1 光直线传播教学内容分析 中学生情境分析 教学策略设计 教学过程设计 教学评价反思 3.知识结构 中学生情境分析 教学内容分析 教学策略设计 教学过程设计 教学评价反思 知识库 仅通俗认知能力 光直线传播现象特点 观察能力和思维能力较弱； 实验探究能力薄弱 认知困难 缺乏对光沿着直线传播路径的直观感知 教学策略设计 中学生情境分析 教学内容分析 教学流程设计 1、教学方法：4-1 光的直线传播 教学评价与反思 （3）分析法 让中学生用实验来分析和解释生活中一些常见的光现象 （2）实验方法 让中学生通过实验举一反三 光源在液体中二氧化碳中的直接透射规律在瞄准射箭针孔成像中的应用影代（1）善于观察（2）敢于探索（3）乐于实践 设置情境、引入新课 31 合作探索 突破困难 33 总结回顾与延伸 354-1 光线性传输 中学生情境分析 教学内容分析 教学策略设计 教学评价 教学过程设计反思 1.创设情境，引入新课 4-1 光线性传输 中学生情境分析 教学内容分析 教学策略设计 教学评价 教学过程反思 设计者：关于光，你想知道什么？ 学生：光从哪里来？ 光是如何传播的？ ...... 2.师生共同讨论，打好基础 4-1 光的线性传播光源及其分类 还有哪些物体能发光？ 中学生现状分析 教学内容分析 教学策略设计 教学评价 教学过程设计反思 我们身边的光从哪里来？ 突破难点 4-1 光的直线传播 1. 提出问题 2. 推测假设 4. 进行实验 5. 分析和评估光是如何传播的？ 直线？ 曲线？ 中学生情况分析 教学内容分析 教学策略设计 教学评价反思 教学流程设计 3. 协作探索突破困难 3. 如何设计实验展示光的传播路径？ 中学生通过实验探索举一反三，培养探索化学问题的能力，增强课堂教学的有效性。
4-1 光的直线传播 中学生情况分析 教学内容分析 教学策略设计 教学评价 教学过程设计 影子生成 小孔成像 瞄准射箭 4.开放式实验突出重点 1.展示问题 4.联系现实 2.开放式实验 3.动画演示 月食 日食 树底光点排列，给中学生足够的思考和探索空间，培养中学生理论知识与生活现象结合的能力。 突出重点 5、总结与回顾 拓展与延伸 4-1 光的线性传播 中学生情境分析 教学内容分析 教学策略设计 教学评价反思 教学过程设计 你学到了哪些知识？ 你想知道光速有多快吗？ 光源与光沿直线传播 预览光速知识 6.反馈检查 4-1 光的直线传播 1.下列物体不属于光源：（ ）A、水母 B、蜡烛 C、月亮 D、电灯 点线》C.月食、月食 D.小孔成像检查中学生对知识的掌握情况和运用能力 中学生情况分析 教学内容分析 教学策略设计 教学评价 教学过程设计反思 实验作为方法，媒介作为一种手段，以中学生为主体 4-1光直线传输 中学生情境分析 教学内容分析 教学策略设计 教学过程设计 教学评价 中学生通过实验探索举一反三，培养中学生从现象中总结规律的能力，中学生经历了一个完整的实验探究过程，培养了中学生手动和心智探索化学问题的能力。 通过图片、动画等课程资源加深理解光的直线传播实验步骤，培养中学生将理论知识与生活现象结合的能力。 页？*
