10月31日《光的线性传播》电教课
——张培
2018年10月31日至11月1日，石家庄桃城分校附中（附中）举行了八年级数学讲座及评比活动。 参加活动的唐山桃城分校（总校）全体八年级数学教师张永梅老师来到活动现场进行指导。
本次活动是在第二次备课和课前任务安排的基础上进行的。 活动中，首先，我认真听取了辅导老师张培老师的授课。 我们列出日常生活中常见的发光物体，然后介绍光源的概念。 之后我们请小伙伴们对magic kt板上显示的八张光源图片进行分类，然后介绍光源的分类。 然后，借助三个探索性实验，得到了光沿直线传播的条件，进而引入了光源的概念。 最后举例说明了光的直线传播在日常生活中的应用，着重阐述了小孔成像的原理，从而使物体留下的图像与小孔到物体的距离有什么关系物体和光幕到此结束本课的讲解。
图 1：空气中的光传播实验
图二：水下光传播实验
图 3：玻璃砖中的光传播实验
课后，张咏梅老师主持班级，八年级全体对象老师悉数到场并进行深入讲课。
首先，张咏梅老师强调了探索光在空气中传播的实验现象还不够显着，并说明了解决方法。 老师们纷纷发言，各抒己见。 最后，张咏梅老师做了总结，要求各位老师在课前尝试几种方法，选择最合适的一种。 向中学生介绍现状。 其次，张咏梅：老师指出了课堂知识讲解的不足。 第一，他为什么要指出“月亮不是光源”？ 因为这里既是一个容易出错的站点，也是一个测试站点。 月亮不仅有“眼睛”，还容易被误认为是光源； 二、如何定义虚像？ 张咏梅老师总结道：“实像是由实际光线汇聚而成的，不管实际光线在直线光线中是透射、反射还是折射，只要是光线汇聚成的像实际光线是虚像。” 三、张咏梅老师强调了所谓的“星星”怎么分，孩子会不会误认为自己是昨晚抬头看到的星星，所以在举例的过程中，要给明确的例子，避免欺骗中学生。 针对课堂存在的不足，张咏梅老师在给予指导后强调：“我们在教学的时候要提前备课，每一节课至少准备一章甚至两章，这样才能站在一个正确的位置上。”一定的高度，协调整个章节的内容，并为其铺路，承前启后。 最后，张咏梅老师请老师谈谈本次课堂设计的总体思路，然后做了总结：“每一节课的教学都要呈现思辨、体验、表达的过程，但思辨要贯穿始终全班。 本节课中，中学生对光源进行分类，总结光直线传播的条件，是一个思辨的过程。 中学生观察光在空气、水、玻璃中的传播是一个观察和体验的过程。 让中学生画出小孔成像的光路图，就是表达的过程。”同时，张永梅老师强调，要让中学生在课堂上做任何事情，比如三问实验，让中学生在提问时有适当的思考时间，但要注意语调压抑和教学仪容，例如麦克风佩戴不当，中学生可能会觉得不舒服，会影响中学生听课的效率，所以我们要注意上课的每一个细节。
口语课结束时，张咏梅老师要求每一位参加口语课的老师用一句话总结口语课的收获。 老师们纷纷发言，纷纷表示受益匪浅。 本次活动促进了班主任之间的交流学习，为课堂教学水平的提高创造了良好的条件和抓手，达到了展示、交流、宣传的目的。
《直线光》教学设计
本课程的第一个主要问题是了解什么是光源以及它们是如何分类的。 首先请中学生分享日常生活中常见的灯，然后在魔术kt板上展示一系列图片。 让中学生分析归纳出那些图片所展示的物体的共同特征，即都可以发光，进而引出光源的概念； 之后邀请朋友分享 魔力kt板上的这组图片分为两类，请朋友说说分类依据，然后引出光源的分类：自然光源和人工光源。 在此，强调月亮不是光源。 根据中学生对以上内容的理解，做出相应的联系。 然后引出判断光源的依据，即根据光源的定义来判断。
本课程的第二个主要问题是探索光沿直线传播的条件。 首先通过几个生活中常见的例子，得出光沿直线传播，然后借助三个探索性实验，探究光沿直线传播的条件，最后得出一个推导.
