每位人都曾企图在平静的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。这么我们该怎么写一篇较为完美的例文呢？接出来小编就给你们介绍一下优秀的例文该如何写，我们一上去看一看吧。
力与运动说课稿篇一
高中数学课程标准，有关本节内容是这样表述的：“通过常见实例或实验观察，认识力的作用疗效．能用示意图描述力．”本节课须要理解力的概念，晓得力的作用疗效，会使劲的图示和力的示意图两种方式表示力．留教材剖析
力的概念是数学学最基本的概念之一，是本章的重点．本节课在知识技能方面，主要介绍了力的概念、作用疗效、三要素以及力的单位．但力的概念比较具象，不可能在一开始就完整地构建上去，要有一个逐渐加深和扩充的过程．因而，教材首先通过一些生动的情境图片，使中学生从熟悉的生活例子中体悟到力的存在，并导致中学生对其共性的思索，通过剖析、归纳，具象出力是物体对物体的作用．从晓得力是物体对物体的互相作用，能找出施力物体、受力物体，从而通过各类熟悉的体育项目剖析力的作用疗效(改变运动状态和改变物体形状)，再以打开大门为例提出力的三要素，学习描述力的方式(力的图示)，使中学生渐渐地认识力．
本节教材中知识的获得都是以中学生熟悉的生活现象或体育项目为基础，教学中不要局限于课本上已有的素材，更要充分借助中学生的生活经验来举办教学牛顿第一定律是谁提出来的，因而在情感心态价值观方面培养中学生的探求兴趣．在产生力的概念时，寻求现象的共性是教学的难点，班主任不要急于给出推论，要注意引导剖析归纳．本节课的教学中，还要强化实验和设计各类活动，使中学生获得必要的体验，是产生力的概念的基础．
因为日常所说的力具有不确定的广泛含意，而数学学中对力的概念的划分严格而窄小，教学中要注意纠正对力的一些不恰当的甚至是错误的认识．在认识“力是物体对物体的作用”的同时，要感受“作用”两个字的具体内容，晓得物体形状发生变化是力作用形成的疗效，物体造动状态的变化也是力作用形成的疗效．
在理解力的概念时，因为力的概念比较具象，学习时要联系实际，感受力是一个物体对另一个物体的作用，通过实验或实例来剖析理解力的作用是互相的，同时也可以从力的作用疗效来认识力的存在，以加深对力的概念的理解．在理解力的三要素时，通过生活中开门(关门)等实例得出影响力的作用疗效的三要素．在用图示表示一个力时，要学会使劲的图示和力的示意图两种方式表示力．
睇知识与技能
(1)晓得力是一个物体对另一个物体的作用．
(2)晓得力的单位是牛顿(n)．
(3)晓得物体问力的作用是互相的．
(4)晓得力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变．
(5)晓得力的三要素，能使劲的图示和示意图表示力．
(1)通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的化学现象的主要特点，因而对力产生初步的认识．
(2)通过活动和生活经验体会力的作用疗效，体会力的作用是互相的，并能解释有关现象．
(3)通过探究活动感受影响力作用疗效的诱因．
(1)通过观察和活动，培养中学生乐于探求日常生活中的数学学道理，乐于参与化学学科的观察、实验等科学实践活动．
(2)通过作力的示意图，培养中学生严谨、规范的科学心态．
力的概念．
力的作用疗效和力的三要素．
力与运动说课稿篇二
克服以班主任为中心，使中学生能积极主动参与学习活动中来，培养中学生乐于探求精神，获得新知识的能力，与交流合作的能力，实现师生，生生积极互动，使中学生在指责，调查，探究中接受新知，培养中学生充分的自主性与独立性。
环节一，地位与作用。
地位：牛顿第一定理是精典热学中三大定理之一，是整个热学中的基础。假如我们把所有热学现象看作一座大楼，这么牛顿三大定理则是这个大楼的奠基石，牛顿第二定理又是在牛顿第一定理定义的惯性系基础上完善上去的，牛顿第二定理构建在牛顿第一定理基础上。因而牛顿第一定理又是三大定理基础的基础，是否领会这一数学规律，除了影响中学生对这一章的学习，并且会影响整个数学课程中热学部份的学习。
作用：上面我们学习了简单的运动，又晓得热学一些简单知识，牛顿第一定理正是基于此基础中将运动和力联系上去的一条纽带一座桥梁，是进一步剖析和处理直线运动和热学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。
环节二、目标、重点、难点确定：基于以上剖析，结合教材和大纲。
本节重点：牛顿第一定理及理解，依照教学大纲和教材要求，确定本节教学目标、难点：了解理想实验推得数学规律方式。
目标：1、知识目标。2、能力美育目标。
（1）晓得牛顿第一定理的内容
