光的线性传播教学设计
作为一名优秀的教学人员，常常需要编写教学设计。 教学设计通常包括教学目标、教学难点、教学方法、教学步骤和时间分配。 编写教学设计时应注意什么格式？ 以下是小编整理的光的线性传播教学设计，仅供参考，欢迎阅读。
光的线性传播教学设计1
本课的主要教学目标是让中学生了解和探索光沿直线传播的现象，并通过实验了解光形成的条件。 该理论的直线传播解释了生命和自然中的一些重要现象。 比如针孔成像、阴影生成、日食、月食等。在我看来，有几件事让这门课取得了成功：
1、体现“从生活走向数学，从化学走向社会”的理念
新课以一组与光现象密切相关的精美图片和视频开始：阴影、倒影、水下物体（表观深度变浅）、光线、晨光中穿透森林的阳光、白光经过棱镜的色散、七彩肥皂泡、北极光……最后画面停在“节日夜空中的彩色激光”，直指本课的主题。 让中学生欣赏明亮的星星，同时认识到自然界中有很多光沿直线传播的例子，体现了“从生活走向数学”的理念。 然后让中学生自己动手，探索光在不同介质中传播的现象，总结光直线传播的规律，然后借助光传播的规律解释生活和自然界中的一些现象。 走向社会”的理念。
2、体现实验在数学教学中的作用
实验化学学科的特点，科学探究是数学学习的内容和数学学习的方式。 在这节课中，我安排中学生进行小组实验，利用激光探索光在空气、水和玻璃中的传播，并利用多媒体图片进行辅助。 让中学生弄清楚光是沿直线传播的。 直观易懂，加强中学生对光的线性传播的感性理解。
3.反映科学探究的通常过程
通过探索光的直线传播规律的活动，中学生初步感受到了“提出问题——猜测——实验探究——推论——解释现象（形成问题的现象）——运用推论”的科学研究方法。 这些探究方法将对未来的实验研究起到指导作用。 但在讲针孔成像时，因为物理中我没有讲过类似三角形，所以我会先做实验，然后引导中学生分析该现象形成的原因，并利用flash动画来研究三角形的大小。图像以及原因是什么。 疗效非常好。
这个班也有很多缺点，容量大，时间有点紧。 解释多了，中学生思考的时间就少了。 还有一些实验现象还不够显着，需要进一步完善。
光的线性传播教学设计2
教学目标
知识目标
1.知道光在均匀介质中沿直线传播，可以用来解释阴影、日食、月食等现象的产生。
2、知道光在真空中的传播速度，并知道光在其他介质中的传播速度比在真空中慢。
能力目标
1、通过光的概念培养中学生的具体思维能力，借助数学模型研究问题的能力。
2、通过观察实验、分析实验，培养中学生的科学思维方式（分析、概括、推理）。
3、通过解释光的直线传播现象，培养中学生借助数学知识解决实际问题的能力。
情感目标
1、通过月食和月食成因的教学，开展反对迷信、崇尚科学的思想教育。
2、通过我国古代针孔成像研究所的成果进行爱国主义教育，对中学生进行严格的科学心态教育。
教学建议
教材分析
本节的重点是了解光的线性传播规律，了解光在真空中的传播速度。 困难在于理解光线性传播的条件。 学习时，一定要仔细观察实验，注意借助光的线性传播来解释生命和自然领域中的一些重要现象。 如小孔成像、阴影生成、日食、月食等。
教材首先介绍了光源，并通过图5-1解释了光源的确切含义。 教科书通过日常生活中的光现象得出光的传播是直线的：车辆探照灯发射的光束、电影放映机发射到屏幕上的光束等，从而引出了这个概念光的； 然后以激光准直为例说明光直线传播现象的应用。 影子是生活中常见的现象。 课本进一步证明光在均匀介质中传播是沿直线传播的。 由于中学生的能力课本对月食和日食没有过多的解释，班主任要注意引导，防止重点知识的教学被遗忘。 本节最后介绍了光速，并强调光在不同介质中以不同的速度传播。
伊斯兰教法建议
1）增加演示实验
借助激光演示光在空气、水和玻璃中的传播，然后用自然光演示，因此得出光沿直线传播的结论。 组织中学生讨论，要求中学生列举应用光沿直线传播的例子，如：射箭、排队等。月食和日食的讲解可结合视频笔记本模拟来加强感性认识。
