《权力》教学设计（综合6篇）
作为专门教别人的人民班主任，经常要根据教学需要编写教学设计。 教学设计是教育技术的一个组成部分。 其功能是系统地设计教学过程，使其成为有效的操作程序。 好的教学设计有哪些特点？ 以下是小编为大家收集的《力量》教学设计，欢迎大家分享。
《动力》教学设计第1部分
教材分析：
本节课本首先通过做同样工作的不同时间介绍幂的概念，然后综合分析数学量幂的数学意义、定义、计算公式、单位等，并通过估计幂来使用上楼时的中学生。 功率是小学数学量热函数中的一个重要数学量，也是后面要学的电功率的基础，是生活中机械的重要指标，具有极其重要的意义。
教学目标：
一、知识与技能：
1、了解功率，知道功率的数学意义、定义、公式和单位。
2. 能估计做功的人的力量。
2、过程与方法：
1、通过自学归纳认知力提高中学生的自学归纳能力和交际能力。
2.通过评估效率，提高中学生的实验探究能力。
3、情感、态度、价值观：通过测功，提高中学生的学习兴趣，使他们具有数学联系生活的意识和实事求是的科学心态。
教学重点：认知力，估计力的大小。
教学难点：对幂的数学意义的认知理解。
教具：钩码每组一盒，弹簧测力计一个，米尺一个，机械秒表一个。
教学程序：
1.创设情境，推陈出新。
动漫：小花和小明同时从一楼到顶楼。
讨论：表达你对他们工作的看法。
二是合作交流、分析探索。
1.自学：权力。
自学提示：数学意义、定义、计算公式和幂单位。
2.认知：一些权力值。
3. 活动：估计一个人将一个物体从地上举到桌子上的力量。
讨论：
(1)实验原理。
(2) 推测：功率如何增加？
(3) 测试工具和待测试的数学量。
3、总结反思，拓展升华。
1. 通过这堂课你有什么收获？
2、你还有什么问题需要解决？ 拿出来给你解释一下。
第四，学以致用，布置作业。
1、设计方案：估算做引体向上的人的力量。
2、收集家中家电及其他机器的电量，并进行分类。
《动力》教学设计之二
一、教学设计思路
随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新能力和实践能力的人才，这就要求我们不仅要“学好数学”，更重要的是要“探索化学”。 在“探究”中提出数学问题，在“探究”中体验和感受科学探索的过程，在“探究”中将数学学习与生活紧密联系起来，最终在“探究”中将数学学习归于生活。 因此，在课堂教学中，注重充分展示科学探究的要素，让中学生在探究中勇于批判、勇于辩论，在充分交流中比较、选择最佳实验方案。 当中学生遇到困难时，班主任的引导作用就体现出来了，使师生互动不再停留在形式上，而是具有实质意义。 经过这样生动活泼的课堂，中学生收获的不仅仅是知识，还有研究问题的方法，进而培养和提高了中学生的科学素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、知道电功率是指用电的快慢，知道电功率的单位是W或kW。
2、用电功率P=W/t的估算公式进行简单估算。
3. 能用电的概念来解释生活中的一些现象。
（二）工艺与技巧
1、观察体会电能表表盘转速与家用电器电量的关系。
2、通过对生活中实际问题的阐述，加深对电功率概念的理解。
(3) 情绪、态度和价值观
1、激发中学生的学习兴趣。
2、培养中学生实事求是的科学心态。
三、重点难点
掌握电功率的概念和公式。
用电功率公式估算实际问题。
四、教学资源
PZ220-200灯泡一个，PZ220-60灯泡一个，电能表教学板一块，多媒体设备。
五、教学过程
（一）引进新课程
提问引导中学生在生活中提高对瓷砖的认识。
1、生活中哪些地方经常提到“瓷砖”？ “大瓦数”和“小瓦数”分别是什么意思？
2、家用电器的瓦数不同，耗电量有什么区别？
中学生讨论了各种结果。
(2) 电力