牛顿第一定理不是实验定理，而是在大量经验事实基础上，通过进一步概括，推理总结出的一条规律。
（2）理解力是改变物体运动状态的诱因，而不是维持物体运动的诱因。
（3）了解理想实验推得数学规律的技巧。
牛顿第一定理是一节数学规律教学课。
2、德：培养中学生以事实为基础，养成良好的科学心态和科学学习方式，实现由感性认识到理智的思维
3、情感目标：注意师生间沟通，创造良好的学习气氛。在知识目标上针对本节特性对中学生提出，了解、理解、知道三个层次，便于中学生在学习过程中理清脉络，掌握重点部份。往年教学实践中证明，数学规律是数学基础知识部份比较难学的部份，中学生常常只注意背定义、记公式、做习题而忽略了对化学概念及规律的理解，以至于丰富的化学涵义被形形色色的物理符号所吞没。面对这一现象在这一节教学中突破重点上我主要采取了如下方式。
（1）首先在引题上创设情景，以毛主席诗歌“坐地是行八万里，巡天遥看一千河”为开端，引导中学生从宏观上备考运动现象，故而知新，提供新旧知识联系的支点，使中学生倍感新知识并不陌生，以便将新知识列入原有的认识结构中，增加了学习的难度，有利于引导中学生参与学习过程。
（2）通过化学实验进行启发诱导
a：做课本中货车演示实验，让中学生对此实验进行认真、仔细观察以获得足够的感性材料。
每次实验前向中学生交待清楚实验的条件和做法，使中学生找出实验中什么条件不变，变化的是哪些条件，不变：同一货车、同一斜面、让它从斜面的同一高度上滑下，变化：三种粗糙程度不同的表面，再针对实验结果，提出问题，让中学生运用渗透比较，剖析综合等研究方式，引导中学生剖析引导起变化的诱因，使中学生明晰实验目的，动脑筋思索问题，按照实验结果得出推论“同样条件下，平面越光滑，货车前进得越远”为牛顿第一定理的完善提供了一定的感性材料。
b：其次通过前面的演示实验，简单介绍伽利略的推理方式和得出的推论。突出他的理想化实验和推理方式，理想化实验似乎不能实现，但都有可靠的事实基础，从而推理是合理的。
c：在此基础强调牛顿在总结前人研究成果基础上，以事实为根据总结出一条禁得起时间和实践检验的一条真理，牛顿第一定理。
（3）在教学突出重点中，对定理中关键词句进行说明，各类易犯的错误进行剖析，纠正中学生脑子中原有的错误生活观念以产生正确的科学概念，因为牛顿第一定理是构建在实验和观察基础上大胆而合理的确良外推，它只是一种基础假定，因为不存在绝对不受外力作用的物体，因而这条定律难以直接用实验来证明，它的正确性在于它推得结果与客观事实相吻合，产生对比晓得知识的发展过程由错误正确构建中学生一目了然地认清其框架，掌握重点和关键。投影牛顿第一定理
一、没有力的作用，运动物体就要静止出来（错误）
二、运动物体若果不受任何外力作用，它的速率将保持不变，永远运动下去。（正确）
三、一切物体在没有受外力作用的时侯，总保持匀速直线运动或静止状态。（建立）
环节五：难点突破
牛顿第一定理虽已完善，但中学生对其构建过程仍比较生蔬，常不能给以接受因而引起了对牛顿第一定理理解不深入，不透彻，产生难点针对此现象采取了，实验和定性剖析相结合的原则，使直观实验与具象受力剖析相结合的上去，这样做到了使其难点先简后繁，先定性，后定量；先具体后具象；先特殊后通常的解决方式，使其难点被逐渐得以解决，因而产生了完整的科学体系。这样有利于培养其思维能力和理想实验推得数学规律方式。
本节课在程序安排上针对中学生特征主要采取了如下程安排：
1、引题，创新情景，备考提问导出新课。产生新旧知识相互联系、互相渗透。
2、重视数学实验，引导中学生观察、分析、猜想，推论得出牛顿第一定理。
3、重视各类弄成恰当的应用，对其定理学生不易接受的地方和关键词句进行解释，使牛顿第一定理得以巩固牛顿第一定律是谁提出来的，理解定义、特定的含意。
4、在此引导说明，对其进行加深，进而产生深刻印象，通过不同层次联系，强化基础与习题的配备，就能及时反馈中学生认知情况，因而调整教学加经改进，彰显以中学生为主、教师为主导的作用。
5、归纳总结。由中学生追忆本节学到了哪些为主线，使中学生对所学的新知识愈发清晰，明晰、系统，从知识结构上掌握新内容，达到巩固和提升的目的，经过这一回顾，让中学生会用科学方式去研究问题，因而进一步发展了思维能力设计。
6、定量作用：让学有余力的朋友进一步增强，学习困难的朋友加深对本节特性及基础知识理解认识，为之创造良好的外部条件以推动中学生的学习进行如下设计。
（1）明晰目标，激底盘（在备考运动和力基础上）
（2）新旧联系，指引注意。
（3）创设情景，提供感性材料（实物、小车实验）
（4）讨论剖析产生推论。假如物体不受磨擦力作用，这么物体运动情况又会如何呢？让中学生思索，讲堂得出推论，因而养成中学生动口，动手的能力。