2）充分调动中学生的积极性，让中学生解释现象。
影子与我们的生活密不可分。 影子从哪里来？ 这个问题对于中学生来说会更有吸引力。 他们可以借助投影仪制作不同的图像，并让中学生借助新知识进行解释。 在班主任的指导下，简单讲解月食和日食。 还原针孔成像的实验并进行讨论。 随后，中学生在班主任的指导下，讲解针孔成像的原因。
3）适当怀疑和强化观念
光沿直线传播是有条件的，可以通过假设来强化，并通过论证实验来证明。
4）开展历史教育，培养科学探索精神
光速的教学不应该局限于结果，而应该增加一些历史知识，从而培养他们的探索精神。
教学设计实例
教学重点：了解光的线性传播规律。
教学难点：了解光的直线传播条件。
教具：
带水的大水槽、激光演示器或激光笔、花园喷雾、方形木板、白纸、别针、尺子、图钉
教学流程设计：
1、新课程介绍
方法 1：从本章的前言中得出新的教训
首先请各位朋友解释一下光对于人类生活和生产的重要性，并说明人们认识物体是因为光进入耳朵引起视觉。 此后，人类除了自然光源外，还长期研究和使用人造光源。 然后根据书中上面的图5-1简单介绍一下人造光源的发展，并提出问题“光源发出的光传播的路径在哪里？” 以便推出新课程。 通过这种方式引入新课程，不仅可以激发中学生的学习兴趣，还可以努力营造人类文明观。 教育。
方法二：从中学生的活动实践中引入新课
课前布置了化学实践活动“探究光源的发展历史”的内容，要求中学生自备光源来上课。 课程开始时，邀请几位朋友介绍光源的发展（其他同事的材料将在课后交换和展示），他们将展示他们的计划。 光源，提出问题“光源发出的光向哪个方向传播？” “我们如何通过实验进行研究”引入新的教训。
2、新课教学
1. 光在均匀介质中沿直线传播
方法一：从论证实验中推论
由于日常生活中光直线传播的可见度较差，中学生对光在水和玻璃中直线传播的感性认识也很少。 最好给中学生演示一下。
【演示1】使用光盘让光线垂直于玻璃表面射入玻璃（并飞过光盘），观察光线在玻璃中的传播路线。
【演示2】利用水箱，让光线垂直于海面射入水底（在水底滴一点羊奶或红墨水），观察光线在水面上的传播路线水的底部。
【演示3】用激光笔照射白墙，可以看到墙上有一个疙瘩，但光在空气中的路径是看不见的。 用喷雾器在笔和墙壁之间喷水，可以观察激光的传播路径。
结论是光沿直线传播。
【演示4】使用水箱，让光线斜射入水底，观察光线在空气和水底的传播路线。
求得光沿直线传播的条件：在均匀介质中。
引入光是人们用来表示光的传播路径的一种方式。 因此，在绘制光线时，必须用箭头来指示光线传播的方向。
方式二：探究式学习（要求中学生有良好的基础）
为中学生提供一定量的设备，如：各种光源、喷雾器、砂岩、檀香（可产生烟雾）、水槽、玻璃等，中学生设计实验观察光的路径传播。
通过中学生实验和教师根据课堂教学实际情况进行的补充实验，得出光在均匀介质中沿直线传播的结论。
引入光的概念。
2.光的线性传播的应用
方法一：对于基础较差的中学生，班主任可以设计情景或演示实验，让中学生解释现象的原因。 如手影游戏、激光准直等。最后老师介绍了月食和日食。
方法二：让中学生列举生活中的例子，利用光的直线传播原理进行分析。
根据情况，可以选择增加以下两个实验，并组织中学生讨论：
1）小孔成像。 可以在课前提前安排好。 要求中学生用废包装桶或盒子制作观察者（顶部有小孔，底部有半透明薄纸屏）。 教法就在此时，观察。 通过对小孔成像原因的分析，中学生将逐渐接触和了解几何光学中成像问题的常用分析方法。
2）准直实验。 准备三个别针、一块方形木板、一张白纸、图钉和一把尺子。 用图钉将纸张固定在方形木板上，在木板上按一定距离插入两个销钉A，并使其与木板垂直，观察销钉A在一定位置，将两个销钉B和C插入木板的直线上。视线，使B正好压住A，C正好挡住B，拔出插脚，用尺子将三个插脚分别放在纸上的小孔中，可以看到这三个点是在一条直线上的线。
