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教学设计
光是如何传播的
【教材简介】
本课是六年级下册“光”单元的第二课。 本课的重点是探索光是如何传输的。
解释为什么我们可以看到屏幕后面说话者的声音，但看不到他本人。 列出光和声音传播的特点，并进行比较。
【学生分析】
通过上节课的学习，中学生对光有了一个简单而初步的认识。 初三的学生已经具备一定的科学素养，对实验课兴趣浓厚，逻辑不够严谨，考虑问题不周到。 因此，让中学生根据生活中的现象，找到证明自己假设的依据。 这个班级的大难题。 本课通过实验验证光沿直线传播的探究活动，让中学生体验发现问题、提出猜测假设、制定方案、实验验证、收集证据、举一反三的科学探究过程，从而培养中学生的科学理解能力、思维能力等诸多素质。
【教学目标】
科学概念目标
光沿直线传播。
科学
科学、技术、社会和环境目标
了解光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
【教学重点难点】
要点：可以设计实验来验证光沿直线传播。
难点：明显推断出光的传播路径。
【教案】
班主任计划：红色窗帘1张（长度>中学生净高）、手探照灯、同位置打孔的长方形彩纸3张、屏风、可直立的夹子4个、图片及讲义光沿直线传播。
【教学过程】
1. 专注
情景设计：邀请一位朋友来到讲台上，隔着白色的窗帘向全班同学讲话：“你能听到我的声音吗？大家能看到我吗？”
班主任问：能见声不见人。 为什么？
班主任：和声音一样，光也有自己的传播方式。 与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ （板书：光是如何传播的）
设计意图：创设场景，激发中学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发中学生对光与声的传播差异的思考。
二、探索
(1) 你认为光是如何传播的？
中学生说说自己的猜测，并说明猜测的依据。
班主任在黑板上写字，整理中学生的猜测。
设计意图：本次活动的目的是了解中学生的初步认知。 当光线照射到周围的物体上时，让中学生猜猜光线是如何到达被照物体上的。 找到猜测的依据是本课的重点。 班主任让中学生猜光的传播路径时，一定要让他们给出依据。 推理在科学探究中很重要，但推理的基础更为重要。
中学生在寻找猜测依据时，班主任要鼓励中学生多在自然光条件下和各种生活现象下寻找证据。
研究要有明确的方法，用提问的方式引导中学生思考如何利用现有材料进行实验，验证自己的猜测。 同时，在中学生交流过程中，培养中学生良好的表达习惯和倾听习惯。
3、要求中学生认真阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思路和任务。
班主任组织中学生就实验中需要注意的问题进行了充分交流。
设计意图：光沿直线传输的实验在教材中有明确的介绍，操作简单。 可以让中学生自己阅读实验技巧和步骤，培养中学生独立阅读和操作的能力。 交流实验注意事项，有助于中学生观察和规范操作。
4.中学生分组实验，实验操作如下：
(1)在三张圆形彩纸的同一位置打一个小孔，半径约1分米；
(2)用夹子将彩纸分别固定好，直立在椅子上；
(3)每张彩纸间隔15分米左右光的直线传播教学设计方案，所有小孔保持在一条直线上；
(4)在最后一张彩纸后方约15分米处，竖立一张不打孔的彩纸作为屏风；
(5) 关掉所有的灯，拉上窗帘，确保手探照灯的光是唯一的光源。
(6) 观察记录：
①将探照灯放在距离自己最近的彩纸前光的直线传播教学设计方案，保持一定距离，让探照灯的光线直接穿过小孔，观察纸屏，并在活动引导表中标出光线行进路线。 （实验3次）
② 将中间的彩纸向左或向右连接5分米，然后观察纸屏，在活动引导表中标出光行路线。 （实验3次）
五、实验注意事项：
(1) 实验需要做3次；
(2)手持探照灯的光不能照到朋友的耳朵上；
(3) 团队合作完成。
设计意图：在本次探究活动中，中学生以小组合作的形式设计验证性实验，在体验中体验科学探究的真正乐趣。 班主任指导中学生在实验过程中认真观察、认真思考，记录必须真实、完整。 记录表要求中学生观察、思考、记录。 班主任在教学过程中要给中学生足够的时间进行实验和记录。 这是培养学生录音能力和录音习惯的重要手段。
3.讨论
1、彩纸连接前后纸屏上的光点有什么变化？ 你如何解释这种现象？
2、你能不能用光传播的原理简单解释一下为什么我们能看到屏幕后面说话者的声音，却看不到人本身。 与声音的传播相比，光的传播有何特点？
设计意图：中学生交流汇报，进一步得出“光沿直线传播”的推论。 这一过程符合中学生的认知规律，充分体现了“让中学生自主探索”的教学理念。
中学生在了解了光沿直线传播的原理后，可以利用这一原理解释彩纸接上前后纸屏上光点的变化，并对比总结出光传播的特点随着声音的传播。 巩固和应用所学知识。
【排版设计】
光是如何传播的
直线行驶
【活动指南说明】
光的传播
实验技巧
光的路径
1. 光线直接穿过小孔
2.联通一号
彩纸
你认为光是如何传播的
在光线穿过小孔的实验中，我发现：
1、光线直接通过小孔时，在纸屏上：A仍能看到光点B看不到
2021年更新
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