张志军
区域：广东省-丽水市-安乡县
中学：安乡县洋塘店镇小学
共1节课
第一节光的线性传播
1 教学目标
知识目标
1、知道光在均匀介质中沿直线传播，可以用来解释阴影、日食、月食等现象的产生。
2、知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中慢。
能力目标
1、通过光的概念培养中学生的具体思维能力，以及借助化学模型研究问题的能力。
2、通过观察实验和分析实验光的直线传播教学设计方案，培养中学生的科学思维方式（分析、归纳、推理）。
3、通过解释光的直线传播现象，培养中学生借助化学知识解决实际问题的能力。
情感目标
1、通过月食教学和月食成因的教学，开展反对迷信、崇尚科学的思想教育。
2、通过我国唐朝针孔影像研究所的成果进行爱国主义教育，对中学生进行严谨的科学心态教育。
2 学业情况分析
中学生在中学自然科目的学习中，对光沿直线传播有了一定的认识。
但是对于直线通过的光
我不明白广播条件等的理解，
因此，本节的教导并没有指出光沿直线传播的条件——
“相同的
均质物质"
.其实理论会不够全面，推论会不够严谨，但这不妨碍中学生的运动。
用光的直线传播来解释日常现象和实际问题。
对上述条件的理解可以在
《光的折射》更进一步
3 重点难点
教学重点：了解光的线性传播规律。
教学难点：理解光的线性传播条件
4 教学过程 4.1 第一学期教学活动 1 【引言】教学过程设计
1.新课程介绍
方法 1：从本章的前言中得出新的教训
首先请朋友说明光对人类生活和生产的重要性，说明人之所以能清楚地认识物体，是因为光进入耳朵引起视觉。 此后，人类除了自然光源外，还长期研究和使用人工光源。 然后按照书上的图5-1介绍人工光源的发展，并提出“光源发出的光是通过哪些途径传播的？”的问题。 从而引入新的课程。 通过这种方式开设新课程，不仅可以调动中学生的学习兴趣，还可以教育劳动创造人类文明的观念。
方法二：从中学生活动实践中引入新课
课前安排实际化学活动“追究光源发展史”的内容，要求中学生自带光源上课。 上课开始请几位小伙伴介绍光源的发展情况（其他同事的资料会在课后进行交流展示），展示各自的方案。 光源，问“光源发出的光以何种方式传播？” “我们如何通过实验进行研究”介绍新课。
2.新课教学
1. 光在均匀介质中沿直线传播。
方法一：举一反三
由于日常生活中光线直线传播的能见度较差，中学生对光线在水中和玻璃中的直线传播知觉知之甚少。 最好给中学生演示一下。
【演示1】用光盘让光线垂直于玻璃面射入玻璃（并飞过光盘），观察光线在玻璃中的传播路线。
【示范二】用水箱让光线射入垂直于海面的水底（在水底滴上少许羊奶或红墨水），观察光线在水槽上的传播路线水底。
【演示3】用激光笔照射一面白色的墙壁，可以看到墙上有一个疙瘩，但是光在空气中的路径是看不见的。 用喷雾器在笔和墙之间喷水，可以观察激光的传播路径。
总结推论：光沿直线传播。
【示范四】利用水箱，让光线斜射入水底，观察光线在空气中和水底的传播路线。
求出光沿直线传播的条件：在均匀介质中。
引言 光是人们用来表示光的传播路径的一种方式。 因此，在绘制射线时，必须用箭头表示光的传播方向。
方法二：探究式学习（要求中学生基础好）
为中学生提供一定数量的设备，如：各种光源、喷雾器、砂石、檀香（可产生烟雾）、水槽、玻璃等，由中学生设计实验，观察光的传播路径.
从中学生实验和教师根据课堂实际教学情况补充实验，推断出光在均匀介质中沿直线传播。
引入光的概念。
2.光直线传播的应用
方法一：对于基础较差的中学生，班主任可以设计情境或演示实验，解释出现现象的原因。 比如手影游戏，激光准直等等。 最后老师介绍了月食和日食。
方法二：让中学生列举生活中的例子，利用光的直线传播原理进行分析。
根据情况，可以选择增加以下两个实验，组织中学生讨论：
1）小孔成像。 可在课前提前安排，要求中学生用废弃的包装桶或盒子做观察员（上面有一个小孔，下面有半透明薄纸做的屏风）。 在教法中观察这一点。 通过对针孔成像成因的分析，使中学生逐渐接触和了解几何光学中成像问题的常用分析方法。
2）准直实验。 准备三个图钉、一块方板、一张白纸、图钉和一把尺子。 用图钉将纸固定在方形木板上，在木板上隔一定距离插入两根销钉A，并使其垂直于木板，在一定位置观察销钉A，将两根销钉B和C插入视线，让B压住A，C挡住B，拔出插针，用尺子把纸上三个插针打出的小孔连起来，可以看到这三个点在一条直线上.