3.光速
根据班主任的介绍，你可以先问光的传播是否需要时间，然后介绍历史上很多科学家都思考过这个问题，想通过实验来测量光速。 经过许多代科学家的不懈努力，随着人们丰富的化学知识，解决了测量光速之前的许多检测困难。 然后向中学生介绍真空中的光速和介质中的光速。
3.总结与扩展
光是客观存在的，具有在均匀介质中直线传播的规律。 因此，用光来表示光的传播路径和方向。 “光”是一个理想化的模型，但光并不是光。 利用光沿直线传播的事实可以帮助我们解决很多问题，比如让它在砍伐树木时发挥作用，并且可以让我们解释很多自然现象，比如月全食、月食等，以及帮助我们摒弃迷信。
4、黑板设计
光的线性传播教学设计3
1. 教材分析
一、教材的地位和作用
《光的线性传播》是八年级数学第二册第四章《光现象》第一节的内容。 光的线性传播是一种重要的光学现象，也是几何光学的基础。 它也是研究光的反射和折射现象的必要知识。 中学生对光的线性传播现象很熟悉并且感兴趣。 通过对现象的分析，培养中学生紧密联系实际，运用科学知识解释一些自然现象的习惯和能力。 更重要的是激发中学生的学习兴趣，提高他们的科学素养。 本部分教材让中学生了解光的线性传播现象及其初步规律，是为接下来几课的学习活动做好充分的准备。
二、教学目标
根据《课程标准》的要求和本节教材的内容以及中学生现有的认识，我确定本节的学习目标如下：
(一)知识与技能
① 具有识别光源的能力，知道光源分为人造光源和自然光源。
②了解光的线性传播，并能列举光的线性传播在社会生活和生产中的一些应用。
③ 了解光在真空中的传播速度
（二）流程与技巧
①通过实验探索，了解光在空气、水、玻璃等均匀介质中传播的特性。
②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发中学生总结光沿直线传播的条件。
(3) 情感、态度和价值观
①在实验探究中体验学习数学的乐趣，学校在实验过程中会与他人合作、交流。
②应用“光直线传播定律”来解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，认识到光的世界既神奇又美丽，是有规律可循的，这个规律可以更好地帮助人们认识自然，提高生活质量，提高工作效率。
三、难点与重点
根据新课程标准的要求，并结合中学生学习实际确定教材内容：
(1)焦点：光的直线传播。
（2）难点：用光的线性传播来解释现象。
二、设备的选择
1.根据选择
丰富的教学用品和设备，增强了培训密度和广度，使教学过程由枯燥变为有趣，由具体变为形象光的直线传播教学设计表格，开展课堂演示实验，借助计算机多媒体辅助教学。 在生动的环境中，能够快速理解和掌握数学规律，激发中学生的学习兴趣，调动他们的主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
2、教学设备：
水槽 激光笔 果汁 烟 蛋糕钳 烧瓶 滴管杯 蜡烛火柴 玻璃块
3. 教学与学习
1. 教学方法
本节是学习光现象的开始光的直线传播教学设计表格，也是后面学习光的反射和折射的基础。 针对中学生素养教育对能力的要求，本部分采用观察分析和启发式教学方法。 体现“学生为主体，班主任为主导”的教学理念。 通过实验论证、观察分析、启发比较、结论归纳，得出规律。 课堂上，通过班主任的指导，让中学生观察演示实验和计算机模拟实验，使中学生心中有一个清晰的幻象，并在具体、生动的基础上掌握知识。感性认识，而不是死板记忆。 同时，在观察中培养能力，举行思维训练，注重知识的应用，理论联系实际。
2. 学习法律