本课程的第三个主要问题是照明。 通过光在空气中传播的实验，对光进行定义，邀请小伙伴们尝试画出相应情况下的光。
本课程的第四个主要问题是光的直线传播的应用。 激光准直、射箭瞄准、阴影生成、针孔成像，重点说说针孔成像的特点，即与成像相关的诱因。 这里用中学生制作光路图，让中学生在绘图中体验绘图方法、成像特点和影响因素。 在中学生画图的过程中，班主任找了一些朋友画的有代表性的图，拍下来让大家一起分析，加深中学生的理解。
课后作业是请朋友通过画图的方法探究图像与物体到小孔的距离和光幕到小孔的距离之间的关系。
《光的线性传播》教学反思
1.知识漏洞
1.没有指出眼睛不是光源。
眼睛也看起来很亮，眼睛不能发光。 与月亮不是光源类似，也是本节光源判断题的一个容易出错和容易混淆的点。
2、为什么小孔像画的时候不画蜡烛，只画火焰？
烛焰为光源，烛焰发出的光通过小孔，在光屏上呈现倒置的虚像。
但同时，蜡烛本身发出的光也会通过小孔在光屏上呈现出影像，而蜡烛反射的光线比较暗，无法在光屏上呈现出清晰的影像。
因此，在研究蜡烛火焰发出的光通过小孔所形成的图像时，只需画出蜡烛火焰的图像即可。
3、如何定义虚像？
虚像是实际光线会聚而成的像。 不管是光的直线传播、光的反射还是光的折射引起的，只要是实际光线会聚，就是虚像。
2.课堂改进
1、光在空气中直线传播的实验现象不明显，如何让它更明显？
(1) 原创实验：在课堂实验中，用激光笔向一定方向照射，同时用小喷壶向激光照射方向喷洒雾状物。
实验的缺点：实验过程中光的直线传播的应用题目，由于雾气不够大且不连续，光线不连贯。
（二）改善途径：
在演示了原来实验的基础上，我首先想到的是换一个更大的喷壶，让喷水距离更长，实验现象更明显； 然后我试着在烧瓶里烧了一张纸，盖上纸板，积起了烟雾。 短时间后，打开纸板，用激光笔从烧瓶上方10cm处照射，光线仍然有故障； 然后将激光笔靠近墙壁，斜向下照射，产生更长更突出的白色激光路径。
2、提高中学生的参与度，中学生能做的，老师尽量不做。 向中学生提出问题，深入每个层次，给中学生留出思考的时间。
3. 思路和思路
在随后的教学过程中，要加强知识的连贯性和整体感。 每节课新知识的教授，为以后相关知识的教授做铺垫。 因此，备课时应一章一章，甚至两章备课，做到高位，把握大思想。 课堂教学要突出思维、体验、表达三个重要环节，让中学生明白所学知识从哪里来、怎么来、去哪里等核心问题。
基于“双星互动问题中心”的《光的线传播》听力听力课
——孟国霞
11月1日，石家庄市桃县市化学教研组在石家庄市桃城分校（附中）初中一年级数学组举行了一次讲课评活动。 参加活动的唐山桃城分校（总校）全体八年级数学教师张永梅老师来到活动现场进行指导并对授课过程进行录像。
本次活动是在第二次备课和课前任务安排的基础上进行的。 在活动中，首先认真听讲了孟国霞老师的授课。 光现象的图片引出了这个类。 之后请朋友列出日常生活中常见的发光物体，然后介绍光源的概念。 之后请朋友把幻灯片上显示的八张光源图片进行分类，然后引出光源的分类。 然后，借助四个探索性实验，得出了光在同一均匀介质中沿直线传播的条件，并对光的绘制方法进行了说明。 最后举例说明光的直线传播在日常生活中的应用，着重介绍了针孔成像的原理，之后演示了小孔成像实验，并请中学生代表做实验并展示给其他朋友。 得出结论，小孔成像的条件和图像的大小与激励有关。 最后光的直线传播的应用题目，中学生总结了这节课的收获。 这个类的解释。
以下为讲座照片。
图 1：证明光在空气中沿直线传播
图二：示范光在加入一滴墨水的水底直线传播
图 3：光在玻璃块中直线传播的演示
图 4：光在不同介质中传播的演示
图 5：针孔成像实验演示
图6：中学生做针孔成像实验并向其他同事演示
课后，张咏梅老师主持班级，八年级全体对象老师悉数到场并进行深入讲课。
首先，张咏梅老师提出，这节课结束后，是否会帮助中学生在认知上更上一层楼，从而引出接下来的备课。 首先要思考的是现在的中学生处于什么水平，能不能通过听课让他们更上一层楼。 其次，我们要思考课堂环节的设置，到底希望中学生从中获得什么，为什么要这样设置。 随即阐述了光源“发光的物体”和“能发光的物体”的定义，比如萤火虫，自然会发光，但不发光时也是光源，而人工诸如电灯之类的光源在不发光时不是光源。 . 并留下“为什么要对光源进行分类”的问题，让老师们分析。 接下来，张老师强调，在课堂设置问题时，要让中学生自主发言，暴露的问题可以从中学生回答的答案中找到。 这就引出了课堂层面的设计：“一是问题驱动，班主任在设计教学内容时，以问题带动中学生思考；二是问题导向，在实际教学过程中，利用暴露出来的问题以中学生为引导，讲解本课的重点和难点。 最后，张咏梅老师提出了如何给中学生讲授这门课。 先让中学生说出自己已知的关于光沿直线传播的知识，并将中学生说的内容记录在黑板上，构建全班中学生的“认知地图” . 对于中学生听不懂的不清楚的内容作为第二节课的重点教学内容。 促进中学生收获更多，让教学更有针对性。