3.光速
根据班主任的介绍，可以先提出光传播是否需要时间的问题，然后介绍历史上很多科学家都思考过这个问题，想通过实验来测量光速。 经过几代科学家的不懈努力，随着人们化学知识的丰富，许多检测难题得到解决，光速得以测量。 然后介绍真空中的光速和中学生的光速。
三、总结与拓展
光是客观存在的，在均匀介质中具有沿直线传播的规律。 因此，用光来表示光的传播路径和方向。 “光”是一个理想化的模型，但光不是光。利用光沿直线传播的事实可以帮助我们解决很多问题，比如让它在砍树时发挥作用，让我们可以解释很多自然现象，如月全食、月食等，帮助我们摒弃迷信
第一节光的线性传播
课程设计 课堂记录
第一节光的线性传播
1 第一学期教学活动 1【引言】教学过程设计
1.新课程介绍
方法 1：从本章的前言中得出新的教训
首先请朋友说明一下光对人类生活和生产的重要性，说明人之所以能清楚地认识物体，是因为光进入眼睛引起视觉。 此后，人类除了自然光源外，还长期研究和使用人工光源。 然后按照书上的图5-1介绍人工光源的发展，并提出“光源发出的光是通过哪些途径传播的？”的问题。 从而引入新的课程。 通过这种方式开设新课程，不仅可以调动中学生的学习兴趣，还可以教育劳动创造人类文明的观念。
方法二：从中学生活动实践中引入新课
课前安排实际化学活动“追究光源发展史”的内容，要求中学生自带光源上课。 上课开始请几位小伙伴介绍光源的发展情况（其他同事的资料会在课后进行交流展示），展示各自的方案。 光源，问“光源发出的光以何种方式传播？” “我们如何通过实验进行研究”介绍新课。
2.新课教学
1. 光在均匀介质中沿直线传播。
方法一：举一反三
由于日常生活中光线直线传播的能见度较差，中学生对光线在水中和玻璃中的直线传播知觉知之甚少。 最好给中学生演示一下。
【演示1】用光盘让光线垂直于玻璃面射入玻璃（并飞过光盘），观察光线在玻璃中的传播路线。
【示范二】用水箱让光线射入垂直于海面的水底（在水底滴上少许羊奶或红墨水），观察光线在水槽上的传播路线水底。
【演示3】用激光笔照射一面白色的墙壁，可以看到墙上有一个疙瘩，但是光在空气中的路径是看不见的。 用喷雾器在笔和墙之间喷水，可以观察激光的传播路径。
总结推论：光沿直线传播。
【示范四】利用水箱，让光线斜射入水底，观察光线在空气中和水底的传播路线。
求出光沿直线传播的条件：在均匀介质中。
引言 光是人们用来表示光的传播路径的一种方式。 因此，在绘制射线时，必须用箭头表示光的传播方向。
方法二：探究式学习（要求中学生基础好）
为中学生提供一定数量的设备，如：各种光源、喷雾器、砂石、檀香（可产生烟雾）、水槽、玻璃等，由中学生设计实验，观察光的传播路径.
从中学生实验和教师根据课堂实际教学情况补充实验，推断出光在均匀介质中沿直线传播。
引入光的概念。
2.光直线传播的应用
方法一：对于基础较差的中学生，班主任可以设计情境或演示实验，解释出现现象的原因。 比如手影游戏，激光准直等等。 最后老师介绍了月食和日食。
方法二：让中学生列举生活中的例子，利用光的直线传播原理进行分析。
根据情况光的直线传播教学设计方案，可以选择增加以下两个实验，组织中学生讨论：
1）小孔成像。 可在课前提前安排，要求中学生用废弃的包装桶或盒子做观察员（上面有一个小孔，下面有半透明薄纸做的屏风）。 在教法中观察这一点。 通过对针孔成像成因的分析，使中学生逐渐接触和了解几何光学中成像问题的常用分析方法。
2）准直实验。 准备三个图钉、一块方板、一张白纸、图钉和一把尺子。 用图钉将纸固定在方形木板上，在木板上隔一定距离插入两根销钉A，并使其垂直于木板，在一定位置观察销钉A，将两根销钉B和C插入视线，让B压住A，C挡住B，拔出插针，用尺子把纸上三个插针打出的小孔连起来，可以看到这三个点在一条直线上.
3.光速
根据班主任的介绍，可以先提出光传播是否需要时间的问题，然后介绍历史上很多科学家都思考过这个问题，想通过实验来测量光速。 经过几代科学家的不懈努力，随着人们化学知识的丰富，许多检测难题得到解决，光速得以测量。 然后介绍真空中的光速和中学生的光速。
三、总结与拓展
光是客观存在的，在均匀介质中具有沿直线传播的规律。 因此，用光来表示光的传播路径和方向。 “光”是一个理想化的模型，但光不是光。利用光沿直线传播的事实可以帮助我们解决很多问题，比如让它在砍树时发挥作用，让我们可以解释很多自然现象，如月全食、月食等，帮助我们摒弃迷信
加载请稍候...
标签：第 1 节，直线，沟通，教学设计，想法