1.提供一个200W的灯泡，一个60W的灯泡，和连接功率计的教学板，引导中学生思考如何用所提供的设备进行实验，比较两种灯的耗电量差异不同瓦数的灯泡？
2、通过观察电能表的读数可以得出什么推论？
3、引入电功率的概念，用电功率来表示电能消耗的快慢。
符号：P
单位：瓦特（watt）（W）
其他单位：千瓦（kW）
1kW=103W
千瓦时的由来
“千瓦时”是电能的单位，能不能从P=W/t推导出来呢？
1千瓦时好像是功率为1kW的家用电器1小时消耗的电量。
区分“千瓦时”和“千瓦”，一个是电能的单位，一个是电功率的单位。
4、组织中学生看各种家用电器的功率，看课本。
中学生活动
1、经过中学生讨论，选出一组中学生发表自己的实验想法，对这组中学生的观点进行讨论补充。
2、中学生通过实验观察，当“瓦数”不同时，电能表铝盘的空转速度不同，这说明两个灯泡的转速消耗电能不同，200W耗电快，60W耗电慢。
使中学生得到一个直观的认识：不同的家用电器用电速度是不同的。
播放视频“用电能表检测电能”。
3、中学生理解：数学中用“电功率”表示电能消耗的快慢，通常所指的“瓦特”是电功率的单位。 让中学生对各种家用电器的速度（耗电量）有一个大概的了解。
(3) 电功率估算
1、电功率表示电器消耗电能的快慢，那么影响电器电功率的因素有哪些呢？
2. 在什么条件下比较不同电器的耗电速度？ 提醒中学生回忆“速度”的定义。
3.综上所述，当我们比较任何家用电器的电功率时，我们可以计算出什么？
4、求家用电器的功率：家用电器在时间t内消耗的电能为W，那么它的电功率P应该表示为多少？ 写出公式中P、W、t三个符号的含义和单位：
5.结合实例巩固电功率公式的使用。
中学生活动
1、中学生讨论：
它应该包括两个因素：消耗的电量； 消耗这种力量所需要的时间。
2.在相同时间的前提下，比较耗电量。
3.单位时间内消耗的电能。 应表示为：
P=W/t
这就是电力的公式。
W──电压所做的功（消耗的电能）──焦耳（J）
t──使用时间──秒（s）
P──家用电器的功率──瓦特（W）
(4) 如何检测电功率
1、根据理论分析，电功率P、电压I、电流U的关系为：
P=IU
I──电压──安培（A）
U──电流──伏特（V）
P──功率──瓦特（W）
2、额定功率：
家用电器在额定电流下工作时的功率称为额定功率。
3. 根据P=IU，设计一种检测家用电器功率的方法。
中学生思考。
可检测家用电器的电压I和电流U，并根据公式P=IU进行估算
(5)观察实际家用电器，分析电源问题
1.结合教材阅读相关资料。
洗衣机额定电流：220V
允许最大电压：10A
冲洗功率：330W
加热功率：1950W
烘干功率：650W
这台洗衣机的估计最大功率是多少？
2、问一个问题：洗衣机的洗涤功率、加热功率、烘干功率分别是多少？ 这里有矛盾吗？ 如果不矛盾，请在没有看到实际洗衣机的情况下判断，如果洗衣机工作时不超过总功率，它是如何设计的？
（六）总结与作业
1、引导中学生自我总结、自我建设。
例如：在本课中，我们探索了电功率，了解了电功率的概念、计算公式和单位； 并且我们可以用我们学到的知识来估计和解决实际问题。
2.布置课后作业。
六、教学流程图
七、教学反思
本班教学方法以中学生为主体，以问题为中心，班主任为引导，小组为主要形式。 让中学生进行简单的实验设计，体验探究的过程，真正让中学生“活”起来。 ”和“动”，同时在教学中结合多媒体讲课测量电功率乐乐课堂，引导中学生科学探究过程，降低探究难度。
本课程的主要特点如下：
电力的概念是本节的重点和难点之一。 需要巧妙地类比上面学过的“速度”和“力量”的概念，使概念自然推导出来。 探索电功率、电流和电压之间关系的实验是一个完整的探究活动。 在以上实验探究的基础上，中学生要进一步感受探究的各个环节，让中学生在科学探究的过程中感受到科学的思维和科学的方法，培养中学生的科学探究能力。 这节课要根据实际情况设计问题，让小伙伴们回答，自己就会有兴趣解决问题。 教学的真正目的是让中学生通过知识探索获得研究和思考的方式，所以在设计本学习计划时测量电功率乐乐课堂，尽量通过中学生自主、合作、探究的互动过程来教中学生。 ，师生交流，共同发展。 一种研究问题，进而培养中学生能力的方法。