在这次听课中，我再次深切感受到女儿在课堂上的思考、体验、表达的重要性。 老师们纷纷表示这次听说活动受益匪浅。 在我以后的教学道路上对我有很大的启发和帮助。
班主任感受
——马则卿
感谢张咏梅老师莅临淘手指导教学。 在与张老师的咨询学习中，我学到了很多知识，也明确了自己的目标。
学习前请张老师听一遍我们上课的内容和形式
一、教学内容：第四章第一节光的线性传播
2、教学过程：首先建议物态变化已经学过，新内容“光的直线传播”先学。
先介绍一下光源：
师：从字面上看，光源就是光源，那么光源在化学上是怎么定义的呢？
盛：能发光的物体就是光源。
师：你在生活中见过什么样的光源？
学生：太阳、灯光、电脑、火把、篝火……
师：那这种光源怎么分类呢？
出生：……
师：所以光源可以分为自然光源和人工光源。 自然光包括什么？ 人造光源包括什么？
健康：自然光源包括太阳、星星、灯笼鱼、萤火虫和水母。 人造光源包括营火、蜡烛、电灯和霓虹灯。
师：你知道怎么区分光源吗？
因此，讨论一些光源的例子，以方便中学生区分一个物体是否是光源。 利用常见的光源分类，把自然光源和人造光源画出来，学会区分。 学会区分光源类型后，再分析光源的传播方式。 首先，它是如何在空气中传播的，试想一下它是如何在水下传播的？ 它如何在透明固体中传播？
有中学生解释说，它在空气中是直线传播的，在水底也是直线传播的，在固体中也是直线传播的。 沿直线在空中展开，要求中学生列举例子进行说明和分析。
老师：你能看到空气中的光吗？ 你是怎么看到的？
学生：在中学的时候，有些老师忘记关汽车的尾灯。 这时候前大灯会产生水平方向的光束，看起来非常的富丽堂皇。 这是因为地面上的灰尘飞扬起来，被光柱照射，产生了特殊的光柱。
在固体中传播，做泡泡球示范实验，把水下传播法留给中学生放假回去自己做实验。 说明光在空气中沿直线传播，并引出光的定义——为了研究方便，人们一般把光的路径模拟成一条直线，光传播的方向用箭头表示直线，这是一盏灯。 需要注意的几个方面： 1. 灯光应该用虚线表示，而不是实线。 2.画线时要用尺子。 3、箭头方向必须标明。
因此介绍光在真空中的传播速度约为/s。 我们一般将空气中的传播速度近似为真空中的传播速度，而在水底的速度约为真空中的3/4，在玻璃中的速度约为2/3。 简单介绍一下声光的优缺点。
师：让我们看看科学的世界。 这里提到了一个词——光年。 你知道光年是什么单位吗？
生：时间（宽度）
师：朋友们讲时间和宽度，那到底是什么意思呢？ 首先，从字面上看，光年就是光旅行一年所需要的时间。 我们知道光速是每秒3x108米，光怎么能走一年呢？ 一年过去了怎么办？ 你一年走了多远？ 从这里可以看出，光年就是光在一年中传播的距离。 这样的光年是什么单位？
原始：宽度单位
师：对。 光年是一种厚度单位，通常用于天体之间的距离。
听完课后，张老师对我们进行了点评和指导，指出了我们的亮点和不足，进一步教会了我们前进的目标，让我们的努力有了方向和动力，让我们不断提高教学水平方法。 方便我们进步，促进教学的顺利进行。 以下是我自己的一些亮点和改进。
强调：
1、只有放大某一方面的未知，才能使中学生产生探索和研究的兴趣。 对学习数学有兴趣。 激发您的宝宝学习更多化学知识。
2、有问题设计课堂原型，才能不断提问，让中学生集中思考，引发中学生头脑风暴。
提升：
1. 把问题弄清楚、简单化，让中学生清楚地跟上老师的思路，不至于误入歧途。
2.归一化、正则化摘要。 最后一定要总结一下课堂内容。 用一条线框住整体的画框，这样就不会移出画框。
3.设置好问题，形成紧密围绕一个中心问题——课堂内容的问题体系。
4. 简化和常规化练习。 对于每个知识点，你可以选择几个小题做一个测试。 看看中学生的掌握情况。 方便老师对中学生的问题做出详细的判断。
5、问题式教学需要提出问题、探索问题、解决问题、深化问题。 继续把大问题变小，把小问题变小。 让中学生在回答问题的同时开动脑筋，活跃自己。 使中学生跟着老师走，老师跟着问题走，问题跟着知识走。 打造整体链条，学知识，学它，学它。 它易于应用到日常生活中，方便地联系实际。
创建世界名校，培养民族人才
选择桃子，幸福生活
一次选择，终生受益，终生荣耀