（5）反馈加强，通过对定理本身说明及习题配备，使定理得以巩固和推进。
力与运动说课稿篇三
所用教材为义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社，八年级数学上册。浮力是化学学的重要概念，属于中学数学“主题二运动和互相作用”中“机械运动和力”的内容之一，在科学技术和生产中都常常用到。这一节内容注重学习的是固体浮力的概念,这是整个单元的基础，也是学好液体浮力和大气浮力的重要保证。在中学生学习这个概念之前，早已学习了质量、密度、速度、力、简单机械等热学内容；在密度和速率的学习中运用过比值定义法等数学学的研究方式。前面的“液体的浮力、大气浮力、浮力”等内容都是以浮力概念为基础的。同时浮力的知识对于解释日常生活中的好多现象和解决生活中的许多问题都有重要作用。编者也采用了许多日常生活中的图片和探究实验来造成中学生的注意，迸发她们的学习兴趣，指出中学生是学习的主人，将具象的概念转化成中学生熟悉的事物。
展示压力作用疗效不同的实例后，中学生很容易发觉和提出压力的作用疗效与什么诱因有关的问题，依据生活经验和展示的实例，也容易提出“决定压力作用疗效的诱因”的猜测，而且容易设计出简单的实验验证推测，是小学数学中适宜中学生运用科学探究学习的素材。
中学生在日常生活中碰到过许多与浮力概念有关的问题，但在学习中也容易产生一些错误的认识，非常是对于压力的概念，容易与重力混淆。因而要非常注意压力与重力的区别与联系。
尽管中学生在速率、密度的学习中，运用过比值定义法，但还不可能把握这些重要的数学科学研究方式，因此中学生在学习浮力概念时容易产生一些错误的认识，比如浮力与压力成反比，与受力面积成正比等。可见浮力概念的学习是小学数学中的一个难点。
按照课程标准中，对浮力概念的教学要求“通过实验探究，学习浮力的概念。能用浮力公式进行简单的估算。晓得减小和降低浮力的方式”，结合我对教材的剖析和中学生学习心理的剖析，确定本节课的三维教学目标是：
【知识与技能】
（1）理解压强的概念，结合浮力公式进行简单的估算，并能应用浮力知识解释日常生活中个别简单的现象。
（2）晓得减小，减少浮力的技巧。
【过程与方式】
（1）在探究“压力的作用疗效”的过程中，学会“提出问题——猜想与假定——制定计划与设计实验——进行实验与搜集证据——分析验证”的科学探究方式。
（2）在设计实验时进一步学习控制变量法，在给出浮力定义式的过程中，进一步学习比值定义法。
【情感心态与价值观】
（1）晓得帕斯卡在数学学发展中对研究浮力问题上的重大贡献，迸发中学生敢于探求，努力创新，年少有为的科学精神。
（2）在运用浮力知识解决日常生活现象的过程中，树立将数学知识运用于社会实际的意识。
（一）描述生活情景，提出问题，引入新课
创设教学情景是新课程提倡的理念之一，班主任通过描述日常生活中的现象“为什么图钉的帽做得又大又平，图钉的尖。做得又细又尖？
当人们在香甜的地上行走时，为何会在地上留下一道深深的脚印？
为何在崎岖的'沼泽地里有轮子的汽车寸步难行，而装有轮式的坦克和拖拉机却可以行动自如呢？
在皑皑的雪原上，为何徒步行走是那样的艰辛，”
引导让中学生在数学情景中提出压力的作用疗效与什么诱因有关的问题
（二）剖析缘由：针对高中学生活泼好动，思维活跃的特征，班主任可以引导中学生观察，剖析思索，讨论交流，以达到活跃课程氛围，迸发中学生学习兴趣的目的。
（三）提出猜测：压力的作用疗效可能与压力的大小和受力面积两个诱因有关
（四）实验验证：班主任提供几种教具，要求同事从中选择，自己动手设计实验进行验证。
【方案一】装置如图13—3所示，在玻璃槽内装一些石子，之后放一只小桌．实验中，我们观察的是在不同条件下，小桌对沙面的压力导致的沙面形状的变化，其实椅子在石子中陷得深浅不同，表示压力的作用疗效不同．
按图13—3将装置放好，先观察一下此时小桌深陷沙中的情况．之后按图13—4所示，在小桌上放一砝码，观察这时小桌深陷沙中的情况，发觉此时小桌深陷沙中比图13—3中要深，说明当压力减小时，压力的作用疗效更显著．由此可以说明，压力的作用疗效与压力大小有关．
由于压力大小是影响其作用疗效的诱因，所以我们要用控制变量法，将这个诱因稳定出来．也就是说，对比实验中压力大小应是相同的．如图13—5所示，将椅子倒置，仍在桌面上放一砝码，观察椅子塌陷情况．对比上图实验我们发觉，虽然压力大小不变，压力的作用疗效也不相同，压力的作用面积也影响它的作用疗效．受力面积越小，压力的作用疗效越显著．
可见，压力的作用疗效与压力的大小和作用面积的大小都有关
【方案二】用两只手臂分别压钢笔两端，压笔尖的拇指认为较疼
（五）得出推论：
压力的作用疗效与压力的大小和受力面积两个诱因都有关