既要注重知识获取的结果，又要突出知识产生的过程。 在教学中，注意理清数学知识的来龙去脉，而不是只为中学生死记硬背个别推论，从而挖掘中学生学习数学的潜能，掌握数学知识的内在规律，培养中学生的潜能。中学生感知化学规律和概念的能力。 教学效果的有效途径。 重视科学思维和科学方法的教育，从现实生活中的化学现象出发，创设问题情境，引出话题，既能增强中学生学习数学的兴趣，又能提高中学生的能力解决和分析问题。 在教学过程中，可以灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，有利于培养中学生正确的科学思维方式和科学方法。
《动力》教学设计之三
教学目标
1.知识与技能：理解权力的概念。
2、过程与方法：通过观察和实验，理解幂的数学意义。
3、情感、态度和价值观：具有对科学知识的渴求，乐于探索日常生活中的自然现象和数学原理，具有将科学技术应用于日常生活和社会实践的意识。
教学过程：
1.复习题
(1) 从事机械工作的两个必要原因是什么？ 估算工作的公式是什么？SI 系统中的工作单位是什么？
(2)施工现场，将1000块花岗石板送至20米高处。 据了解，每块花岗石板重达50头牛，一台吊车可在2分钟内将所有花岗岩板送上20米的高度。 如果用一个工人把花岗岩板抬到20米的高度，需要20个小时。 尝试用这两种方法将所有的花岗岩板运到20米的高度。 多少工作？
答：起重机吊起花岗岩板所做的功
W1=F1s=Gh=50×1000牛×20米=1.0×106焦耳，
背着花岗岩板的工人所做的工作
W2=F2s=Gh=50×1000牛×20米=1.0×106焦耳。
2.开展新课
（一）介绍
将1000块花岗岩板送到20米的高度，起重机和工人所做的功是相等的。 此外，对于相同的工作量，起重机比工人更快地完成工作。 不仅有做多少工作的问题，还有速度的问题。 在数学中，功率的数学量用于描述物体做功的速度。
黑板：权力
1. 功率是一个数学量，表示物体做功的速度
(2) 定义、公式和功率单位
问：如果起重机和工人所做的工作不同，完成功能的时间也不同，如何比较他们工作的速度？ 对比一下他们的实力如何？
启发中学生作答，班主任总结。
我们已经知道速度是一个数学量，表示物体运动的快慢。 我们用运动物体在单位时间内走过的距离来表示运动的快慢。 同样，工作的速度也用单位时间内完成的工作来表示。
板书：2、单位时间内所做的功叫做功
问题：如果起重机在 2 分钟内完成 1.0×106 焦耳的功，如何估算它的功率？ 请中学生回答：
班主任给出了幂的公式和单位，边说边在黑板上写：
4、单位：瓦特（SI单位）
1 瓦 = 1 J/s，1 千瓦 = 1000 瓦。
参照课本制定功率单位的具体概念。
(3)功率是机器的主要技术性能之一。 简述购买机器时考虑其功率，要从实际出发。
(iv) 样题：课本样题。 班主任要把这个问题分解成几个问题，一一提问。 一个中学生在棋盘上行动，其他中学生自己计算，要求解题标准化。
中学生答完后，班主任点评。
3.课堂总结
四、布置作业：
P141-4
五、教学杂记：
《动力》教学设计第4章
教学目标
1）知识和技能
了解功率的概念和估算公式，知道功率的单位。
2）工艺与技巧
通过观察和联系生活，实际了解功率的数学含义。
3) 情绪、态度和价值观
培养中学生在生活中学习数学的兴趣，产生对科学的好奇心，乐于在日常生活中探索自然现象和数学原理，具有将科学技术应用到日常生活和社会实践中的意识。
学习者概况