中学生是教学活动的主体。 为了使中学生从“学”向“会学”转变，班主任在教学中应注重对中学生学习方法的引导。 班主任根据本节的内容特点，指导中学生如何观察实验，同时尽量让学生自己做实验，培养学生的动手能力，让他们自己总结并发现规则。
四、教学过程
教学以了解、学习、研究化学问题的方式进行，以掌握知识为中心，培养能力为方向，抓住要点，突破难点。 具体设计如下：
（一）创设情景，引入新课
播放一组与光现象密切相关的精美图片和视频：阴影、倒影、水面下的物体（表观深度变浅）、光线、晨光中穿透森林的阳光、色散透过棱镜的白光、彩色肥皂泡、北极光……最后画面停在“节日夜空中的彩色激光”处，直指本节课的主题。 让中学生欣赏明亮的星星，同时认识到自然界中存在很多光沿直线传播的反例，从而步入本课的学习。 （展现“从生活到化学”的理念。）
(2)自我探索，学习新知识
1.探索光直线传播的条件
①指导中学生使用桌面上的设备，通过实验探索得出：光在空气、水、果冻等介质中沿直线传播，但在两种介质的界面处发生偏转。
分组实验，然后各组之间交换实验结果。 （以中学生为主体，充分让中学生自主探索，符合教学规律，凸显化学学科特色。）
根据中学生报告的实验现象和结果，引导中学生得出结论：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播； 但偏转发生在两种介质之间的界面处。
②教师演示光在不均匀糖水中传播的实验。 由此得出结论：光路在同一种非均匀介质中会发生弯曲。
2. 光
展示日常生活中光沿直线传播的图片，中学生想象光的形象。
指导：为了直观地描述光的传播路径和方向，我们用直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向。 这种带有箭头的直线称为光。 指出，光是为了方便描述光的传播路径和方向而引入的一种描述方法，是假设性的。
3. 申请
(1)阴影的产生
投影显示阴影是如何产生的。
指导意见： 光在相同且均匀的介质中沿直线传播； b. 光不能穿过不透明的物体。
原理：光在相同且均匀的介质中沿直线传播，遇到不透明物体，在物体前面产生一个无光的黑暗区域。
(2) 小孔成像
中学生利用课前准备的实验设备完成教材P70《Think and Do》，并在课堂上展示，观察针孔成像现象，交流针孔成像的特点。 （培养中学生的动手能力，培养观察问题、分析问题的能力。）
通过动画演示针孔成像，绘制针孔成像原理图。
总结针孔成像的特点：像与物体相反； 虚拟图像。
(3)日全食、月食
多媒体讲义动画展示日全食和月食的原理图，引导中学生分析。
（四）中学生名单
光直线传播在日常生活中的应用实例及解释。 （培养中学生用数学知识解释生活现象、解决实际问题的能力）
4.光速
(1)中学生阅读课本了解光的传播速度。 光在不同介质中传播的速度不同，真空中的速度最大，为3.0×108m/s。 （培养中学生自主学习的能力。）
(2)中学生回忆声音的传播速度，并比较光与声音的传播速度。
(3)归纳总结、应用改进
中学生讲述本节课的收获。 （往年班主任口头总结中学生心不在焉的情况，中学生主动说、说、想，为后续的学习作文做好准备。 ）借助多媒体讲义，展示习题，中学生解答。 （培养中学生用数学知识解释生活现象、解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。）
【光的线性传播教学设计】相关文章：
光的线性传播教学设计02-27
《光的直线传播》教学设计10-21
教学设计1：光的线性传播09-02
光的线性传播教学设计8篇02-27
《光的直线传输》教学设计及课后反思12-02
光的线性传播教学设计（总13篇）07-11
光直线传播教学的思考11-24
光直线传播教学的思考02-10
《光的线性传播》教学反思11-24