中学生来自小城镇和农村（大部分），具有丰富的生活知识和经验，接触到很多与权力和权力有关的事物和现象，为本课的教学过程奠定了基础，并在同时学习速度和功率的关系概念，对于理解功率很有帮助。
教具和学具
电化教具：多媒体讲义
教学过程分析与设计
1、播放多媒体资料（视频）或图片），比如用挖掘机挖和工人自己挖，哪个更快？ 图中的情况说明了哪些问题？
还有其他类似的例子吗？ （启发思考）班主任通过设计情境，向中学生介绍如何比较做作业速度的学习主题，让中学生发表自己的看法，初步了解做作业速度有差异物体所做的功。
通过情景介绍吸引中学生的注意力，启发中学生思考，直接切入学习话题。
认知水平
想想数学
2. 功率的概念和估算公式
1.引导审稿率知识。 速度是一个数学量，表示物体移动的速度。
2、提供一组数据给中学生，让中学生思考，讨论谁做的最好最快？ 说明比较的基础。
物体做功所用的时间
3、联系教材，结合施工现场的处理问题，加深对电力知识的理解。
4. 想一想：
投影演示图是儿子和爸爸上楼，让中学生分析比较谁的力量大。
5. 问：用什么方法可以方便准确地表示物体做功的快慢？
6.介绍功率的概念和估算公式
并用适当的例子来强化它。
例子：过去我们研究电力。 某台电吊扇的功率是60W是什么意思？
引导中学生对照课本小数据图表中的信息，说出每个物体的功率的含义。
七、巩固提高：
问题：用1头牛的力在2秒内将化学课本抬离地面1米，你能算出这个力做功的功率是多少？
班主任的启示：我了解到比较两个物体的速度，可以先确定距离再比较时间，也可以先确定时间再比较距离。 同样，可以用什么方法来比较物体做功的速度呢？
中学生在小组讨论的基础上回答，其他人（同组或其他组的朋友）补充。
然后通过班主任的指导，让中学生了解比较物体做功速度的方法：①做同样的工作，比较做功的时间，时间越短做功越快；
你会选择哪种方法将同样一大堆砖块从一楼移动到五楼，是机械的还是手动的？
中学生讨论过程。
班主任指出：我不知道图中爷孙俩的体重和他们爬楼梯的时间，所以可以判断他们的力量。
班主任指导：用包含有功和做功时间的概念（电功率）来表示物体做功的快慢是否可行？
中学生在班主任的引导下，了解幂的概念、幂表示的数学意义，理解幂的相关单位和估算公式。
中学生回答问题，班主任适当点评，加深中学生对权力概念的理解。
班主任先引导中学生找出完成的作业，再求效率，有助于中学生前后巩固知识。
温故知新，对前人的学习起到重要的启发作用。
类推
通过讨论，中学生知道物体做功有快有慢，并进一步懂得比较做功的快慢。 在此基础上，他们对物体做功的速度有了更进一步的认识。
中学生可能有两种答案。 如果班主任在讨论中逐渐开导中学生，选择先进的吊车，中学生会根据上述讨论深刻体会到物件工作确实有速度。
中学生之间的讨论也会有分歧。 班主任会从中学生的差异中推导出权力的概念，一步步运用。
假设感应功率是表示物体做功快慢的化学量（比较两个物体做功的快慢，可以用功率直接比较）。
通过实例教学，让中学生自然而然地理解效率的概念。
加深中学生对力的化学意义的理解，使中学生对人和事物的力值有一个具体的概念，理解力大或小是什么意思。
让中学生更好地理解和掌握幂的相关知识，包括公式的运用。
知识应用与迁移
3、通过样板训练，加深对幂概念的理解，加强运用知识的能力。
1. 想一想：
在化学或生活中，还有这些场合需要表达一个数学量的变化速度吗？
2. 例子：父亲体重900N，小儿子体重300N，进行攀爬活动。 楼高三层，总高10米。 喜欢：
(1)爷爷和孙子同时从一楼出发，半分钟后同时到达顶楼；
(2)爸爸年纪大体重重，儿子爬楼需要半分钟，爸爸却比儿子多一倍；
(3) 儿子爬楼用了半分钟，而爸爸用的时间是儿子的三倍。
以上三种情况，谁的工作量更大？ 谁工作少？ 谁使用更多时间？ 谁用的时间少？
3.学生阅读课本中的例子，自己做。
在班主任的适当指导下，让中学生说出经济衰退率、人口衰退率、频率（振动），扩大知识面。
引导中学生回到上述反例，通过讨论和训练，培养中学生运用所学知识解决实际问题的能力。
中学生一边思考，一边手写估算和答案。 班主任投射中学生的答案，并可与全班讨论，加深理解。
中学生自读自答，班主任巡视教室，对学习困难的学生给予适当的帮助。 中学生答完后，班主任用解题示范，指出解题的方法和习惯。
了解各种变化率和下降率，让中学生扩充知识
使中学生加深对工作速度的认识，加强对功率知识的应用能力
练习题和幂公式的应用，使中学生加深了对功——力与力方向连接距离的乘积，以及功——单位时间内所做的功的理解。
四。 概括
小伙伴们，请总结一下，这节课你学到了哪些知识，收获了什么？
中学生先自己总结，班主任引导部分代表作答并给予适当的解释。
给中学生充分表现自己的机会，同时班主任也可以借此机会发现中学生的学习问题，获得教学效果的即时反馈。
《动力》教学设计第5章
教学设计
（一）知识技能目标：
1.知道功率是描述物体做功速度的化学量。
2、理解功率的化学意义，掌握功率的估算公式和单位。
(2)过程与方法：
1. 能通过实例、绘图等多种方式描述功率，并能用公式估算功率。
2.通过日常生活中的例子和生产中的实际，让中学生在讨论中理解权力的概念。
3. 能设计实验并估算功效。
(3)情感、态度和价值观：培养中学生在实践活动中运用数学知识的能力
教学重点：幂的概念及数学意义
教学难点：理解做功、功率和机械效率之间的区别和联系。 设计实验或各种情况的力量。
授课方式：讨论法
学业情况分析
事实上，我们生活在大气层中，但由于空气是看不见摸不着的，我们可能会忽略大气浮力的存在。 因此，通过演示实验和自主学习来体验大气浮力的存在是本课的重点。 引导中学生认识大气压力存在的关键。 然后通过一些生活例子和信息赠品来加强和扩展它。 关于大气浮力形成的原因和方向，可以类推液体浮力方向和勘探活动，从而巩固和加深对固体浮力特别是液体浮力知识的认识，虽然两者之间存在差异两者各有特色。 此外，通过有说服力的实验，巧妙设计问题和情境，突出重点，突破难点，增强中学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学过程：
1.新课导出
问题一：小明的卧室在五楼。 上楼一般需要1.5分钟。 他一次慢跑上楼只用了40秒。 请问：
⑴小明在这两种情况下是否做了同样的工作？
⑵ 从数学的角度思考，你认为这两种上楼方式有什么区别？
问题2：有一堆1吨左右的石头，需要送到七楼。 一种方法是将它们放在桶中，然后将它们一个一个地提起； 另一种方法是用大型塔吊一次性吊到七楼。 你认为在这两种情况下对石头所做的功是一样的吗？ 说出你的理由。
以两种方式运送石头所花费的时间是否相同？ 哪个更快？
得出结论，为了描述做功的速度，有必要引入一个新的数学量___幂
2.权力的概念
1. 类比速度可以表示物体运动的快慢，描述功率的定义：
单位时间内所做的功称为功率。 用字母 P 表示。
2、功率估算公式：
3、功率的单位：在国际单位制中称为瓦特，简称瓦特，用符号W表示。1W=1J/s
（瓦特：法国工程师、发明家）
4、工程技术中常用的功率单位有：千瓦（kW）、兆瓦（MW）
换算关系：1kW==106W
3、介绍一些常见物体的功率：记得一个人骑自行车的功率大约是60-80W。
4. 设计和实施实验来估计人力
1.回顾功率估算公式
2. In life, when a yoga plan, it is often to the power of a under . that in , can be done with the help of steps.
3. Ask your to to the you have :
⑴What needs to be to human power?
(2) What are the tools ?
⑶ What is the for power?
⑷ a table of G/N of steps n First step h/m Time t/s Power P/W
4. with to test the power of mercy.
5. Think about:
⑴Is there any easy way to the power of a ? (such as , , etc.)
⑵Why can the coach the of of the the of the of the music?
5. :
1. Using the that speed can the speed of an 's , the of power: the work done per unit time is power. by the P.
2. Power :
3. The unit of power: watt W1W=1J/s, used units are: (kW), (MW), : 1kW==106W
"Power" 6
(1)
1. the rated power of the small bulb and the power of the small bulb not under the rated by using the .
2. the of rated power and power.
3. ' to use , and .
(2)
, a set of cards.
for in : each group is with two dry (or low- power for ), one , one , one , one each, one "1.5V" small bulb and , and wires.
(3)
1. and the pre- 1 to 7 ( by the head , the head asks, the ), and write on the while : the of the , the , the , the , and the data table.
When the , the one , and the head the card on the . After the have their , the cards shown in 1 are on the . , let the the on their table, and then the : (The are on the "" on the class)
The rated of the small bulb is _____ volts;
: the is ohms;
The is Amps;
The value of the is in volts;
The value of the is ;
For power .
One , wires.
When 5 and 6, three to go to the one after . The first draws the by , and the 9 to 4 on the to the of the first . Going up, the third told the data table he on the .
2. The the for the (write the (1) and (2) on the class)
(1) When the , the be _____, and the of the be in . (It can be with to 9-4)
(2) When U=1.2U, be with the , so as not to burn the bulb the the rated .
3. , class tour .
steps:
(1) the to the , and the of each part is and it meets the . If you are not sure, you can ask the to test.
(2) Make the at both ends of the small bulb equal to the rated , the of the small bulb, U and I in the data table, and the P .
(3) Make the at both ends of the small bulb 1.2 times the rated , and .
(4) Make the at both ends of the small bulb than the rated , and .
4. and of data
(l) After the , ask of to the of the , and a who has done the well to fill in the data in the table on the .
(2)
① to the , under what does the light bulb emit light? Under what is the small light bulb than ? Can this be done well? Under what is the small light bulb than ?
②When using a home , why it work at the rated ?
③If in order to the rated power of the small light bulb, it is found in the that the of the is 2 volts, so in which the piece P of the ? What if the reads 1.2 volts? ( with Fig. 9 and 4 for .)
④Two small light bulbs with a rated of 1.5 volts, how can they be to emit light ? (In , the is 3 volts; in , the is 1.5 volts.)
(3) The head the three P and P , and home can only work when they are used at rated .
(4)
湖。 The use of can ' in , and for who are or poor in and lack of , it can also help them the lines and do well. If the non- can be by a board (or other).
2. The of the card is as : find a piece of hard white paper (such as paper), cut it into a long with a of about 13 and a width of 12 , draw a on the white paper, If you want to make a light bulb card, draw the light bulb shown in 9 梍5 on white paper, paint the line color with a water pen, and then or pin three or four pins on the paper. In this way, the light bulb card is ready and can be on the . It is the same if it is made of thin iron sheet.
3. the , point out the (2) to the . The time in U=1.2U not be too long, and the small bulb be as as . It is best to use a dry board for the power , which is also to to the bulb.
4. For with good , they can the , and they can be given a "2.5V" small light bulb to share the board. two small light bulbs "1.5V" and "2.5V" in , and who up? 为什么？ What about in ?
【"Power" 】 :
Power in a 05-15
High power study case 11-25
and of power prime 04-30
"Qian " 06-24
06-09
"Pine" 03-10
"" 03-12
for the Poor 03-15
"Group Song" 03-15